2022年中级财务会计课程教学思考分析

中级财务会计课程教学思考分析摘要：中级财务会计是财务类专业必修的课程，随着社会经济的进展，互联网技术的进步，基础的财务会计已不能满意企业对会计工作人员的需求。进而高校在培育会计人才的时候就要依据社会需求制定新的培育方向及培育方式，通过对高校中级财务会计课程教学进行反思，改进教学模式，培育适合社会需求的会计人才。

关键词：中级财务会计；会计课程教学；财务会计教学方式

一、高校中级财务教学的作用

中级财务会计作为会计学专业的必修课程，在学习中级财务会计的过程中，同学能够更深层次地把握财务会计相关的理论学问，从而提高财务会计所需的学问力量。高校中级财务会计教学能够关心同学更好理解中级财务会计的学问，更系统全面地学习其内容。所以，高校中级财务会计课程教学的反思，得出教学中存在的缺陷，进一步完善教学工作，提高同学对中级财务会计学问的把握与运用是目前的重点工作。

二、高校中级财务会计传统教学存在的问题及分析

1.在教学中以理论教学为主，缺乏实践教学课程设立缺乏实践教学课程。财务会计是一门操作性极强的课程，想要学得好就必需理论与实践相结合。现阶段高校中级财务会计教学方面理论教学占据绝大部分，高校在中级财务会计课程设立中，为削减资源的投入只是设立了理论教学的课程，缺乏实际操作相关课程。部分高校在期末会设立一到两周的校内试验课程，在试验课的实施过程中由一到两个老师带领同学进行实践。同学在时间操作前缺乏系统的实际操作技能的学习，仅靠课堂上学到的理论学问进行试验，试验效果不佳，且试验资料是由校内统一供应的，与实际状况存在较大的差距，同学无法与时俱进的学习最新的财务实际操作技能。课堂教学以理论教学为主。高校中级财务会计课堂教学中主要以理论教学为主，老师依据课本的内容以及教学要求设计教案，在授课过程中以教案为参考进行教学。且高校为设立更多公共课程不断削减中级财务会计的学习课时，学习课时削减但教学任务并未随之削减，致使中级财务会计的课堂教学时间不足。为了按时完成教学任务，老师只能尽可能快地讲解课本学问，课本中呈现的案例只是简洁讲解，无法具体分析案例涉及的学问点和相关解决措施。紧凑的教学时间使得同学无法在课堂上进行思索，仅是被动接受老师讲授的学问点，无法准时理解与把握相关的学问点。

2.教学方式单一，局限于校内教学授课方式以教授法为主。上文提高，我国高校在中级财务会计的课堂教学中大部分的老师使用的教学方式为讲授法，即老师讲，同学记。以老师为主的讲授法在实施过程无法达到其预期的效果。在中级财务会计教学的过程中，缺乏启发式小组合作学习和课堂争论教学式等以同学为主的教学方式。互联网的进展带动会计工作方式的变革，基础性的会计工作都可以由软件、系统、机器人等操作完成，如很多的财务软件都实现了凭证自动生成以及财务报表的自动生成与分析等。社会对会计人才的需要更倾向于管理分析型会计人才，讲授法同学只能被动接受中级财务会计的学问点，缺乏对学问的思索以及对问题的质疑力量。同学缺乏解决分析问题的力量使得同学无法达到社会对会计工作岗位的需求。教学环境以校内教学为主。我国大部分的高级院校对于中级财务会计教学课程的设计基本是以校内教学为主，主要分为课堂理论教学、校内试验课。这两个方面上文有具体分析就不再进一步分析。由于教学课本与试验资料的设置与社会实际状况存在着较大的差异，同学在学习理论学问以及试验过程中接触到部分学问与技能就会存在滞后性。如成本的核算方面，在实际的成本核算中会遇到损耗、领料金额与实际金额不全都等问题，而课本的理论学问以及试验资料等过于理论化，与现实存在着较大的差距，使得同学无法准时了解会计工作的实际状况进而无法根据社会实际需求去进展自身力量。

3.教学成果的考核方式单一高校基本以期末考试和平常分两个指标考核老师对中级财务会计的教学成果以及同学对中级财务会计学问点的接受程度。作为会计学专业的必修课程，期末考试是必不行少，现阶段高校对中级财务会计期末考试试题主要是选择题、推断题和计算题，这类型的考试仅是呈现出同学的理论力量的接收程度，无法反映同学解决问题以及中级财务会计学问的运用力量。且考核仅设置期末考试得分与平常分两个指标，无法综合性推断同学力量水平。考核存在较大的局限性，无法精确     了解同学对中级财务会计学问的把握及运用程度。平常考核课堂考核，只是看同学有无到达教室听课，同学有无仔细听讲，有无参加到课堂中接收老师讲授的学问，课后作业是否为同学自行完成等无法保证；期末考试试题基本为课本案例原题，同学为了考试通过，可以在短时间内背诵课本学问点，无法很好运用。企业对财务会计工作人员的用人需求看重的不是对于财务会计理论学问的记忆，而是在遇到财务问题时能否快速高效利用自身理论学问解决和分析实际问题。单一的考核方式无法呈现同学的力量标准，无法推断出同学是否达到企业所需人才要求。

