《幼儿园家园共育案例5200字》

x幼儿园家园共育案例分析摘要：随着人们对教育的重视程度加深，幼儿园教育已成为基础教育的重要组成部分，是之后学校教育与终身教育的基础，也是培养幼儿性格形成、身心健康发展的关键阶段。但是，由于我国家园共育模式起步晚，传统教育思想观念根深蒂固，因此，在家园共育的实行过程中存在一定的问题。本文以xx幼儿园为研究对象，分析了幼儿园在实行家园共育中遇到的主要问题是家长急于求成，以及双方认知不一致，为此，幼儿园进行了一系列的解决对策，认为主要以“慢养文化”来实行教育，在慢养孩子的同时，也要慢养家长。关键词：家园共育；慢养文化；学前教育一、家园共育的理论家园共育，又名“家园合作”，从字面意思上是指家庭与幼儿园共同承担教育幼儿的工作，通过幼儿园教师与家长之间的合理分工与配合对幼儿进行教育，实现幼儿成长、成才的一种教育实践活动。其是一种多向的、动态的复杂合作体系，我国的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“社会学习是一个漫长的积累过程，幼儿园和家庭都把自己当做促进儿童发展的主体，双方相互了解、密切合作、相互配合、协调一致，相互支持，共同促进幼儿良好社会性品质的形成和身心发展。”教育幼儿不再仅仅是幼儿教师的责任，同时需要家长的共同参与和配合，双方主体各自理清认知、认清自身不足，相互交流思想，达到最佳的合作效果，这已渐渐成为学前教育开展活动的重要模式，也是家园关系以及社会关系复杂性的浓缩体现。二、xx幼儿园遇到的问题（一）家长急于求成在家庭教育中，不少父母会觉得孩子不听话、难以管教，想不明白为什么自己是为了他们好，而他们却不领情。因此，出现了家长与孩子难以沟通、孩子愈发叛逆、父母与孩子之间相处不和谐等现象。究其原因是出在哪里？是家长的教育方式有错，还是孩子不懂你的好心？都不是。孩子虽然年幼，但是他们在心中都明白我们作为父母是为了他们好，而作为家长的我们，也是从孩子时期过来的，也体会过曾经我们的父母对我们的教育，知道如何去改正、去完善，在教育的方式上也不会有什么太大的问题。因此，问题是出在了两者之间，就是在对孩子进行教育后我们等待的过程。我们实在是太着急了，急于求成，不愿意去等待，种下一颗豆子后，就想要立刻看到它发芽开花结果。这样的例子我在教学过程中见过很多次，孩子们今天学习了几个字母，父母就要求孩子们明天就会熟练地掌握。如果孩子们没有到达他们的要求，就会认为孩子们没有认真上课。因此，总会有家长给我发消息问孩子是不是在学校不听话。每次我都会给他们说，学习不是一朝一夕的事情，要给予孩子们时间，给他们一个成长的过程。可是，他们总会觉得不能让孩子输在了起跑线上。对于“不能输在起跑线上”这句话，虽然我是一名幼儿教师，但我也并不是完全认同，人生不是百米冲刺，而是一场马拉松。我们给予孩子们自己成长的时间，让他们在自己的人生道路上一边走一边寻找，直至到达最后的终点。（二）家长与幼儿园双方认知冲突家园共育需要幼儿园与家庭共同努力，将家庭教育与幼儿园教育有效结合，达到教育的一致性，实现对幼儿的共同教育。这需要双方的有效沟通、良好合作，可是在真正实行中，却遇到了诸多困难。不少幼儿园教师抱怨道：“想要实施好家园共育，前提是那些家长也懂道理，他们都不懂得如何教育，也不讲道理，实在是太难实行了。”而不少家长也是抱怨道：“有些教师水平还没有我高，我凭什么要配合他们？而且我哪来那么多的时间，这就应该是他们的事情。”这种现象是普遍存在的，也是当前家园共育模式难以有效实行的原因之一。家长与幼儿园教师为什么会出现双向认知冲突，主要是因为互不信任，这样的例子比比皆是。有一次，我在群里说，幼儿园教学主要就是让孩子在游戏中学习，而不是一味地学习，所以家长应该多陪陪孩子。可是有的家长怀疑我们只是想偷懒，不想承担孩子的作业问题，因此他们不听教学安排，强行要求我们给孩子们安排作业。双方的目的都是为了孩子好，明明拥有同一个目的，可是就因为双方的不信任，所以导致了很多矛盾的产生。不少家长认为自己将孩子送到了幼儿园就是学习知识的，而不是写写画画玩玩，如果是这样，那自己大可不必将孩子送到幼儿园。