怎样上好一堂高中美术课

怎样上好一堂高中美术课

怎样上好一堂高中美术课

——问题探究教学模式在中学美术课堂的探究

一、教学现状二、理论支撑

三、确立课题

四、精心设问潜心探究

一、教学现状无课、被挤课---无效课堂混堂-----------负效课堂满堂灌---------低效课堂二、理论支撑

1、美国学者埃德加.戴尔（EdgarDale）1946年提出的“学习金字塔”（ConeofLearning）理论

2、三十二年前中美教育“预言”。

一个课堂实录（选自《直击美国课堂》）6年级的历史/语文课。老师讲的内容是前历史时期。首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋。有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。（亲身体验，动手做能够记住90%）

在学生们画画的时候，教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，当然，我还发现了我们中国的兵马俑模型。（看展览能够记住50%）画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳。进入了第二个环节——一个非常年轻的历史学者来给同学们讲史前时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，拿出实物，向学生们演示如何做钻木取火的工具。

（看演示，现场观摩能够记住50%）

然后把学生分成5人一个小组，发给学生材料，让学生自己动手做。学生们很快做好了（动手做能够记住90%）老师一边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生：这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理？这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么？在现在的生活中，还有没有类似的技术工具？它与现在的新技术有什么联系？学生们回答得很踊跃，显然他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋；通过动手制作和巧妙地提问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。（参与讨论，发言能记住70%）最后，老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作实用的工具。第三个环节是扮演与回答。老师已经事先布置了家庭作业----阅读两本故事类的历史书籍（这才是真正的预习），然后在课堂上请两位同学扮演书中的主人公，其他同学就这两本书中的内容提问，这两位主人公回答。其中一本书的书名是《寒冷的洞穴》（讲原始人生活）。显然，学生还很调皮，有的学生的提问相当“高难度”，而主人公的回答也相当俏皮和幽默，教室中不时爆发出阵阵笑声。（给别人讲能够记住90%）我们的课堂单向灌输是主流我们的课堂，照本宣科、单向灌输是主流。老师带张嘴，学生带双耳朵就可以了。我们的学生虽然脑袋瓜聪明，解题能力强，但往往动手能力差。我们的学生书本作业过重，走的“读书死、死读书、读死书”之路。

要帮助学生会学，如果学生会学了，还要老师干什么？

1、真正的预习，是让孩子自己读书，第二天在课堂上应用。而不是像我们一样，仅仅是把课本的内容反复地抄写，这种做法大多时候是在浪费孩子们的时间。

2、通过体验式的学习，给孩子们留下“刻骨铭心”的记忆，更容易激发起孩子们对那段历史的好奇心和探究欲。

3、多种器官综合使用，耳、眼、脑、口、手并用。

4、要大力提倡小组合作学习，同学们在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。我要学”的主动学习才是最有效率的学习。主动学习是美国课堂的主旋律“学习金字塔理论”并不复杂，有兴趣的老师，不妨在教学活动中一试。充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高学习效率。

1979年6月，中国派一个教育访问团，到美国考察基础教育，回国后，访问团写了一份三万多字的报告。标题是《美国教育病入膏盲，将被中国赶超》，在见闻录部分，有四段文字：

1、学生无论品德优劣，能力高低，无不趾高气扬，踌躇满志，大有“我因我之为我而不同凡响”的意味。

2、小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。在他们手里，让地球掉个头，好像易如反掌似的。

3、重音、体、美，而数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则无人问津。

4、课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼、谈天说地，或跷二郎腿，更有甚者在教室里摇来晃去。最后，在结论部分，报告这么写：美国的初级教育已经病入膏肓。可以这么预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。

三十二年前中美教育“预言”

同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们看了北京、上海、西安的几所学校，也有一份报告，也有四段文字：

1、中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢将手背在后面，室外活动除外。

2、中国的学生喜欢早起。七点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。

3、中国学生有一种作业叫“家庭作业”。据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续。

4、中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。在报告的结论部分，他们是这么写的：中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早的，睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预言，再用二十年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。三十二年前中美教育“预言”

三十二年前中美教育“预言”结果?!?!