三、针对中级财务会计传统教学存在问题的反思

1.教学过程中实践与理论相结合随着社会的进展，会计工作由单纯的记账转变为管理型工作，仅仅是理论性的教学已经无法满意社会对会计人员的要求，只有同时具备扎实的财务会计学问以及娴熟的操作技能才能立足社会。高校仅设立中级财务会计理论课程和试验课的教学，致使同学只是把握理论学问，缺乏实际操作技能，不利于同学的进展。理论教学与实践教学相结合。中级财务课程是会计学专业的必修课程，高校应设立合理的中级财务会计教学课时，设立理论教学与实际教学两门课程，使同学在学习过程中能够将理论与实践相结合，提高同学的实际操作力量。教学内容多元化。课本中的内容是有限的，但互联网资源是无限的，老师在施教时通过互联网资源查找实际案例，以实际案例为依据，结合所讲授的学问内容，引导同学分析案例，在分析过程中讲解案例所涉及的学问点。同时，通过互联网讲解课本中缺乏的政策以及法律法规，向同学传达新的政策学问。

2.利用互联网+的优势丰富教学方式现阶段，高校中级财务会计的教学以讲授法为主，单一的教学方式降低同学课堂参加率，同学对学问的汲取与理解程度不大，不利于同学力量的进展。所以高校老师在中级财务会计教学施教时多种教学方式相结合，校内校外教学相结合，提高同学的课堂参加度，促进同学力量得到进一步的进展。教学方式多样化。针对中级财务会计教学，高校老师在施教时不应仅限于讲授法，可以依据课堂的状况，使用小组合作学习和课堂争论法发觉法探究法等不同的教学方式相结合，提高同学的发觉问题、思索问题、解决问题的力量。培育出同时具备丰富的理论学问和高效解决问题力量的会计人才。教学设计与互联网相结合。随着互联技术的进展，互联网教学的方式随之消失，高校设立互联网教学课程，为同学供应多种学习途径。引入MOOC(慕课）等网课资料，更新速度快，同学可以通过互联网准时了解最新的财务法律法规以及政策要求。校内校外教学相结合。高校使用的教科书以及试验资料与社会实际进展存在较大的时间差距，单纯的校内教学无法培育出符合社会需求的会计人才。所以，在中级财务会计教学过程中应设立校外教学的课程，让同学亲身实践，经受会计行业实时进展状态，了解会计行业对人才的需求方向，以更好地进展自身。同时在校外实践过程中，老师可以实时为同学遇到的实际问题供应解决参考方法，提高同学解决实际问题的力量。

3.考核教学成果多样化，设置具备综合性的考核制度高校期末考试仅考核同学对中级财务会计学问点的理解，而无法考核同学对于中级财务会计学问的运用力量以及解决问题的力量，所以高校应设立综合性强的考核方式。期末考核试题综合化。我国高校中级财务会计期末考试试题一般由任课老师出题，同时为了保证考试的通过率试题难度较低。出题老师在设计考试试题时应多方面考虑，试题既包括中级财务学问部分还应包括解决问题部分，考试试题含选择题、填空题、推断题以及案例分析题。案例分析题分数应占据比较高的比重，且案例不行直接从课本中摘抄作为试题使用，防止同学背诵课本案例分析，影响考试结果。考核指标多样化。高校的期末课程考核只是平常分与期末考试得分，仅从这两个考核项目无法精确     了解同学对中级财务会计学问的把握与运用力量，所以高校在考核教学成果时应设立多个考核指标。期末考核成果应由平常出勤、老师评价、期末考试得分、实践力量、实际操作娴熟度组成，通过从课堂参加度、理论学问把握度、解决问题力量以及实际操作力量等各方面的考核，精确     推断会计人员的力量程度。同时在各方面考核的压力下，同学会进一步督促自己学习，提高自身力量水平达到社会会计人才需求标准。

4.增加师资力气充分的教学资源以及雄厚的教学力量是教学有效实施的保证，高校应引入高力量的中级财务会计教学人才，提高中级财务会计教学力气；加大对中级财务课程老师的培育投入，举办中级财务会计相关的学术会议，使老师能够准时有效地向同学传达最新的领域信息。高校加强与企业的联系，建立校企合作，了解企业所需要的会计人才方向，准时调整人才培育方向，制定严谨的人才培育方案。增加会计相关书籍的投入，校图书馆准时购进与中级财务会计相关的最新政策书籍，为同学供应学籍资料，促使同学能够准时了解政策的革新。

四、总结

总之，中级财务会计是对理论学问、操作力量要求极高的课程，只有充分理解理论学问才能更好运用学问点，才能