电流和电路教学反思

Word-6-电流和电路教学反思电流和电路教学反思（一）

本节是这章的重点教学内容。同学第一次接触电学的物理量——电流；第一次学习衔接电路；第一次学习画容易电路。因此，本节课的教学重点应放在让同学熟悉容易电路，能动手衔接简答电路，会画容易的电路图上，并注重从一开头就培养同学良好的电学试验习惯、良好的画电路图的习惯。因为电流的概念及其方向的规定对同学来说比较抽象难于理解，假如一开头讲授电流的话，同学可能会由于“导线中定向移动的是自由电子（负电荷）”；“电流的方向规定为正电荷移动的方向”等学问点，产生思维的冲突，从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。因此教学中，我对学问点支配举行调节。现在总结我对本节课堂教学反思：

胜利之处：1、导入。上课铃响起，问同学“听到什么了？”“什么发出的”“什么能转化的声能？”“电脑从何而来？”引出并板书“电源——提供电能的装置”。电铃用电，消耗了电能，转化成声能；教室里的电灯消耗电能转化成光能，你还知道哪些消耗电能的物体？同学举例。老师归纳板书“用电器——消耗电能的装置”。电源提供电能，用电器消耗电能，什么传输电能？老师归纳板书“导线——传输电能”。电灯、电视……不能向来工作，需要有元件来控制。老师归纳板书“开关——控制电路的装置”。总结出组成电路的构成。同学思维清楚，效果水到渠成。

2、电流教学。这个环节，我采纳类比法。把电流和水流类比。水流从高水位流向低水位电流从高电位流向地电位（告知同学正极电位高，负极电位低）。电源外部电流从电源正极流向用电器最后回到电源负极。水流和电流区分：水流是先后依次流过；电流是电路中的自由电子同时定向移动形成。此时在总结出：①电流形成：电荷定向移动形成（能够是正电荷，能够是负电荷，也能够是正电荷和负电荷同时反向移动）；②电流方向：规定正电荷定向移动的方向为电流方向（负电荷定向移动的反方向）。

不知之处：本节课应当让同学亲自试验，但因为试验器材缺乏，在分析力电流是否让灯泡发亮有先后挨次时，只是老师举行的示范，没能实现同学亲身经受利用试验归纳结论的过程。

这样，在缺乏实践活动的状况下对电路试验的学习，同学学习显得被动。

电流和电路教学反思（二）

在电流和电路教学中，自己课堂并不算很好，内容太多，都不知道怎样处理更好了。有一些做法和主意需要记录一下，以免自己遗忘。

1、电流教学中，书中用两个验电器（其中一个带电，另一个不带电），自己的体味是书本想说明有的物体能够传导电荷，有的不行以传导电荷。不需要提出电流概念和方向问题。

2、书中的发光二极管LED具有单向导电性，有时我们教学时只是关注了单向导电性，而未体味，发光二极管能够说明电流中的电流有方向性的问题。

3、电路状态中，最难的是短路问题。我让同学衔接电路，容易电路，串联电路，并联电路，一再种电路中体味理论上导线对电流无目标妨碍作用，熟悉各种情景下的短路现象。

4、电路图和实物图的画法，没有在本节课重点练习，主要是等到学完串并联电路后再练习，显得较为简单些。并且在讲解实物图画电路图时，同学简单在灯泡上画三根导线，所以我在课堂电路衔接中，让孩子们体味移动导线后，作用效果是否发生变化，假如跨原件移动导线，电路效果是否发生变化。

电流和电路教学反思（三）

这个月听了一些专家的讲座，专家们的理论加实践，让我深深地觉得自己教学理论的欠缺和学问储备的薄弱。听得越多，越觉得自己不会上课，越不敢上课。特级郭海平教师的关于课堂提问的讲解让我深受引发，她说：“我们提的问题要找准同学课堂上对内容的振奋点，这样我们才干激活同学的学习爱好，点燃他们的热烈。”刚好她的案例里有一部分是有关《电流与电路》的教学的，于是我打算结合她的思路开展我的教学。

一、关于课堂的引入

本来上这节课的时候总想着从生活中常见的电现象入手，创设问题情境，引出电源和电路。现在回忆起来总觉得我提的问题没有落在同学的最近进展区，激活不了同学的乐观性，是无效的问题。于是这次我直接在展示一个能够吸在黑板上灯座和小灯泡，眨眼，同学被我的“先进武器”所吸引，眼神中弥漫了奇怪   和求知。我便在同学盼望的眼神中开展了我的“以问题加活动”的教学设想。在引入中我对我的“先进武器”美美的！

二、关于课堂的问题

这节课的教学，我主要围绕以下四个问题绽开：

1、你怎样能让这个灯泡发光？

在这个问题提出的刹那，男生们的手举得高高的，跃跃欲试，要帮我灯泡衔接好发光。于是我满足了同学的表现欲，顺便让他给大家介绍了各部分的作用，便完成了“电路的组成”内容的教学。我乘机插入讲解电流形成及电流方向、通路。我讲得轻松，他们也听得仔细。

我体味到了在有效问题的激活下，同学挺能说。我反思着日常同学不回答问题的缘由：本来不是同学不肯答，而是我们教师不会问！

2、你有什么办法让灯泡熄灭？

这个问题一出，真可谓“一石激起千层浪”。于是浮现了各种各样的把电灯熄灭的办法，但所有都是断路问题的呈现，那样我的教学目的就达到了。

我深刻地领会到了“老师最好的教学方式是听，同学最好的学习办法是说”。

3、再给你一根导线，你还有什么办法让灯泡熄灭？

问题之后，是一个短暂的寂静，可能是难住同学了。我刚想自己解决，忽然有位男生轻轻地说：“把电池两极连起来尝试？”于是我马上让他上来，他在不自信中衔接着导线，却在学生一片奇怪中把灯熄灭，骄傲的回到座位上。这位男生的办法重新激发了同学的思维，让我的问题又活了过来。于是，奇怪   的他们纷纷想上来换个位置衔接这根导线，看看能否把灯熄灭，我自然的满足了他们的愿望，完成了自己的“短路”教学，真是一举两得。

这既是我的预设，也是我的生成。本来我们能够在预设中生成，也能够在生成中预设！

4、按照现有些电路，再给你一个小灯泡，你能让两个小灯泡都亮起来吗？你有几种衔接办法？

这个问题是想利用同学分组试验，让同学设计并衔接好电路，老师挑选计划出示并利用拿掉一个灯泡让同学分析串并联电路的特征，但终于由于时光不够没有完成。

三、关于课堂的不足

这堂课整体气氛十分活跃，同学参加度高，日常不肯听课的一些学生都被我的灯泡吸引了，也能回答我的问题。我似乎品尝到了“问题提到了同学振奋点上”的乐趣；我似乎品味到了“课堂上同学是主体，老师是主导”的味道；我小有喜悦，但细细地反思，课堂上又有许多有待改进之处。

首先，一个问题提出后留给同学思量的时光不够。总不安同学回答不上来，耽搁了我上课的时光，就想着去引领了。或许我内心深处总想去操控同学，没把同学当成真正的主体！

第二，课堂上似乎有点虚幻的喧闹。让同学单独回答问题的人次不够，集体回答的又响又亮，并不表示中下水平的人也能掌控。课堂上男生表现过强，使得我忽视了对“电学弱势群体”女生的关注。看来教学要创造喧闹，更要看清喧闹背后的缄默者们！

最后，课堂上我的话还是有点多。总不安同学说得不够好