三十年二过去了，美国共培养了近六十位诺贝尔奖获得者、近二百位知识型的亿万富豪，三十年二过去了，而中国还没有一所学校培养出一名这样的人。中西教育差别

我之发现差别之一是学习目标：

中国所有的学生都寻求一个标答，而西方每一个学生都寻求

N个答案。

差别之二表现在幸福感：

中国的学生学而累，累而学；

而西方学生在玩中学，在学习探究中享受成功的愉悦。

中国的教师讲而苦，苦而讲；

而西方教师在导中乐，乐中导。

三、确立课题《问题探究

教学模式

在中学

美术课堂中

的探究》（一）探究目标

建立教研平台，促进美术教师扎实而有特长的快乐发展；建立高效课堂，促进学生全面而有个性的快乐发展。

（二）探究特点——“六变”

1、变“讲堂”为“学堂”；

2、变教材为学材；

3、变问题为机遇；

4、变知识为能力；

5、变能力为素质；

6、变苦教苦学为乐教乐学。

（三）中学美术课堂问题探究式教学的定义就是师生在课堂教学中，充分体现学生为主体，教师为主导；从问题入手，以探究导学。这种教学程序与方法通过创设问题、质疑问题、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；在师生多视角、多层次表达与交流等探究中，激发学生艺术情趣，获得美术知识，提高造型能力，增强美术素养，享受教与学的快乐。（四）探究式教学探讨的方法

1、问题探究式教学法---从问题入手，以探究导学⑴体现教师主导(紧扣内容，问什么，怎样问，为什么。)①问在教前；②问在议中；③问在课后；生答在前⑵体现学生主体①能让学生观察的，尽量让学生观察；②能让学生分析的，尽量让学生分析；③能让学生表达的，尽量让学生表达；④能让学生主持的，尽量让学生主持。

2、问题探究式自主学习法----激发主体，挖掘潜智①阅在课前；②练在讲前；③议在教前

3、问题探究式合作学习法---尊重差异，分层教学①分组；②分题；③分量

（五）问题探究“六步教学模式”

1、问题有创意，才是备得好（特点价值）2、师生有碰撞，才是议得好（交流价值）3、学生解困惑，才是练得好（实践价值）4、师生有异见，才是评得好（拓展价值）5、师生明得失，才是思得好（收获价值）6、学生学得好，才是教得好（素养价值）四、精心设问潜心探究（一）问题探究式高中美术课堂中的实践（二）问题探究式教学中问题的有效性

（一）“问题探究式”高中美术课堂中的实践“问题探究式”问的形式是怎样的呢？作为教师有“备问”、“设问”；作为学生有“想问”；“会问”；作为师生之间有“答问”、“互问”、“评问”、“思问”。教师“备问”即教师课前准备的教学问题设计。教师“设问”

即教师提问。

学生“想问”即学生主动思考问题、欲提出问题。学生“会问”即学生知道怎么提出问题。“答问”即生生、师生通过问题探究，回答问题。“互问”

即生生、师生通过自主合作探究问题，提出生成问题。“评问”即生生、师生通过评价学生成果提出异见或深层问题。“思问”即师生通过问题探究式教学，课后反思得与失。

1、解读教学内容，备课要“备问”

“备问”备什么？夏老师教学设计告诉我们：根据课标、教材、学生、现实，形成教案设计，突出问题，使重点、难点问题化。

“我们需要战争吗，如果从来没有战争发生又哪有关于战争题材的美术作品？”此问与“艺术来源于生活”相悖。备此问将引发学生探究、争论，无疑这是一个好“备问”。

2、提炼导学精华，每课要“设问”

夏老师《战争与和平》教学设计中有：展示欣赏艺术作品《内战的预言》后，讨论与分析“战争会遗留给人们什么？”此问为学生提供较大的拓展思考空间，这样的“设问”才是好问。

3、创设教学情境，让学生“想问”

学生“想问”一是想提出问题，以便解决困惑；二是主动思考问题，思考问题是动手实践的前提，也是成功的条件。夏老师《战争与和平》教学设计开始有情境导入课题，让学生观看乌克兰的天才沙画艺术家亚娜西蒙表演视频片断，使学生感受前苏联的一个普通家庭在第二次世界大战中悲惨的经历。画面以生动的艺术、深刻的题材、全新的视觉信息，无不激起学生观后“想问”：

