同课如何异“构”

同课如何异“构”卢世国《秋天的怀念》是作家史铁生先生的一篇散文，编排在统编初中语文教材七上第二单元。知网多篇论文都有《秋天的怀念》的教学目标和教学过程的设计，以张悦群老师的《语言教学论：抓住语文课程的本质一一是“教教材”还是“用教材教”》一文和赵晓燕老师的《基于语文核心素养的学习活动设计一一以教学〈秋天的怀念〉为例》一文对比发现两文迥然不同。统编教材中的同一篇课文，两位教师的教学目标和教学设计竟然相去甚远。这不得不令人思考：同课异构如何“构”？《秋天的怀念》一文究竟该如何教呢？一、同课“异”构更应重视同课“同”构张悦群老师的文章分析了某获奖教案《秋天的怀念》“教教材”的问题，提出了“用教材教”的观点。并重新确定了教学目标：从“语句本身、从前后文字、从生活经验”三方面寻找语句背后所“藏”的内容，结合课文内容陈述作者抒发的感情。也重新设计了教学过程：“品味语言”的操作角度一一从语句本身、从前后文字、从生活经验；“品味语言”的操作步骤一一让学生看教师做样子、教师带着学生照样子做、学生试着照样子做。赵晓燕老师的文章的教学目标是：L通过了解作者的人生变故，理解人物在特定境况下特殊情绪与情感的表达，初步形成透过人物表象寻找内在原因的阅读思维意识。2.通过小组合作学习，探讨为什么文中的母亲只说了几句话，只是执着地要推“我”去北海看菊花，却深深地影响了“我”的人生，进而从对母亲语言、动作的解读中生成对母爱的自主表达。3.借助已有的认知经验理解“菊花”意象的内涵，蕴育托物言志的写作意趣。两位老师同课“异”构，其教学目标与教学过程迥然不同。那么，同课“异”构其“所构”是否就应该完全不同？笔者认为，同课“异”构更应重视同课“同”构。而这“同”指的是教学目标的相同。教学目标是教学的起点与终点，所有教师教学统编教材中的同一篇课文其教学目标应该是相同的（可以根据学情有所变化，但主要目标应该相同），至于如何落实教学目标，其教学的方式方法与材料的选用可以各具特色。如此说来，《秋天的怀念》一文如何确定教学目标，又如何进行教学呢？二、教学目标的确定要兼顾“双线组元”的教材编排特点“双线组元”是统编初中语文教材显著的特点。下面是《秋天的怀念》一文所在统编教材七上语文第二单元的单元导语。亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注重语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。以上单元导语分两个段落，第一个段落谈“人文主题”，第二个段落谈“语文要素”，体现了统编教材采取“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构的编写特点。“人文主题”即按照内容类型进行单元组合课文，如四季美景、挚爱亲情、修身正己、人生之舟等，形成一条贯串教材的显在线索。“人文主题”承载了“立德树人”的任务，强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观和人生观。“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。“语文要素”依照学生的认知规律有序分解在初中六册教材的各个单元中。单元导语展现了统编教材的整体结构，潜藏着语文能力体系，引导着单元备课方向，也是设计每节语文课的“指挥棒”。阅读七上语文第二单元的单元导语可发现有三个教学重点：一是朗读，把握文章的感情基调，注重语气、节奏的变化；二是悟情，在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情；三是学习抒情方式，有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。根据以上分析再结合《秋天的怀念》一文的文本特点，可以确定其教学目标。L通过朗读设计的指导和练习，掌握感情基调的特征，能够通过朗读语气、节奏的变化体会文章的情感变化。.通过“基于情境任务解决的学习活动”，从副词、拟声词、独句段、景物描写、特殊标点、人物语言动作等文本语言特点处学习直接抒情和间接抒情的方式，体会文章丰富的情感。.通过补充材料，结合课文内容，体会“好好活”背后所蕴含的复杂情感，丰富学生的情感。以上教学目标1和2落实“语文要素”目标，教学目标3落实“人文主题”目标。教学目标兼顾“双线组元”的编排特点，同课“同”构，同课“异”构，就可上出符合编者意图的高质量的语文课。三、教学过程的设计要体现“用教材教”的课程理念教学目标确定了，该怎样落实呢？下面是笔者的一个活动设计环节和教学实录片断：作者的情感抒发有两种方式，一是直接抒情，也叫直抒胸臆；一是间接抒情。