所以，只要当幼儿园做出的决定违背了他们心中所想，就会产生了怀疑。此外，有的家长对幼儿园教师产生了固定思维，认为这个教师太年轻，自己都没有孩子，怎么能够教育好自己的孩子，所以从一开始就表示不信任，那自然就产生了冲突。同样，幼儿园对于家长也是存在着不信任。三、xx幼儿园解决对策（一）倡导慢养文化1.慢养孩子我们总是在谈论养育孩子、教育孩子、培养孩子，那这个“养”又该如何理解？作为教育工作者，我认为想要真正给予孩子更好的教育，不是将他们安排进一个又一个的培训班里，而是要慢养。“慢养”不是故意“慢”，而是在育人上尊重生命，有耐心，不盲从，不急于求成，更不能够急功近利，应该让生命按着自身的规律一点儿一点儿地成长。幼儿园的孩子普遍只有3-6岁，对于这个年龄段的他们，我们应该教育他们什么？不要一定要让他们变得多么优秀，在幼儿时期的优秀并说明不了什么。就以孩子们认字来说，孩子有自己的成长规律，3岁是直觉思维期，5岁才有形象思维，大班的孩子才开始出现逻辑思维的萌芽，8—12岁是记忆力最好的时期，因此，在幼儿时期要求孩子去记住很多东西，这是有违规律的。据一项研究表明，在学前班认识较多汉字的孩子，一年级的语文会领先其它孩子，但是在二年级时就会与其他孩子没有什么差别。很明显有两条路，一条路是在幼儿时期强制要求孩子们学习认字，这样会在一开始领先一点。另一条路就是不强制要求孩子认字，只是培养出他们一种对汉字的感知，知道那是汉字。他们也许在一年级认字不厉害，也不要急，给予他们时间慢慢来，不用多久就会好转。慢养孩子，不要太在意他们的结果，而是要塑造他们的个性。我们幼儿园在教育孩子们时，放在首位的是孩子们的性格培养。人们常说“三岁看八十”，一个人的性格是在小时候确立的，在今后的人生中很难去改变。因此，在他们幼儿时期进行性格的培养尤为重要。幼儿园孩子常见的性格问题是爱乱发脾气、爱打人、不说话等，对于这种性格上的改善，更是不能想着一蹴而就，要做好打持久战的准备。首先，我们要明确应该给予孩子们多少时间。他们现在也许是4岁，这个时候还会有人原谅他们的性格问题，他们对于别人也还没有造成多少伤害。倘若是到了16、17岁，那时的影响就会被无限放大，别人不再会原谅他们的性格问题，他们也会因此对别人造成有意无意的伤害。因此，我们幼儿园给予他们的时间通常是直到他们离开幼儿园，而家长要给予他们更多的时间，花上三五年的时间去改正他们的性格问题，是一件值得的事情。在这个过程中，我们与家长的角色都是引导者，而不是干预者。孩子们的性格问题短时间没有改正，不要着急，不要去责备，而是一次一次地告诉他们要改正，并且当他们出现了一点改正的迹象时，就要给予肯定与表扬，这样会让孩子更加明白自己的转变可以得到别人的赞美，继而愈发努力改正。有一位孩子的家长在这一点上做的很好，孩子今天5岁，听不进去话，不管是谁说他，他不仅不听，还会顶嘴。这样的缺点如果不纠正过来，会严重影响到他的一生。家长曾经也对他进行过很多次的教育，但是今天教育后，明天他还是会这样。在这种情况下，家长就会很生气，觉得他根本没有听进去我的话，继而又引发了其他的争吵。后来通过幼儿园教师与她的沟通，共同确定了教育对策。家长决定给予孩子更多的时间后，认为他现在才5岁，再给予5年的时间也不要紧。之后，那位家长变得不再那么着急，即使是孩子在经过她的教育后没有立刻改变，她也不会批评，而是告诉他慢慢来，要一步一步走。也许有父母觉得这样的教育会没有效果，是在纵容他。可实际上，孩子反而自己在慢慢改变。在这半年里，他虽然还是像以往一样喜欢顶嘴，但是次数逐渐少了，有时会选择沉默。每次当家长发现他不顶嘴时，就及时对他进行表扬，并告诉他，如果今后也这样做，大家就会更加喜欢他。直到现在，孩子依旧在逐渐改变，家长和我们都相信也许不用五年，他就会改变这种性格。2.慢养家长慢养家长，就是希望家长能够给予孩子更多的时间，不要急于求成。除了学习上的急于求成，还有日常生活中的。4、5岁的孩子总是会莫名其妙地发脾气，每次教育之后，他们也不会立刻进行转变。家长想要孩子立刻认错，甚至是在孩子没有做到时又进行批评指责，最后孩子被迫认错了，家长觉得事情就这样解决了。