“谁发明了沙画？”“我玩过沙，为什么我没有发现这门艺术？”“为什么世界上常常有战争？”“怎样才能让世界永久和平？”等等。4、激励点拨启发，让学生“会问”

学生通过问题分析讨论，表明见解和主张。通过问题质疑，以求知识深化。这要求教师激励学生质疑，引导学生“会问。

武汉二中徐谦老师在鉴赏《进入历史》一课教学中，给学生讲了董希文的油画《开国大典》三次被改动的故事：1、《开国大典》油画董希文所作。原稿中的第一排领导人全是国家副主席，从左至右依次是：朱德、刘少奇、宋庆龄、李济深、张澜、高岗。

2、第一次改动是在1954年“高饶事件”之后。当时有人通知董希文，去掉画面中高岗的画像。《开国大典》。从左至右依次是：朱德、刘少奇、宋庆龄、李济深、张澜。

3、“文革”爆发后，刘少奇成为“叛徒，工贼、内奸”和中国最大的走资派，有有人通知董希文将《开国大典》中的刘少奇去掉。刘少奇画像的位置换上了董必武。徐谦老师说：“这幅作品深刻的历史痕迹，一直被誉为共和国成立的艺术见证”。学生有探究、有质疑：生1：老师，这幅作品改动了三次，和实际开国大典出场的人物并不相同，怎么能说是“共和国成立的艺术见证”？徐：艺术作品的真实也不能理解为历史事实。生6：历史题材的作品不应该真实？……

开放的课堂教学给了学生更多的学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、探究、质疑，让学生的思维在讨论中碰出火花，给课堂注入生机。给学生有所收获。

5、优化教学过程，让师生“答问”

生生、师生通过问题的“答问”，是实质性解决问题思维的过程。蔡甸区第二中学尹利荣老师在《静物素描》的教学中对特殊器物的明暗交界线探究做了如下尝试：一天晚上7点，同学们到画室集中后，尹老师突然将画室的灯全部关掉，将静物台前聚光灯打开问：“玻璃器皿的明暗交界线在哪里？”玻

璃

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5、优化教学过程，让师生“答问”

同学们观察、探究“答问”：

夏瑶：“玻璃杯、玻璃花瓶、酒瓶的明暗交界线看不清楚啊？”尹：“还有没有要说的，请相信你们的眼睛，把你们看到的大胆地说出来!”李梦君：“我觉得透明的玻璃器皿没有明暗交界线，深色磨砂的玻璃制品明暗交界线很明确，随着结构在变化！”尹老师非常高兴的鼓起掌来，接着说：“你们还有没有要补充的？”沈倩：“我补充一点，因为玻璃制品一般透光，为了表现这种质感，我们在画画时一般是画结构，也就是说它的明暗交界线不明确！”釉器静物的明暗交界线在哪里?尹利荣老师接着问：“釉器静物的明暗交界线在哪里？”徐博海：“我认为釉器有比较明确的明暗交界线，但是它们的反光性很强！反光性特别强的釉器明暗交界线不明确，需要我们通过观察各个物体结构的变化来理解。”周雨田：“我觉得这些物体在黑暗的环境，只有一束光的情况下明暗交界线要明显些，白天我画画时怎么看不到明暗交界线啊？”尹：“这个问题问得非常好，这也是我们每一位同学心中的困惑！有谁能回答周雨田同学刚才的问题呢？”熊菲：“我觉得周雨田刚才说的不全对，当老师打开半边日光灯时，明暗交界线还是比较明确的，全部灯光打开时，明暗交界线好像很复杂，因为此时的物体也有暗部和亮部啊。”张佩：“当全部灯光都打开时，我看到釉器上有几条明暗交界线！”徐博海：“我们虽然是白天画画，但是静物台一般都是一边受光的，明暗交界线还是有的，只是不明确，特别是到了中午，有时阳光强烈时，明暗交界线就很不统一。”尹：“请问不统一怎么讲呢？”徐博海：“就是一组静物台上，有的物体来时右边的受光，有的来自上方的受光或其他方向的受光，所以明暗交界线不统一啊！”张佩：“釉器静物的明暗交界线与光线集中或分散有关”。通过营造良好的环境，学生探讨到特殊物体明暗交界线门径：1、透明的玻璃器皿没有明暗交界线，深色磨砂的玻璃制品明暗交界线很明确；2、釉器静物的明暗交界线与光线集中或分散有关。让学生解困惑，才是“答问”得好。

