学习迁移理论的新进展

学习迁移理论的新进展第一页，共二十页，2022年，8月28日学习迁移研究的新进展当前关于学习迁移的重要理论与研究（一）认知结构的迁移理论（二）迁移的产生式理论（三）迁移的结构匹配学说（四）迁移的图式理论（五）迁移的情境性理论第二页，共二十页，2022年，8月28日代表人物：奥苏贝尔基本概念：认知结构，认知结构变量。认知结构变量特点：可利用性、可辨别性、稳定性。理论要点：1.不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。2.一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。3.凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方就存在着迁移。（一）认知结构迁移理论第三页，共二十页，2022年，8月28日（一）认知结构迁移理论认知结构迁移理论是奥苏贝尔根据他的有意义言语学习理论（即同化理论）发展而来的认知结构：简单来说它就是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学生已有观念的全部内容及其组织；狭义上，它是学生在某一学科的特殊知识领域内观念的全部内容及其组织。认知结构直接影响有意义学习。第四页，共二十页，2022年，8月28日（一）认知结构迁移理论奥苏贝尔认为，对当前学习发生影响的不仅仅是先前的某次学习，还包括个体过去的经验，即累积获得的，按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系，而不是最近经验的一次刺激—反应联结。奥苏贝尔认为一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上所产生，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，这也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移，而学习者原有认知构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素。认知结构的加强能促进新的学习与保持，教学的目标就是使学生形成良好的认知结构。第五页，共二十页，2022年，8月28日（一）认知结构迁移理论如何利用认知结构变量促进学习迁移创造“先行组织者”“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。陈述性（expository）“组织者”，它与新的学习产生一种上位关系，目的在于为新的学习提供最适当的类属者。比较性（comparative）“组织者”，用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料。从而增强新旧知识之间的可辨别性。第六页，共二十页，2022年，8月28日（一）认知结构迁移理论认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响名称解释作用可利用性认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用对新的学习能提供最佳联系和固着点可辨别性新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有的观念系统的可以辨别的程度当新、旧知识彼此相似又不完全相同，并且原先学习的知识又不牢固时，便会导致负迁移稳定性、清晰性固定作用的观念的稳定性和清晰性有助于新的学习与保持第七页，共二十页，2022年，8月28日（一）认知结构迁移理论总结：1、一切有意义学习都包含有迁移；2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。

第八页，共二十页，2022年，8月28日（一）认知结构迁移理论评价：奥苏伯尔从学生的认知结构方面研究了主要的认知结构变量对学习迁移的影响，是对学习迁移理论研究的深入。揭示了学习迁移的内部主观条件，尤其是他设计的先行组织者对迁移的影响，说明了概括性、包容性水平较高的认知结构在迁移中所起的作用，对我们的教学工作具有指导意义。第九页，共二十页，2022年，8月28日（二）迁移的产生式理论代表人物：辛格莱和安德森。基本概念：产生式，产生式系统。理论要点：1.过去学习与当前学习涉及的2.产生式系统存在重叠是迁移产生的条件。第十页，共二十页，2022年，8月28日（二）迁移的产生式理论⑴程序性知识——程序性知识迁移⑵陈述性知识——程序性知识迁移⑶陈述性知识——陈述性知识迁移⑷程序性知识——陈述性知识迁移观点：⑴迁移量的多寡，取决于实验情景及两种材料之间的相关；⑵知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响第十一页，共二十页，2022年，8月28日（二）迁移的产生式理论辛格莱和安德森认为学习和问题解决的迁移之所以产生，主要是由于先前学习和原问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。在他们看来，一个产生式就是一个条件和行动的规则（简称C-A规则），在这里，C代表行为产生的条件，它不是外部刺激，而是学习者工作记忆中的认知内容，而A则代表行动或动作，不仅是外部的反应，同时也包括学习者头脑内的心理运算。

第十二页，共二十页，2022年，8月28日（三）结构匹配理论（1）结构映射说代表人物：詹特纳。理论要点：1.迁移主要是通过类比产生的；2.类比包含结构组合和映射的过程；3.具体说，迁移是对学习对象之间的结构特征、各种关系进行匹配而产生的。第十三页，共二十页，2022年，8月28日（三）结构匹配理论詹特纳于1983年提出迁移的结构映射理论迁移主要是通过类比产生的，而类比则包含了结构组合与映射的过程，是对两事物间的结构特征和事件间的内在联系、关系进行匹配而产生的，而不考虑实际情景中事物具体特征的差异，也就是说，迁移是通过对两种情景中所蕴含的结构与等级组织关系进行映射的过程第十四页，共二十页，2022年，8月28日（三）结构匹配理论（2）问题空间匹配说代表人物：莫兰，格里恩等。理论要点：迁移是通过问题空间的类比来实现的。第十五页，共二十页，2022年，8月28日（三）结构匹配理论问题空间匹配说迁移是通过问题空间的类比来实现的，个体通过借用已掌握的问题空间来与新问题的某些部分相匹配，也就是将源问题空间（即已掌握的问题空间）的算子、关系或路径等匹配到新问题空间相应的部分中去，从而促进新问题的解决第十六页，共二十页，2022年，8月28日（四）迁移的图式理论里德图式是知识表征的一种单元，可以用来表征某种特定的一般程序、物体、概念或社会情景第十七页，共二十页，2022年，8月28日（五）迁移的情境性理论建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移的情境性。认为知识总是与特定的情境结合在一起的。学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构。这又涉及知识的意义和应用范围两个不可分割的方面。迁移意味着对知识意义的深化理解和知识的心理应用范围的扩充，故学习迁移的机制等同于学习的机制。第十八页，共二十页，2022年，8月28日60~70年代的迁移研究：1．

能力论：能力的增加。2．

布鲁纳论迁移3．

奥苏贝尔论迁移4．

认知迁移理论：罗耶5．

鲁宾斯坦论迁移

80~90年代对迁移的研究：1．

一般迁移与特殊迁移的新争论。2．