2022年作文教学的反思探讨

作文教学的反思探讨《义务教育语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、进行制造性表述的过程，写作力量是语文综合素养力量的体现，对写作力量的考察即是对个人语文综合素养的考察。因而，写作教学也毋庸置疑成为语文教学的半壁江山，于是，语文课堂中如何有效提高同学写作水平的问题历来备受关注。本文就此对当下作文教学的阅读、练笔、批阅这三个方面进行些许反思与探讨。

一、读万卷书

我国古代的语文教育，特殊重视诵读涵咏，熟读精思，明确强调熟读勤读是语文教学的根本之法。[1]古人云“书读百遍，其义自见”，此乃正是熟读、精读之用意所在。鉴于此，朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得尔。”杜甫一句：“读书破万卷，下笔如有神。”都是经过千百年来被实践证明白的真理。可见学习语文多读书是前提和基础，只有广泛的阅读才能够开阔视野，积累素材。这也正是古代私塾学校的先生将教学的大部分时间都交给同学诵读的缘由。

二、练笔求精

提倡精练，并非反对同学在课余时间多做写作方面的练习，只是针对现在越来越多的家长认为老师只有让自己的孩子多写多练，孩子的作文才能够提高；以及部分不负责任的老师为了不用讲课，便尽可能多地支配课堂作文练习，同学练过之后便不了了之。最终，同学虽然写了许多文章，但并没有达到预期的学习效果。梁启超在其《作文教学法》中一再强调：“做一次必将一种文体做通。下次再做另一种文。如此便做一篇得一篇得好处。”他甚至多次谈到：“每学期作文次数最多两三次。”由此可见梁启超先生对于作文教学精练原则的推崇，同时我们也可得出，所谓的精练，并非不练，而是要求同学保质保量地去练习，这样的练习即使一学期只做一两次，也足可以达到预期学习效果。江西省会昌试验学校的一位老师就曾做过这样的一个案例：班上郑同学第一次写《从脚下动身》时，只写了一些空泛的理论，没有实例，内容不丰满。第一次修改，郑同学在作文中加入《送东阳马生序》中宋濂从脚下动身，勤学苦读成为高校士的例子，以及鉴真和尚做行脚僧的例子，充实了作文的内容。其次次修改时，他能一边讲道理一边摆事实，做到有理有据。第三次修改作文时，他加上了从脚下动身的含义及一些理论，使作文内容更加充实。第四次修改作文时，他关注了作文的语言，使作文达到内容充实、文字美丽的一类卷标准。又如江同学的作文进步很大，经过五次作文修改，从第一次作文语言不够美丽到作文达到语言美丽，注意细节描写，结构完整的一类卷标准。比如他的《从脚下动身》的第一段是这样写的：“生活就像天气一样，有时风和日丽，有时电闪雷鸣。但是或许一个动作、一个微笑对一个人来说就是冬日的阳光。我们要从脚下动身，赐予别人欢乐。”这篇作文得到45分（满分50分）的好成果，同学最终尝到了写作的乐趣。[2]由上述案例可得：同学写作水平的提高与否，并不在于其练笔篇幅的多少，换句话说，与同学习作的篇幅数量没有必定关系。因而说究竟，作文练习终究还是求精，有针对性地做练笔，而非漫无目的地求多。

三、多样化批阅“同学怕写作文，老师怕改作文”好像已成为教学中的通病

全国特级老师魏书生曾这样比方老师批改作文：“每次两个班的作文本收上来往前一摆，经常觉得像两座山，于是我们老师每天挖山不止。”然而现实是老师虽然在这方面付出了很大的心血，却往往费劲不讨好，得到的结果往往差强人意。于是，查找快速有效的作文批阅方式往往成为众多教育工的共同需求。在此，我且介绍三种较为常用、有用的批阅方法，包括：同学批、老师批、师生共批。

（一）同学批俗话说得好：文章不厌百回改。很多名作家的好作品没有哪部不是经过反复修改而成的。对于同学作文而言，除了靠老师批改外，同学间互批也是一种特别有效的做法。由于老师的精力究竟有限，有时同学的作业积累太多时，难免会因看不过来而忽视同学作文中存在的一些问题。这时，老师不妨换个方式批阅——将作文本在同学中间相互传阅批改，同学之间互为师生，这样同学轮番批阅的方式既带给同学一种学习的新奇感，同时也减轻了老师的负担，可谓两全其美。

