统编六上《伯牙鼓琴》教学设计

统编六上《伯牙鼓琴》教学设计教学目标：.会写“哉、巍、弦”3个生字。.能正确、流利地朗读《伯牙鼓琴》，并背诵。.能说出《伯牙鼓琴》最后一句话的意思，并结合“资料袋”和同学交流感受。教学重点：.会写“哉、巍、弦”3个生字。.能正确、流利地朗读《伯牙鼓琴》，并背诵。教学难点：能说出《伯牙鼓琴》最后一句话的意思，并结合“资料袋”和同学交流感受。课时安排：1课时教学过程：一、初读课文，疏通字词.学生齐读课题，引导理解“鼓”的意思。.引导学生联系旧知，回顾学习文言文的方法。(相机板书：看注释看插图).学生自主学习。(1)朗读课文，读准字音，注意停顿。(2)借助注释和插图说说课文讲了什么。.交流反馈。(1)指名朗读，聚焦难读的句子。方鼓琴而志在太山，锤子期曰，“善战平鼓琴，瓶头乎若太山。”少选之间而志在流水，僮子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤手芳流水。”①引导学生读准多音字“汤”，借助拼音理解“善哉”。②借助注释理解“魏巍乎若太山”和“汤汤乎若流水”注意句子的顺序倒装。③引导学生读准节奏，读好语气词“哉”“乎”。方/鼓琴/而志在太山，锤子期曰：“善哉乎/鼓琴，巍竟手语太山。”少选之间/而志在流水，锤子期又曰：“善哉乎/鼓装，海涌乎/若流水。”④指导书写“哉”和“巍”。“哉”半包围结构，注意左下的“口”；“巍”指山体高大，山字头可稍宽。锤子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。①引导学生交流“破琴绝弦”“世无足复为鼓琴者”的意思。把琴摔破，把弦弄断；“足”是值得的意思，并连起来说说整句话的意思。②指导书写“弦”。③引导学生读准节奏。锤子期/死，伯牙/破琴绝弦，终身/不复鼓琴，以为世无/足复为鼓琴者。(2)学生有节奏地齐读课文。(3)指名交流课文主要内容。二、聚焦句子，想象画面.聚焦“弹”和“听”的句子，自主学习。(1)学生读课文，用“一”和—分别画出伯牙鼓琴和锤子期听琴的句子。(2)同桌交流。.汇报交流。.想象画面，感情朗读。(1)学生朗读句子.方鼓琴而志在太山，锤子期日：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！”少选之间志在流水，锤子期又日：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若若流水！”(2)引导：读着句子，你眼前仿佛出现了什么画面？预设：巍峨的高山，绵亘蜿蜒的高山；滔滔不绝的江水，水流湍急一望无际的大海……(3)引导学生尝试用文中的词句说。(相机板书：若太山若流水)(4)师生对读，读出“若太山”的气势和“若流水”的急促。(5)配乐朗读。.体会知音情谊。(1)小结学法，揭示主题。我们读着句子，想象画面，可以像子期一样，体会到伯牙心中所念，感受到乐曲的变化。(板书：想象画面)不管伯牙的琴声在表达什么，子期都能听出来。你想用哪个词语来形容他们俩？(板书：知音)(2)拓展诗句，升华主题。知音世所稀。一孟浩然海内存知己，天涯若比邻。一王勃教师提供的学习支高山流水遇知音。--《列子•汤问》相识满天下，知心能几人。--《增广贤文》三、阅读材料，体会情谊.提出问题，引发思考。(1)指名朗读。锤子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，以为世无足复为鼓琴者。(2)追问：锤子期死后，伯牙做了什么？为什么？.阅读材料，交流看法。

(1)引导：伯牙“破琴绝弦，终身不复鼓琴”，有人说这样做不值得，也有人说应该这样做。请联系课后“资料袋”，说说你的看法。(2)反馈交流。(3)小结：是啊，这就是音乐的魅力，是音乐让两人心意相通，成为了知音。知音已逝，乐曲似乎也失去了意义。(4)学生再次读句子。.总结：后来，《高山流水》便与伯牙鼓琴遇知音