学前教育本科毕业论文范文模板

学前教育本科毕业论文范文模板【精选两篇】学前教育本科论文2600字（一）:学前教育专业本科男生的专业认同感影响因素及其分析论文摘要：随着学前教育专业的不断发展，越来越多的男生进入学前领域学习，但是由于学前教育的专业特性，很多男生的专业认同感水平较低，本文研究采用了常见的访谈法和问卷调查法研究学前教育本科男生对于学前专业的认同程度以及具体影响因素的分析，得出结论如下：1.学前教育男生的专业认同感普遍较低，有待加强2.学前男生的专业认同感同专业的社会地位评价，未来的薪酬水平，对专业的期待，教师的引导以及技能课的设置有着密切的联系3.第一志愿选择和调剂专业的男生之间在专业水平、学业成绩、专业认同感方面差异显著。并根据结论提供解决策略。关键词：学前教育；本科男生；专业认同感；访谈法；问卷调查法随着学前教育的不断发展以及社会对学前教育的关注不断提高，越来越多的男生开始进入到学前领域进行学习。男性的幼儿工作者一直是幼儿教育领域关注的一个热点，幼儿男教师的存在可以有效地解决幼儿园中存在的性别模糊，缺乏父性教育等问题，为男幼儿树立男子汉的榜样。但是由于学前教育的专业特性，很多男生自身的专业认同感较低，而这种较低的专业认同感也直接影响了男生在今后的专业学习以及就业方向，也间接导致了幼儿园中男教师流失率居高不下。有研究表明学前教育学生专业认同感在不同性别、学历两方面差异性显著。在性别方面；女生的专业认同感明显高于男生；学前教育专科学生的专业认同感高于本科生。［1］但是随着学前教育的发展，我们可以预测到未来是需要更多的学前教育本科男生的加入，所以如何提高本科男生的专业认同感就显得尤为重要。因此本文采用了传统的访谈法和问卷调查法对河南省某大学的学前教育专业的男生进行了调查研究，并对社会上的一些群体对于学前教育的看法进行了统计。通过访谈学前教育本科男生发现，影响学前教育专业本科男生的专业认同感的因素主要有就业薪酬以及就业环境，社会上对于学前教育的评价，家人的不认可，教师的引导，技能课程的不适应。在访谈过程中，大多数男生都表示学前教育领域的薪酬水平整体较低，在整个教育行业中处于低层次，同时男生将来要担负家庭的重任，对于薪酬要求较高，由于未来职业薪酬的原因，部分男生的专业认同感较低。同时调查问卷结果表明有93.33%的男生认为学前教育领域的职业薪酬会对自己的将来就业去向产生较大的影响，也影响着自己的专业认同感。在访谈中，不同年级以这一点与吕家欣的研究结果相一致：学前教育专业学生在专业知识和情感上存在显著差异，并且在专业认知上，大一学生的专业认知明显低于大三和大四的学生。［2］及不同志愿选择的男生对于学前教育的专业认同有较大差别，其中大三和大四年级的认同感明显高于大一年级，只有少数的修双学位的男生表示对学前教育的低认可度，而在大一年级所做的问卷调查中有88.2%男生觉得自己有转专业的想法，具体原因可归结为1.调查的学院中学前教育的男生多是被调剂的，对于学前教育的了解还不够深入，事实表明随着教师的开导和学习的深入，有相当一部分男生选择留在了学前教育领域。2.大一时期是大学生普遍的心理焦虑和迷茫时期，很容易产生一种焦躁逃避的情绪，从而影响对专业的认可。还有部分男生的专业认可程度受到社会对学前教育的评价影响。现如今社会上对于学前教育的认可和评价逐渐提高，但是整体水平较低，了解学前教育领域，有一定相关知识和见闻的群体（例如教育部门工作人员，教师等教育工作者）对于学前教育专业普遍认可，认为男生在学前领域会有较大的优势；但是与学前教育领域接触较少的群体，尤其是农村等幼教事业不发达的地区，对于男生学习学前教育认可程度较低，并对男生将来的就业薪酬以及事业发展表示担忧。此外在课程设置上，技能课程的设置在一定程度上降低了男生的专业认同感，例如很多男生在技能课上成为了技能课的"边缘人［3］"，即日常课堂教学情境中偏离教学价值观，易于被教师和同伴排斥或遗忘，或因自身原因（心理、性格、身体状况等）拒绝参与教学、主动游离到教学活动边缘的学生个体或群体［4］。