谈数学课堂教学评语的功能及其运用

Word-5-谈数学课堂教学评语的功能及其运用多年来，传统的教学讨论都是围绕学科自身举行的，诸如如何举行学问传授、学法指导、本事培养等等，而忽略了课堂教学评语的育人功能。而许多教学成果优秀的老师，不仅具有良好的专业技能，而且还有良好的观看、聆听和谈话的技能。他们很注意教学评语对同学的影响。随着新课改的实施，教学评语在教学中的地位将显得越来越重要。

所谓课堂教学评语，就是在教学过程中老师对同学学习的一种最常用、最容易的评价方式，是指明同学学习活动申某个细节正确与否的一种语言描述。我们主见乐观的课堂教学评语，由于它是同学准时了解自我、加强正确、改正错误、找出差距、增进努力、健康进展的重要途径，它还是交流思想情惑、推动乐观思维、培养创新本事的有效办法之一。但消极的课堂教学评语，则会干扰课堂教学的举行，影响同学的注重力，对形成同学乐观的思维起副作用。

在具休教学中，这些乐观的功能表现在哪些方面呢？下面结合数学课堂教学谈一下自己的一些感触和做法。

一、反馈信息功能

客观、正确的教学评语，是同学准时得到对学问信息反馈的重要手段，利用这种途径，同学能够了解自己的学习状况，分析学习中的差距，检验学习中的得失，从而调整学习过程节，改进学习办法，优化自己的解题思路。同时赞同的评定，是同学产生心理上的满足、加强其学习的乐观性、促成其主动学习的一种有效手段。老师的评语，可指明同学学习中的胜利与失败。在数学教学中，表现为解题办法的繁与简、速度的快与慢、思路的灵敏程度、广大程度，作业书写的好与环，以及要改迸的途径等，它会使同学明确努力的方向。

例如，在一节数学藏匿课上，同学完成了对题目的板演，执教教师问：学生们看，该学生做的对不对？“对”几乎是齐声回答。“谁还有什么补充的吗？”这时一个学生站了起来：“我认为该学生虽然把题做对了，但他的态度不仔细，字迹潦草不说，还不用直尺画数轴，结果把数轴画的像弧线…”教师频频点头，并投去赞同的目光，“这个学生说得很对，由于我们无论做什么，都应当有仔细的态度，踏实的作风……”。我想这是该课胜利的地方之一。

再如，在课堂上提问时，有些学生不举手就喊，这时老师说：“我喜爱 xx学生发言先举手。”以及订正作业时，“某某学生的作业总是全对，解法简捷，书写流畅。”这种评价效果类似于我们常说的“榜样”的作用。

三、调整教学功能

老师对同学的学习赋予的评语，不仅是一种语言的描述，更重要的是对同学学习活动迸行仔细的分析和评估，既能够使同学深刻熟悉、记住学习内容，掌控学习办法，又可使老师准时发觉教学中的问题，比较客观的把握这些问题，准时改迸教法，因材施教，使教学过程始终完美、和睦地迸行。

例如，在学习几何——“矩形”一节的内容时，有这样一个问题：已知点P是矩形ABCD内的一点，求证：PA2＋PC2＝PB2十PD2。在对题目举行演化时，有位学生提出：“假如点P离开矩形平面‘遨游太空’，上述结论仍然不变！”，全体学生哗然。这时老师对同学说：“这位学生擅长想像，且题目演化合理，未来你能成为一个数学诗人。但证实要画一个立体图形，有爱好的能够课后做一做，到了高中你还会继续讨论”。利用老师的一席话，同学获得了满足，他们的注重力立刻被拉了回来。

四、自我评价功能

布鲁姆认为同学在学习某一特定课题前的预备机制，比老师的授课更重要，而同学对学习的自我评价，则是他门学会自立学习的重要标志。同学依据常常得到的外部评价阅历，逐渐培养起自我评价本事。而老师的评价往往也可作为自我评价的依据，所以老师赋予同学的评语，对同学加深自我了解，增进努力，将有非常深远的意义。

中学阶段，大部分同学已具备一定的自我评价本事，并开头注重评价自己。下面是几位学生学习数学的感触：“我日常很喜爱 学习数学，情愿观赏它的美，甚至在语文、英语课堂上岂在偷偷地做题，由于问题解决后有一种难以言传的喜悦，一个定理的发觉，一个猜测的证实，是多么的令人感动与陶醉啊！老师越激励，我就越有劲，所以我常常想得到这种刺激与荣耀。”有些同学结合老师给他的评语，时常这样评价自己：“我学数学比较呆板，一见题目就想套公式用定理，老狡猾实的硬算，所以题目做得很繁，作业、考试老觉得时光不够，吃尽了苦头。在教师的指导下我开头考究办法，重视思维训练，渐渐的转变了本来的习惯，并取得了一定的心得。”还有些学生认为“基本概念清楚，但运算怕繁；做几何题时总找不到思路”。更有学生感到自己对数学的意识不够强，“脑子中没有数学细胞，数学是我心中的恐惊所在，多次为没有好的分数而伤心。”等等。总之，差不多全部同学对自己学习数学均有一个基本合理的评价。这对同学充实、完美、提高自我是大有益处的。

因为数学课堂教学评语的类型广泛，不同的评语收益不同，功能各异，如何运用它，怎样发挥其功能，使课堂教学高效高质呢？

一、要乐观鼓舞，忌奚落挖苦

评语是一门艺木，对同学的评语要细心设计，使其丰盛多彩。有时不一定正巧“对准”同学，不妨换一个角度，效果还可能更好。例如有位学生在全国数学竟赛申获奖，当老师在全班面前宣布这一消息时，全体学生心情高涨，老师也情不自禁的发出感慨：“我为有这样的同学而自豪！”或用英语“Iloveyou！”、“Iamhappyforyoursuccess！”短短一语包含了老师对同学的一片爱心。

二、要客观公平,忌袒护偏见

老师对同学的评语，常会被老师和同学之间的感情所左右，老师一定要克服两种偏见：对后进的同学评价过于严格，而对自己喜爱 的同学评价过高。所以对优秀同学的评价应尽可能客观，使他们向更高的任务努力，同时要不失时机的提示他们防止自豪心情的滋长，使他们懂得“在胜利的延伸线上不一定仍是胜利”。而对差生也可采纳绝对的评语，表扬他们的长进，使他们试试胜利的休验，增加他们的自尊和学习的自信念。

三、要准时精确     ，忌陈调滥词

要针对同学学习活动和结果的详细状况，做出适当的、精确     的，富有引发性的评语，并在评语中赋予详细、巧妙的示意或点拨。比如：“你解题的思路过于‘正规’，请通过特别位置或特别元素寻求解题途径”，“数形结合，奇迹就在你的眼前”等等。

四、要融入情感，忌有口无心

情感是意向过程中的一个重要因素，对教学过程有着加强或弱化的