信息技术与学科融合实践的发展2

信息技术与学科融合实践发展的趋势李玉顺lyshun@北京师范大学教育技术学院2014-4-14提纲信息技术与学科整合的基本现状信息技术发展趋势及其对教育影响平板电脑教学课例特征分析与启示放眼教育发展看新技术当下的实践提纲信息技术与学科整合的基本现状信息技术发展趋势及其对教育影响平板电脑教学课例特征分析与启示放眼教育发展看新技术当下的实践

社会信息化的发展（13.4亿人口，11亿手机用户，5.6亿网民13年1月）教育系统正在发生深刻的变化《技术时代重新思考教育》柯林斯美国西北大学荣誉教授、美国教育科学院院士课改实践中生成的多种模式，“杜郎口”、北京大学附中“走班制”......教育观念的变化21世纪技能，4C能力《教育大未来》7个关键能力瓦格纳哈佛大学教育学博士“教学结构的变化”北京师范大学何克抗教授团队《以学习为中心的课堂观察》华东师大崔允漷教授团队个性化教育（中国、美国...）为什么要教育信息化《技术时代重新思考教育》【美】阿兰·柯林斯AllanCollins著——从教育发展历史的视角，看技术改变教育的走向阿兰·柯林斯AllanCollins为什么要教育信息化——资料来源：美国国家教育技术计划2010版共同学习核心知识与技能小组协作学习在项目学习中应用核心知识与技能个性化学习个人兴趣相关的

知识与技能学习社群知识建构

工具信息与通讯

工具专家与权威

资源社会性

网络教师导师家长与教练为什么要教育信息化如何驾驭技术–挑战性的内容未来6年的技术发展学习者、父母、教职员工受到驱动并积极响应的系统教育系统和学校的变革再造的/再优化的教育流程更多个性化的学习&教学技术如何能够帮助更好的个性化的学习和教学?技术如何能够被用来产生更好的教育/教育管理流程?系统的变革将更加关注在用户的需求变革将需要更好的、更有效的跨越系统边界的流程如何设计流程以影响学习者?如何为学习者提供服务技术如何能够增加学习者的“声音”?改进的服务和结果为什么要教育信息化近场看—技术的教育应用国际研究报告，国际教育成就评价研究协会(IEA)项目研究报告（2008）我国的教育信息化建设历程国家教育信息化发展历程校校通、农远工程、高校精品课程...北京师范大学何克抗教授2011年"面向主课堂、服务主课程"国家发展研究中心的信息化统计2010年信息化教学特征5%“先前的信息化建设在教学应用方面主要在呈现方式上的变化”央馆，王珠珠馆长"信息技术与教育教学融合"（10年规划）"教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见"2013年10月

采取符合信息技术特点的新模式，到2017年底完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力国际教育成就评价研究协会(IEA)项目研究报告（2008）研究范围：37个国家研究内容：课程，教师专业发展，技术基础设施，国家教育信息化策略1.ICT-UsingPracticesexhibitedastrongertraditionalorientation（技术使用呈现了迎合传统教学方式的特征）2.theimpactofICTuseonstudentswashighlydependentonthepedagogicalorientadtionteachersadoptedwhenusingICT（技术使用的效能高度依赖于教师所采用的教学法）3.themostseriousobstaclestoICTutilizationintheclassroomwereschool-relatedratherthanstudent-related（在课堂中使用技术的最大障碍是和学校相关的而非学生）研究成果（摘录）：近场看—技术的教育应用国际教育成就评价研究协会(IEA)项目研究报告（2010）罗陆慧英香港大学教授SITES2006(国际教育成就评价研究协会设立的“ICT教育应用的国际比较研究”)“新兴教学法”教学活动：（1）发展学生自主学习的能力；（2）为能力稍逊的学生提供额外教学；（3）依据学生的入学水平、学习进度和学习路径来组织教学；（4）学生学习收集信息、处理数据和呈现信息；（5）学生对自己的学习进展负主要责任；（6）学生在课堂上根据自己的进度来学习或工作；（7）学生参与协作学习或专题学习；（8）将各学科的一些内容进行整合。——信息科技在教学中的应用：国际比较研究，教育研究，2010年第1期（总第360期）pp83-90近场看—技术的教育应用国际教育成就评价研究协会(IEA)项目研究报告（2010）研究发现，虽然参与调查的国家和地区中的学校都具备了计算机和网络，但在教学上应用信息科技的水平仍较低；同时总体的教学导向还比较传统，且信息技术应用不一定会带来与21世纪教学法相一致的教学改革。然而，应用信息科技的学生行为较教师行为更倾向于21世纪的教学导向，尤其是与外界关联型导向。——信息科技在教学中的应用：国际比较研究，教育研究，2010年第1期（总第360期）pp83-90近场看—技术的教育应用从国家教育研究机构看信息技术教育应用（2012）国家教育发展研究中心的王健博士根据梅恩斯（B.Means）等人的观点，教育系统的变革有不同层面，即教室层面的变革、学校层面的变革、学区层面的变革。教育信息化应用的方向可以分为三个方面：促进教与学的变革，促进学校的变革和促进教育的变革。不同的学校处于信息化应用的不同的四个阶段，呈现出一个金字塔型的结构：第一个层次的学校，技术应用仍处于个别实验阶段；第二个层次是班班通以后，信息化教学变成了常态化，资源利用也常态化；第三个层次的学校，信息化应用重点是在信息化教育常态化以后，逐步走向以学生为中心的教学，学校开始着手研究信息化环境下教学模式改革；目前，最高层次的学校就是探索信息技术支持的创新型人才早期培养模式。近场看—技术的教育应用研究时限跨度：10年（1999-2008）涉及范围：5类期刊《中小学信息技术教育》《中国电化教育》《电化教育研究》《中小学电教》《中国信息技术教育》——十年来我国信息技术与课程整合研究的回顾与反思,电化教育研究，2009（8），pp86-94学术研究论文分析（2009）近场看—技术的教育应用学术研究论文（2009）——十年来我国信息技术与课程整合研究的回顾与反思,电化教育研究，2009（8），pp86-94近场看—技术的教育应用