（二）老师批同学写作，老师批阅，这中间的过程顾名思义是师生双方通过习作来传递语言、思维、情感等方面信息的历程。同时，这不仅是老师给同学反馈沟通信息的重要途径，也是同学衡量自身作文水准的有力标尺。因此，老师在批阅同学作文时除了要具备丰富的科学文化学问、较高的鉴赏分析力外，更需把握批注评语的原则与方法。1.趣味性原则鲁迅先生曾给许广平的论文《罗素的话》评语：“拟给九非常，给你五分（抄工三分，末尾几句谈论给二分），其余的八十五分给罗素。”原来，许广平在文章中很少发表自己的想法，只是大段抄录别人的话，事后，许广平欣然接受了先生幽默、中肯的评价。前苏联教育家维特洛夫也说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”对于老师教学而言，幽默风趣的语言除了能够激起同学的爱好外，更可以使同学对所授学问印象深刻，使他们的眼前一亮，一笑之间获得老师的言外之意。如笔者不久前看到一则网页，一学校的校庆日有校友回忆在校时的难忘经受。有一位这样写道：自己上中学时的字写得很丑，一次，语文老师就在他的作文本上批到：你写得一手美丽的甲骨文，老师永久也学不会。看后，他当时觉得有点不是味道，而自此之后却发奋练得一手好字。由此可见，老师幽默风趣的短短几字好像远比一段长长的呕心沥血般的劝告的效果来得更加明显。这也正是幽默风趣的教学的魅力所在——在趣味中感知学问、在趣味中启迪同学。2.针对性原则所谓针对性原则，即是老师批注评语时切不行“一刀切”，要因人而异，因文而异，实事求是，一篇习作的胜利与否肯定要依据同学的年龄、水平、性别、所选文的题材、内容、优缺点等等方面综合考虑，点评，不仅要站在老师的角度，更要站在同学的角度全面看问题。如：当同学处于学校一班级时，老师就不应当持以学校三班级同学的作文水准评价该班同学的作文水平差，其衡量标准应当紧跟同学的进展步伐。同时老师还该明白，即使是处于同一班级的同学，其作文水平也是参差不齐的。对于作文基础较好的同学而言，老师就应当相对应为其设立更高的水准，而对于基础较差的同学，老师则应当放慢脚步，相应为他们降低一些标准，以鼓舞为主。3.鼓舞性原则同教学应有的教育性和导向性功能一样，老师的作文批注更应当如此，因而，老师给同学的作文批注评语往往持鼓舞性原则，以确定、赞扬、激励的语言为主，赐予同学学问教育的同时，更赐予其情感上的关爱与支撑。以鼓舞为主的教学方式除了极大可能地唤起同学的写作爱好外，我们还应当牢记，作为一名合格的语文老师，无论同学的习作如何，一篇作文都可以有许多种分析方式和评价角度。可以从同学写作的仔细度，习作的内容、思路、结构、情感等方面去查找同学作文中的闪光点——老师时刻有一双发觉“美”的眼睛，如：对同学文章中消失的语言美丽的句子，老师可以用红浪线加注标识以示夸赞。但也应留意：切不行过分夸奖同学使其变得傲慢；对于同学在作文中消失的一些错字、语句不通、不合规律等等的现象，老师还是应当以合理的方式提出来，但切不行因同学的一点错误而对其讽刺、挖苦，最终将其批得面目全非，致使其产生自卑心理而渐趋厌恶写作。

（三）师生共批传统的同学写作，老师批改，同学往往没有参加作文判定标准的权利，老师也不会更多地关注同学真实想要表达的情感，一般都是符合老师心愿的作文就会打到高分，反之则只能得到很低的分数，这就是由老师一人把握批阅作文“权利”的弊端——避开不了会掺杂老师的主观臆断。因此，新课程标准观念下我们更提倡老师要学会适时“放手”，将部分“权利”下放于同学。如作文批阅这部分。老师在批阅同学作文时，完全可以在课前向同学讲明自己对一篇作文的判定标准。如：作文标题怎样占格，发生错误时相应的扣分状况；字词是否正确、语句是否通顺、规律是否合理、情感是否真实、有无创新性等方面的得分与扣分状况，然后将作文本交换传阅到不同同学的手中，同学依据老师给出的不同标准为其手中的作文做批注并打分。接着，老师从同学已批阅完毕的作文中任意抽查几本进行讲解并对其批注作评，最终，交由同学自己修改。同学自己写作并批阅他人文章，就仿佛一作两文，首先是数量上的增加。其次，通过师生共批的