后者的抒情角度更为丰富，比如因事抒情、借景抒情（寓情于景）、托物言志等；从副词、拟声词、独句段、景物描写、特殊标点、人物语言动作等处也能够体会到作者丰富的情感。采用哪种方式和角度抒情是由彼时彼境的人物情感决定的。而不同的抒情方式和角度也能够抒发人物的复杂情感。请朗读全文，选择若干段落，明确抒情的方式和角度，从字里行间细细品味探究作者和母亲复杂的情感，课堂上小组展示、评比。以上活动设计，取得了令人欣喜的教学效果。请看教学实录片段。生：我们组研究的是：她出去了，就再也没回来。这句话中的副词“再”字用得好！感觉这句话是作者跳出当时的情境说的，是事情过去以后说的，这恰好照应了题目“怀念”。还能读出作者的痛心。师：你的意思是作者用“副词传情”。那么：她出去了，就再也没回来。如果说成：她出去了，就再没回来。有什么不同？生：“再也”强调了作者不能报答母亲的遗憾，为嫌母亲絮叨的行为感到内疚。“再也”一词更能表达复杂情感。生：我发现不仅“再也”一词更能表达复杂情感。这句话还是一个独句段。用独句段更能突出这种复杂的情感，以后我写作文也这样用。师：这个独句段用的是句号。表达的情感很平静，为什么不用感叹句呢？是什么决定了这种平静而内敛的表达呢？生：是全文的感情基调……师：对啊！同学们，不仅副词能传情，拟声词、景物描写、特殊标点、人物语言动作等处也能够传达作者丰富的情感。下面请同学们在课文中找一找，还有哪些地方在抒情，用了怎样的抒情方式，体现了怎样的情感。张悦群先生讲，“教教材”主要就是教课文内容；而“用教材教”就是教语文策略和方法。学生在课堂上“学得”，在阅读写作和语言实践中“习得”，语文素养就能够在语文活动实践中养成。以上活动设计环节和教学实录片断体现了张先生“用教材教”的观点。即教给学生体会作者丰富情感的方法，从言语形式入手，到言语内容，到言语情感，再到文本格调，让学生在语言实践中理解语言运用之妙，透悟语言运用之理，在语言实践中传情达意。张悦群先生提出的“用教材教”的观点，正是叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”教学思想落地的程序性知识和方法论，值得每一名教师研究和实践。从“教”到“不需要教”是一个复杂的过程，也是教师对学生进行启发、帮助的过程。只有学生能真正掌握学习方法，能自励自学、终身贯之，教师才真正达到“不需要教”的教学目的。在这一过程中，如何“教”、怎样“教”才能达到“不需要教”的目的，是教师智慧的体现。四、学习活动的设计要“基于情境，指向任务解决”语文课程标准指出，语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。因此，创设语言情境，设置语言任务是学习活动设计的核心。请看笔者的设计。课文段落：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。"她憔悴的脸现出央求般的神色。”什么时候？”“你要是愿意，就明天。”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”学习活动指导和要求：这一段有对话描写。有的对话提示语在前，有的提示语在后，还有的没有提示语。提示语的变化是情感变化的外部体现。朗读的时候如何通过语气、节奏把这种情感变化表现出来？这一段的感情基调如何把握？请各小组做朗读设计，并做展示、评比。以上活动设计以具体语言情境为载体，设计典型任务，培养学生语文核心素养。任务目标：把握感情基调，通过语气、节奏变化体味情感变化。语言情境：提示语。典型任务：朗读设计。活动流程：朗读设计、展示、评比。教学中从“提示语的变化是情感变化的外部体现”的这一文本特征入手，引导学生把握感情基调特征；通过朗读任务设计、展示、评比这一语言实践活动，体会文章的情感。真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。典型任务是指为评价学生语文素养水平而选取的具有代表性价值的语文实践活动。学生通过典型内容的活动实践学习,体会典型的思维过程与方法，体验典型的思想情感，呈现典型的学习成果。这种“基于情境，指向任务解决”的学习活动设计是当前语文课堂教学较为前沿而又高效的教学方式，正为更多的教师所尝试和实践，而这种课堂教学思想也正成为中考命题的指针。“《秋天的怀念》究竟该怎样教”的问题其实不是教一篇课文的问题，是如何教学统编初中语文教材中的课文的问题。笔者认为，要教符合统编初中语文教材“双线组元”特点的语文课，要采用“用教材教”的教学理念，要用“基于情境任务解决的学习活动设计”来达成教学目标。笔者观点是否正确，还请方家指正。审视教育与新技术的关系，不止于如何推动教育与技术的融合创