“各学科教学质量与学生综合素质的提升主要通过课堂教学来实现，所以课堂教学是学校教育的主阵地。过去教育信息化往往在软硬件基础设施建设、或教育信息管理方面下很大功夫，当然，这些工作也是必不可少的，但不能总是敲边鼓，总是打外围战。教育信息化必须面向课堂教学这个主阵地，要打攻坚战，才会有显著成效。”——何克抗，我国教育信息化理论研究新进展，中国电化教育，2011（1）：1-18近场看—技术的教育应用微课、可汗学院、颠倒课堂——基础教育信息化前瞻性实践活动MOOCs大规模网络在线课程——“高校革命”《地平线报告》——全球教育信息化的方向标学习环境的建构——一浪高过一浪13年的互联网在线学习服务投资——“热”现有教育系统面临着教育信息化“开放”浪潮推动的“优化”和“重构”放眼看—技术的教育应用MOOCs三大代表：Udacity、edx、CourseraiTunesU目前涉及的课程资源包括高等教育、基础教育（小学、初中和高中）以及校外课程资源。目前平台上已有2100门课程。MITOCW2001iTunesU2007MOOCs2008开放资源基于视频的教学过程展示交互性课程开放教育资源运动的下一波？开放教育资源运动的三个阶段放眼看—技术的教育应用MITOCWMITOpenCourseWare（OCW）是麻省理工学院将其课程免费公开于网络的平台，是麻省理工学院永久建设项目之一。目前平台上已有2100门课程。MITOCW2001~2011年课程开放情况统计iTunesU苹果公司推出的免费观看网络公开课的平台iTunesU目前涉及的课程资源包括高等教育、基础教育（小学、初中和高中）以及校外课程资源大学课程来自22个国家，1200所著名高校，如哈佛、耶鲁、斯坦福等，中国现有三所高校加入，北京广播电视大学、西安交通大学和中山大学iTunesUiTunesU，全球最大的免费教育平台超过50万个资源，7亿次下载(2012年8月)MOOCs三大课程提供商：Coursera、Udacity、edX///可汗学院翻转课堂TheFlippedClassroomModel提纲信息技术与学科整合的基本现状信息技术发展趋势及其对教育影响平板电脑教学课例特征分析与启示放眼教育发展看新技术当下的实践技术环境的深刻变化云计算IaaS，PaaS，SaaS；核心是服务化移动计算智能终端、平板电脑物联网、可穿戴计算智慧城市（智慧交通、智慧教育......）社会计算，“计算模式”的重大变化—人机协同博客、微博、微信；QQ富媒体、虚拟现实、严肃游戏数字教材(人教社、外研社、北京、上海、广东......)云计算催生了终端、内容和服务一体化新型产业生态云计算的出现有一定的必然性：“三国定律”为什么云计算现在火起来？云计算改变了信息产业的商业模式资源占有方式：从为我所有到为我所用；使用方式：从特定环境到随时随地；消费方式：从固定支出到按需付费；“云计算中心”+“宽带”是信息时代的基础设施；“云终端+云服务”模式成主流；云服务特征：随时随地可接入、永远在线、大用户群。云计算是一种以虚拟化为基础的新型IT资源交付和使用方式，用户可以通过网络按需、自助地访问和使用。国际IT企业巨头投入巨资进行前沿技术和标准研究。世界各国纷纷将云计算产业纳入战略性产业范围，制定了长期发展规划。人类社会记录媒体的变化以富媒体表征的数字教材及学习资源的发展技术媒介支持的人类协作，人机协同的计算方式以社会计算表征的新型计算形态技术环境的深刻变化全球电脑（台式电脑／笔记本电脑）和平板电脑的季度销量Ｑ１:９５—Ｑ１:１３技术环境的深刻变化教学媒体的变化电视1950sPPT投影1990s