6、交流解析答案，让师生“互问”

在2011年6月省高中美术教师培训课上，一位授课教师请学员把浪漫主义画家德拉克洛瓦的油画《自由领导人民》和现实主义画家柯勒惠支版画《起义2》作比较。德拉克洛瓦《自由领导人民》

柯勒惠支《起义2》学员把平时给学生上课时的问题提了出来学员袁伟：“德拉克洛瓦的《自由领导人民》中自由女神裸体才能自由吗？”学员陈金站了出来问：“你不知道西方艺术崇尚人体美吗？”“在运动场上运动员怎不裸体比赛？”“古希腊运动会上运动员就是比力量比健美，有米隆《掷铁饼者》为证，你不知道吗？”

……学员达成的共识

《自由领导人民》又名《1830年7月27日》，取材于1830年革命，那是法国人民最后推翻封建王朝的“光荣的3天”。德拉克洛瓦以象征手法在画面的视觉中心塑造了一位女性形象，她一手握枪，一手高举三色旗，正在勇敢地领导人民前进去夺取最后的胜利。画面中心这位丰硕半裸的女性形象，是革命的象征，是自由的象征，是胜利的象征，是和平的象征；她是一个生动的艺术形象。柯勒惠支《起义2》中的全裸女神形象与《自由领导人民》中半裸的女神形象有异曲同工之妙。

中西文化的差异自然会引发艺术、伦理等方面的碰撞。让学生深化问题，才是“互问”得好。

7、自评互评成果，让师生“评问”

关山中学张新鸽老师的《泥浮雕----同学的嘴巴塑造》一课的拓展“评问”：塑造同学的嘴巴作业制作结束后，学生在组内自评和组评后，纷纷畅谈创作的思路，探究、“评问”同学的作品。同学们都踊跃发言中有一片段：

“这是我同学的嘴巴，他很爱笑，我觉得我做得很象！”“怎样更生动？”“作品应该还夸张点，能不能雕出牙齿”“笑不露齿，要含蓄！”……

在学生成果展示时，营造出宽松、民主、合作的评价、探究氛围；让师生畅快，各抒己见，不乏碰撞，求同存异。从而激发学生个性，拓展学生知识、能力、情感的空间。这样通过评价学生成果，提出异见或深层问题才是“评问”得好。什么是“评问”得好？

8、反思预设目标，让师生“思问”案例《荷塘水粉写生》：冬天的一个上午，师生来到一个荷塘边。写生前教师问同学们：“用美术的眼光，你们首先发现了什么？”有学生感受道：“曲折线条似的荷杆，破点似的荷叶，点线组合像一幅生动的书法作品”“枯黄的颜色，一片凄苦味……”

师称赞道：“好，有形有色有味！教师接着问；“你们还会联想到什么？”“我想到朱自清的散文啊！”“我想到了莫奈色彩变化丰富的《睡莲》。”“中国文人画《荷》，出污泥而不染！”教师兴奋地说“好哇！爱莲就是爱君子高洁的品德。眼前的一塘残荷，你们又有怎样的解读？”“冬季来了，荷塘一片枯残的黄色，它是荷的死亡。”“但它昭示着春天就要到来，新的生命就将蒙生。”教师接着说：“请把残荷的生命画出来吧！”……“思问”所得课后，学生“思问”所得：