可是，孩子真的知道错了吗？或者说这件事情究竟是不是孩子的错？家长都没有弄明白，因为他们根本不愿意去等待，去等待孩子转变情绪与态度的时间。当孩子犯错时，家长应该先让他自己去好好想一想，自己究竟错在什么地方，然后他们再去教育。如果孩子可以自己想明白错在哪里，这样取得的效果远远比家长批评更有用，他会站在问题的角度上审视自己，这是一种难能可贵的能力。如果孩子没有想明白，这时家长就再次给予指正。最后，家长再让他们去想一想，直至最后想明白。这个过程所需要的时间，一定要给予给他们，家长教育孩子真的不急于这一时，不要因小失大。前不久，有一位孩子不愿意自己走进幼儿园，他的妈妈多次劝告都没有效果，然后在幼儿园门口动手逼着孩子自己走进幼儿园。这位家长就是太过于着急，孩子即便今天不愿意自己进去，也没有多么大的影响，可以在明天继续让他自己进去，如果明天还是不行，那就后天。孩子才4岁，他的时间还很多，为什么不多给予他一些时间？也许一年后，他觉得自己已经5岁了，可以自己走进幼儿园，那一切就水到渠成。而家长通过打骂逼迫的方式来迫使他完成这件事情，不仅没有达到目的，还使孩子的心中对于这件事情产生恐惧心理，对家长也产生了逆反心理，取得了相反的效果。对于这种情况，我与家长进行了沟通，告诉她不要急于这一时，让孩子自己慢慢来。一开始家长觉得这样取得的效果太慢，希望孩子能够尽快地能够自己走进幼儿园。我问她，孩子现在能独自走进幼儿园，和他在一年后独自走进，有什么区别？对他的人生产生了什么重大的影响？那位家长思考后，说她就是觉得孩子应该做到这件事情，因为别的孩子可以做到，而他做不到，就好像是落后于别人了。其实，没有什么人会在意一个孩子能不能独自走进幼儿园，更何况不用多久，他自己就能够做到。为什么非要在现在就逼迫他去做到，而不是给予他时间？在进行了一番沟通后，家长也认识到自己太过于着急，表示自己在今后会慢慢引导他，而不是强行逼迫。（二）双方认知达成一致性像上述案例中这样能够在沟通后进行改正的家长，对于家园共育的实行有着推进意义，可仍有部分家长，根本不愿意听进我们的劝告，一意孤行，其根本原因还是因为双方的认知产生了冲突。对于这种问题，我校也进行了应对。使家长与幼儿园双方的认知达成一致，其最基本的方式就是沟通。沟通是一门艺术，不仅需要讲究一定的手段，还需要真挚的情感。在情感的沟通交流中，幼儿园教师用真诚去感动家长；在行为的探索互动中，幼儿园用智慧去引导家长；在观念的冲突与分享中，幼儿园用专业引领家长，每一位家长都希望自己的孩子在幼儿园里受到良好的教育，当幼儿园将自己的决心展现给家长后，家长自然就会积极配合。彼此之间用理解、宽容和信任来搭建桥梁、共系纽带，形成家园共育的合作，让孩子在家园共同营造的和谐环境中健康成长。我们在生活中经常会遇到一些这样的矛盾：幼儿园老师教育孩子不要乱扔垃圾，可是家长对孩子乱扔垃圾视而不见；儿童在幼儿园可以自己动手吃饭穿衣，在家里却是衣来伸手，饭来张口。家长与幼儿园双方对于孩子的教育呈现出一种相反的状态，身处于这种状态下的孩子也是复杂与矛盾的，他们还不具备自我识别认知能力，对于这两种相反的行为全部接受，从而就会导致所学的一切都无法真正运用。因此，家长与教师只有保持教育的一致性，在双方沟通交流后，协定一种双方都能够接受的教育方式与准则，形成教育合力，才能取得最佳的教育效果。至于这种双方都能够接受的教育方式与准则，也是需要根据具体的人和具体的情况来判定。总结家园共育是未来幼儿教育的趋势，也是一种正确的选择。目前我国的家园共育教育模式仍处于起步阶段，存在着不少问题，以xx幼儿园的现状看来，主要还是因为家长对于孩子的教育急于求成，以及家长与幼儿园教师之间的认知没有形成统一。对此，学校对此问题进行了思考，认为想要解决这种问题，主要还是倡导慢养文化，通过慢养学生和慢养家长，来消除家长急于求成的心，正确看待教育，给予孩子更多的时间。同时，幼儿园和家长之间也要积极沟通，达成教育认知的一致性。只有将这些问题有效解决，家园共育的教育模式才会取得成功，幼儿基础教育会进入一个新的台阶。

参考文献[1]张玉梅.