黑板交互白板2000s平板电脑2010s交互电视2006s技术环境的深刻变化宽带、融合、泛在的基础设施加速普及移动智能终端引领移动互联网产业发展趋势之一趋势之二趋势之三云计算形成终端、内容和服务一体化新型产业生态

趋势之四大数据时代来临趋势之五数字化工作、学习和生活方式加快普及技术环境的深刻变化技术发展对教育的支撑教师教育技术能力培训教育学的方式技术对教学的支持生机比技术入门机房教学课堂教学1:1学习>25：1~10：1~5：11：1计算机课程集体讲授学习计算机等级计算机辅助教学小组协作学习课件制作与使用信息技术与课程整合基于项目的学习信息化教学设计数字化学习翻转课堂教学资源整合技术发展对教育的支撑技术发展对教育的支撑技术应用解决方案（典型示例，方案较多）AppleStore应用iBooks&Author数字教材iTunesU40,000+技术发展对教育的支撑小学适用Apps中学适用Apps中、小学适用Apps技术发展对教育的支撑提纲40信息技术与学科整合的基本现状信息技术发展趋势及其对教育影响平板电脑教学课例特征分析与启示放眼教育发展看新技术当下的实践课例1：小学数学《火车咔咔咔》41课例2：小学品社《神奇的极地》42课例3：初中生物《种子萌发》43课例分析：黄土高原【学科】地理【年级】八年级【概述】学习黄土高原的成因，并分析黄土高原严重水土流失的原因。崔登才人大附中西山学校教学特色教学方法通过自主学习、合作探究，让学生综合运用地理知识来解决问题。教学手段iPad应用：富媒体电子教材教学设计流程环节主要活动媒体课堂实录：黄土高原课例分析全部课例数量：92个全部课例基本信息全部课例基本信息全部课例共92个选取课例的基本信息课例选取依据：1.信息完整（视频+教学设计）；2.兼顾地区、学校、学段、学科选取课例数量：40个选取课例基本信息选取课例数量：40个教学目标：注重培养高阶认知目标布鲁姆教育目标教学活动分析教和学的时间及学生各类学习活动的时间比例教和学的时间：极值和特殊值最大值：80%最小值：7.14%平均值：43.16%<30%：8节课（20%）最小值：20%最大值：91.43%平均值：56.84%>50%：21节课（52.5%）——教师讲授————学生学习——小学英语复习课《ClassicalStory》（广东）小学一年级数学新授课《数对》（上海）学生使用平板电脑的时间最大值：91.43%最小值：18.11%平均值：42.27%30%~50%之间：24节课（60%）小学英语复习课《ClassicalStory》（广东）小学三年级数学新授课《搭配问题》（长沙）教师使用传统教具和电子教具的时间比传统教具：黑板、实物等电子教具：电子白板、投影、平板电脑等聚焦观察①②③课例1：小学科学《月相的变化》59课例2：高中物理《运动的描述》60课例3：初中跨学科《音乐中的数学》61技术应用技术应用教学模式（成都七中）教学模式（陈经纶中学）应用课例的有效性评价从平板电脑教学应用呈现的案例来看，资源性的应用开始让位于“活动性”的设计，学科性的教学软件工具呈现出强大的生命力，信息技术支持的主课堂、服务主课程的实践开始成为“现实”；从整体来看，课例表现出了课堂教学中师生主体性的变化，学生的时间占较大比例；平板电脑教学应用中，技术应用的形态呈现出多元化特征，先前“知识传授式”的方式已让位于强互动特征的教学方式，自主、协作、探究性的教学活动越来越有效开展；应用课例的有效性评价从教学目标的达成诉求来看，开始从知识传递向知识建构、从低级认知技能向学生的高级认知技能方向发展；在数字教材、互动式教学课件的支持下，支持学生自主学习、差异化发展、个性化学习等方面的特征愈发明显，发展学生终身化学习习惯及能力正日益走向教育教学的常态化实践。提纲信息技术与学科整合的基本现状信息技术发展趋势及其对教育影响平板电脑教学课例特征分析与启示放眼教育发展看新技术当下的实践如何回答：应用与评价？理论探讨理论思考有效教学《有效教学法》教育新理念《静悄悄的革命》《教育大未来》课堂观察《课堂研究》《以学习为中心的课堂观察》教学模式《教学模式》教育目标分类学《布鲁姆教育目标分类学》《教育目标的新分类学》《学习质量评价》评价平板应用教学有效性关键依据教育目标分类学布鲁姆教育目标分类学修订版（完整版）——分类学视野下的学与教及其测评布鲁姆(1956年、2009年)教育目标的新分类学（第2版）罗伯特·J·马扎诺约翰·S·肯德尔(2012年)学习质量评价SOLO分类理论可观察的学习成果结构约翰·B·彼格斯凯文·S·科利斯(2010年)教育目标分类学教育目标研究越来越全面、深刻，对教学具有清晰地指导意义布卢姆教育目标分类学认知维度与知识维度为教师提供一个组织框架来提高目标含义的准确性学习质量评价SOLO分类理论借鉴皮亚杰的认知水平发展具有阶段性思想，将它迁移到具体的学习任务中，体现现代心理学研究结果，具有严格的理论形态学习行为水平不仅因学习内容本身或者认知操作的复杂程度而变，还因学习者对相关内容的熟悉程度而变。马扎诺教育目标分类学是以人的学习行为模式为基础的，提出了一个关于人类思维的模型或理论评价目标从学习者的行为转移到学习行为的结果，进而从学习结果在结构上的复杂程度出发来评价学生的学习质量布鲁姆教育目标分类学现代教育发展越来越追求高级认知目标的达成评价综合分析运用领会知识高阶认知创造评价分析应用理解记忆高阶认知学习质量评价SOLO分类理论认知发展的基本阶段和回答层次描述SOLO分类理论基本特点马扎诺教育目标分类学处理水平自我系统（重要性检验、有效性检验、情意检验、整体动机检验）元认知系统（明确目标、过程监控、清晰和准确性的监控）认知系统（提取、理解、分析、应用）知识领域信息领域（事实、组织理念）心智过程领域（智力技能、智力过程）心因性动作过程领域（心理技能、心理过程）马扎诺分类模型教学模式（第七版）建构主义元认知理论支架理论最近发展区形成目标时专家行为的角色信息加工型社会型个人型行为主义系统型归纳、概念获得、图文归纳等7种模式团体调查、角色扮演非指导性教学发展积极的自我概念直接教学、模拟训练