1、让我们联想其它知识和艺术，可提升内涵。

2、让我们走出教室，享受自然，可激发情感。

3、可考察我们写生造型应变能力。

学生“思问”所失：问题是室外写生如何好控制光线与水分，还要探究。课后，教师“思问”所得：1、以室外写生“如何好控制光线与水分”的问题为机遇，引发了学生的探究，教师激励引导，挖掘了学生的潜智，有不少个性化的作品出现。2、让学生室外写生，“延伸”和“切换”课堂时空，学生享受了自然，快乐了身心。教师“思问”所失：为什么室外水粉写生，对部分学生来说，光线变化与水分控制还不得当？这与写生环境光线、气温变化有关。

教师

思考

？

荷

塘

的

价

值

何

在

“思问”所得在商人眼里，是金钱价值；在医生眼里，是医用、食疗价值；而在环保人的眼里，则是“人类价值”，一亩荷塘产生的氧气、防止大气污染、净化水质、防止土壤侵蚀等价值是无法计算的。荷的种子，可以种出一池绿色；它的美味佳肴，可以传承历史和文化；它的天生丽质，清香远溢，可以带给人们清新的时光，高洁的情操，不可磨灭的记忆；它的美丽，可以入文，倾泻激动心灵的故事；它的秀姿，可以入画，制成不朽的精神食粮……一堂《荷塘水粉写生》课的内涵太丰富了！什么是“思问”得好？就是检查“六变”是否作到：

变“讲堂”为“学堂”，是否重学生主体；变教材为学材，是否重学情实情；变问题为机遇，是否重激励引导；变知识为能力，是否重动手实践；变能力为素质，是否重特长发展；变苦教苦学为乐教乐学，是否重师生身心健康。问题与探究，都是教学的过程。

好的问题是“究”出来的，好的探究是“问”出来的。在一定层面讲，“问”

即是“究”，“究”

即是“问”。（二）“问题探究式”教学中问题的有效性

问题的有效性

实践告诉我们，出现难、易、偏、怪、死等问题设计，将会导致“冷堂”“哄堂”

等尴尬现象，这是因为问题设计的无效、低效性所至。

问题的有效性

问题设计要有效，就要使问题设计遵循教学活动和学生成长发展的客观规律，以较少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

实践还告诉我们，问题设计的有效性与科学性、启发性、开放性、系统性、针对性、艺术性、直观性有着紧密联系。

1、问题设计的科学性

科学地设计问题是问题探究式教学中的中心环节，贯穿始终。这就要求教师对课标、教材充分解读，对学生、现实深入了解，对知识、技能准确把握。设计问题符合客观实际，反映出事物的本质和内在规律。课堂问题探究式教学着手点

——递进的方式层层推导以《战争与和平》为例一、构建课堂问题以战争与和平为主题的美术作品与社会变革的关系二、确立问题支点战争题材的美术作品是怎样产生的？。三、着力问题重点我们需要战争吗，要不哪有关于战争题材的美术作品？四、生成问题难点怎样才能避免战争，防止战争？；五、拓展焦点问题面对钓鱼岛危机，我们该如何应对？六、小结归宿问题战争与和平均能促进社会变革；激发人们的思想火花，艺术情感，促使作品产生。

2、问题设计的系统性

系统性地设计问题，这就要求教师按照美术学科课程体系和学生身心发展规律，联系、连贯、合理的设计问题。

3、问题设计的启发性

启发性地设计问题，这就要求教师设计问题可以引发学生积极思考，充分调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生参与问题探究之中来。

4、问题设计的开放性

开放性地设计问题，美术鉴赏、美术表现往往是没有标准答案的，所以，教师可以激发学生艺术情趣，让学生全面而有个性发展，从而获得多方面的探究成果。开放性地设计问题，还可以理解为教师、学生都可以设计问题。

5、问题设计的针对性

针对学生、现实发展需要，教师可以结合教材，灵活机动地设计贴近学生及现实生活等方面的实际问题。

6、问题设计的艺术性

艺术性地设计问题，这就要求设计问题有技巧，使问题鲜明、准确、新颖、生动的反映社会、学校、学生生活、表现思想情感，让学生在审美之中被问题所吸引。

7、问题设计的直观性

运用直观实物、模像、语言设计问题，让学生直接感知学习、探究的对象。直观性的意义在于通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，引导他们解决问题，掌握生疏难解的知识。

“问题探究式”教学中问题的有效性，

是为了提高教