在对转专业的男生进行访谈过程中，有约占40%的男生表示是由于不能接受舞蹈声乐等课程而选择了转专业，根据研究分析，大部分的学前教育本科生都是通过高考招生进入学前领域的，只有少数的对口招生除外，大部分男生都适应了在高中的普通文化课学习，技能课程的基础较差，且男生对于技能课程的积极程度往往不如女生，所以就造成了男生的流失率一直较高。但是我们应该注意到的是这些所谓的"边缘人"具有普遍弱势性、边缘性和可逆性。［5］这也就意味着教师的积极引导，对课堂的把握以及课堂的氛围起着重要的作用，以笔者了解的河南省某大学学前教育舞蹈课程为例，教师能够积极地引导把握课堂，同时能够了解各个学生的基磴程度，和男生群体有充分的交流和理解，课堂气氛活跃，深受学生的欢迎。技能课程的设置对男生的专业认同感有着重要影响，调查显示大部分男生不满意现有的技能课程，觉得自己将来可能不太会用到，根据以上结论笔者关于提高学前教育本科男生的专业认同感的问题提出了几条策略，具体内容如下：(1)在社会和国家的宏观层面上应继续加大学前教育的宣传力度，提高幼儿工作者的福利待遇，为广大的幼儿工作者提供良好的政策环境，积极引导社会上的舆论，对幼儿园教师进行严格的资格审查，改变社会上原有的职业观念，要让公众明白学前教育的准入门槛并不低，提高学生，尤其是男生的第一志愿填报率。(2)就个人和学校而言，学校应当在大一年级及时地进行专业指导和介绍，树立正确的价值取向和职业观念，积极宣传优秀的幼儿工作者的事迹，为广大男生树立榜样。(3)任课教师要积极地进行心理疏导，有研究表明男生、女生专业认同分别在专业教育前后都有较大改变。但不同的是，在专业教育前，女生的专业认同感高于男生；而专业教育后，男生的专业认同感反而高于女生。［6］所以学校应当尽早的开展专业教育，让学生明白学前教育的重要性。(4)在技能课程设置上，不同的学校可以根据自身的师资力量和培养的目标方向开展技能课程改革，采用选修或辅修的方式，为男生提供更多的选择，开设一些幼儿体育相关的技能课程，让男生能够觉得自身的价值得到体现。学前教育本科毕业论文范文模板（二）:学前教育本科毕业生专业能力现状调查研究论文一、问题提出与研究设计随着社会发展和基础教育改革深化，国家颁布了一系列的幼儿教育法规与政策，对幼儿教师的专业能力有了更高的要求，学前教育本科毕业生将成为未来幼儿教育的中坚力量。本人本科主修学前教育专业，四年的学习，即将毕业时发现想找个好的工作比较困难。因为不同地区对学前教育重视程度不同，对教师的专业能力的要求就会有所不同。在一些沿海地区，对幼儿教师的要求不仅只是学历的要求，更重视教师专业能力的发展。对于刚毕业的大学生，专业能力发展水平不均衡，需要学生自己经过长时间的实践活动来积累，不仅延长了毕业生入职的适应期，还增加了心理负担。所以笔者想通过对本科学前教育毕业生专业能力存在的问题进行研究，使一些在校读书的学生们有针对性的提高自己的专业能力，使他们更好的适应社会的需求。《专业标准》第一次对幼儿教师的专业能力提出了明确的要求，它对幼儿教师的专业能力描述一共有27条，从七个维度来强调幼儿教师的专业能力，包括教育活动的计划与实施、游戏活动的支持与引导、环境创设与利用、激励与评价、日生活的组织与保育、沟通和合作以及反思和发展。笔者把幼儿教师的专业能力划分为三大模块，主要包括组织生活活动的能力、组织教学活动的能力和组织游戏活动的能力。组织生活活动的能力指一日生活的组织与保育；组织游戏活动的能力指游戏活动的支持与引导；组织教学活动的能力包括基本的艺技技能、教育活动的计划与实施、环境的创设与利用、对幼儿的激励与评价、沟通合作能力和反思与发展。这篇论文主要采用问卷法和访谈法来进行研究的。通过向本科学前教育大四毕业生发放问卷和对一些大四毕业生进行访谈。二、学前教育本科毕业生专业能力存在的问题（一） 生活活动方面的问题新教师在组织一日生活中，主要考虑的是有序的常规和方便教师活动组织，比较忽视幼儿的年龄特点和活动兴趣。访谈中发现新教师在面对意外事故时，大部分教师首先会确保幼儿的生命安全，只有极少数教师不知所措。