[美]乔伊斯(JoyceB.)等著教育的最终目的是能够提高学生更容易、更有效地进行学习的能力。教学的主要任务就是培养高质量的学习者。自然学习设计伯尼斯·麦卡锡(BerniceMcCarthy)美国西北大学教育心理学博士“学习有限公司”创始人/自然学习设计4MATLearningCycle面向不同学习风格者差异施教[美]伯尼斯·麦卡锡，丹尼斯·麦卡锡著自然学习设计基于课堂教学的深刻体验，从教学目标、个体协作建构、课堂社会观察的视角，转变思维模式，走向以学生为中心的课堂观察。包括知识与技能类学习目标达成的观察；个体与群体学习过程的观察；积极学科情感和同伴社会关系的观察。课堂观察—从教师到学生ThomasL.Good/JereE.Brophy/著（第7版）

崔允漷/著夏雪梅/著有效教学—深刻认识教学行为有效教学所必备的五项关键行为实践有效教学的五项辅助行为GaryD.Borich著（第八版）1.清晰授课2.多样化教学3.任务取向教学4.引导学生投入学习过程5.确保学生成功率1.使用学生意见2.架构3.提问4.探索5.教师情感教育新理念未来教育发展需要的七个关键能力跨界合作与以身作则的领导力灵活性与适应力主动进取与开创精神有效的口头与书面沟通能力评估与分析信息的能力好奇心与想象力[美]托尼·瓦格纳著教育新理念交流了日本的2500多所学校；海外29个国家的约500所学校“说静悄悄是指这场革命老师只要愿意改变教学方法就可以达成目标”。创造活动、合作、反思的综合学习课程。“学习共同体”，以“学习为中心的课程改革”学生、教师、家长。[日]佐藤学著意图的(反思/调节)主动的(积极/自觉)建构的(阐释/反思)真实的(复杂/情境化)合作的(协作/交流)有意义的学习有意义学习的五个特征教学设计的价值取向教师的角色变化教与学的变迁以教师为中心强调知识传授以学生为中心强调能力培养关注教师如何使用技术关注师生共同使用技术单一课堂环境单一课本教材课堂、网络、社会空间