新教师"最害怕孩子在幼儿园出现安全问题，虽然学习了学前卫生学的知识，但理论的东西偏多，要是真遇见什么突发事故，真的不知道该怎么办了"。由此发现，新教师在面对突发意外时，缺少一定的实际处理能力。（二） 游戏活动方面的问题幼儿园主要有两种游戏活动形式，自由游戏活动和有组织的游戏活动。在自由游戏活动中，大部分的新教师都能为幼儿提供丰富多样的、可供选择的游戏材料，幼儿可以根据自己的兴趣来选择游戏的内容和材料，但是教师对游戏的引导和支持比较少，她们认为这是孩子自由活动的时间，应该给幼儿充分的空间，不应干涉他们的活动，也不知怎么更好地引导孩子进行游戏。在有组织的游戏活动中，大部分新教师会根据教学活动的需要、幼儿的兴趣来进行活动，大部分老师会组织规则游戏和角色游戏，忽略了表演游戏和建构游戏。（三）教学活动方面的问题基本的艺技技能方面的问题大部分新教师经常会使用自己所学过技能，只有极少数新教师不使用自己所学的艺技技能。访谈中发现大部分新教师认为语言能力和美术能力是使用得最多、也很重要。新教师缺乏将这些基本的技能运用在教学中，不能灵活地运用这些技能。教学活动的计划和实施方面的问题新教师的教学活动设计主要来源于教材和网络资料，只有极少数教师自己设计教学活动，缺乏创新性。在教育活动的实施中，发现27%的教师经常会根据活动情况的变化来调整活动计划，67%的教师偶尔会根据活动的变化来调整活动计划，只有6%的教师不会根据活动的变化来调整活动的设计。面对教育活动中的突发情况，67%的教师会随机应变，13%的教师不知道该怎么办，20%的教师会顺其自然，新教师缺乏随机应变的能力。环境创设利用方面的问题访谈发现，"在面对环境布置时，不知道该从哪里开始做，大部分都是跟着老教师来做的。"在对班级环境设计中新教师注意环创体现一定的教育目标、注重幼儿与环境的互动。但实际操作中幼儿的参与度低，对材料的利用率低，缺乏创新。对幼儿的激励和评价方面的问题教师对幼儿的激励与评价是不全面、不系统的。访谈中发现，对幼儿的激励与评价缺乏具体性，比如在手工课中，幼儿完成作品后，对幼儿的作品进行激励和评价，教师夸奖的语言基本上都是"你很棒、做得很好"等，对幼儿的评价语言很宽泛。教师在对幼儿评价之后，很少反思这些评价对幼儿到底会起到什么样的影响，是否符合孩子的心理特点。沟通合作能力方面的问题在与幼儿的沟通中，大部分教师会尊重幼儿，有的教师不知道怎样用儿童理解的方式来进行表达，缺乏沟通技巧。与家长的沟通中，大部分教师会利用家长接送孩子的时候与家长进行交流，教师与家长交流的话题主要是孩子在幼儿园的一日生活表现，很少对家长在对孩子教育方面进行指导，沟通的内容窄小，少数新教师缺乏主动与家长进行沟通的经验。在与同事的沟通中，大部分教师交流的主要是幼儿的发展情况、班级的教学情况和家长关心的问题，缺少育儿心得的交流。反思和发展方面的问题新入职的教师由于缺乏经验，他们一般都会积极地对教学活动进行反思，来提高自己的教学活动能力。调查中发现新教师会制定自身的发展计划，新教师反思活动缺乏时效性、反思的形式比较单一。访谈中发现新教师反思的内容主要是教育活动中出现的问题，比如教育活动连贯性，以及教学活动中的语言的连贯性，而忽视了幼儿的个性以及社会性方面的发展。三、提升学前教育本科毕业生专业能力的建议为了让新教师更快地适应幼儿园的生活，更好地提高自己的专业能力，应言亥从两个方面做起：一是高等教育学校在注重理论的同事应提高学生的实践能力；二是学生自身也应该努力学习提高自己的专业能力。（一） 高等学校应侧重以能力为主的教学方式高校在给学生传授理论知识的时候，同时也应该给学生提供一些平台，比如：高等学校为学生联系一些幼儿园，可以有组织地让学生在幼儿园见习。让他们在实践活动中将这些理论更好的吸收，变成自己的知识，为自己所用。（二） 新教师应通过多种途径提高自己的专业能力新教师应该严格要求自己，通过多种途径来提高自己的专业素养。关注幼儿园一日生活的各个环节，经常进行反思，来提高自己的