初二生物上册说课稿集锦2022

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教学方式的变更是新课程改革的目标之一，变更了过去单纯的教师讲授、学生采纳的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、对等、和谐、宽松的学习空气，加强与学生的合作。以下是我整理的初二生物上册说课稿，梦想可以供给给大家举行参考和借鉴。

初二生物上册说课稿范文一：水中生活的动物

一、说教材

㈠.教材分析

“水中生活的动物”是新教材八年级上册第五单元“生物圈中的其他生物”的第一章“各种环境中的动物”的第一节内容。教材主要关注鱼的形态、运动、呼吸等方面的内容。通过安置更多的时间去举行探究活动，以达成重点熟悉鱼适应水中生活的特点这一目的。本课的教学重点和难点就是探究鱼类适应水中生活的特点，通过两个查看与斟酌、一个探究测验、一个课外实践，让学生熟悉鱼类在水中是如何运动和呼吸的，进一步总结出鱼类适于水中生活的主要特征。

㈡教学目标

1、学识目标

⑴举例说出几种水中动物的名称.

⑵表明鱼类适应水中生活的特点.

2、才能目标

尝试完成“鱼类适应水中生活的特征”的探究学习活动，学会设计测验方案,在小组测验过程中提高学生的动手、动脑的实践才能和语言表达才能。

3、情感目标

在探究活动中体会珍爱生命的情感，养成实事求是的科学态度和团队合作的精神。

㈢.教学重点

1.以鱼为例，说明水生动物适于水生生活的特点。

2.探究鱼鳍在游泳中的作用以及鱼的呼吸器官。

3.总结概述鱼类的主要特征。

㈣.教学难点

1.探究“鱼鳍在游泳中的作用”的测验及该测验的组织教学。

2.运用以学学识，通过对“鱼类呼吸器官及其作用”的查看与探究，表明鱼适应水中生活的特征。

二、说教法

教学方式的变更是新课程改革的目标之一，变更了过去单纯的教师讲授、学生采纳的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、对等、和谐、宽松的学习空气，加强与学生的合作。本课的教学过程设计应侧重于指导学生探究的过程，使学生发挥主观能动性，自己动脑、动手，积极参与探究活动。本节的教法我选用了创设情境法，活动探究法，问题分析法，总结归纳法，启发法，比较法。

三、说学法

学习方式的变更是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过查看、资料分析等，培养学生的科学探究才能，学生以小组为单位，举行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。我采用的学法为查看法，测验操作法，小组议论法，总结归纳法。

四、说教学过程

第一课时

[情境导入]

播放有关生活在不同环境中的各种动物的影象资料，有郁郁葱葱的花草树木，有活蹦乱跳的各种动物，还有遨游在空中的小鸟……。

问题：假设按照生活环境分，我们可以如何划分?

引出“水中生活的动物”“陆地生活的动物”“空中飞行的动物”，以“水中生活的动物”为例来分析水生生物的特征。

播放水中生活的动物鱼的视频资料来整体感知鱼的特点。

⑴、假设陆生动物(包括人类)到水中生活会遇到哪些问题?

⑵、鱼类等水生动物是如何解决这些问题的?

⑶、都说鱼儿离不开水，那么离开水会怎样?水毕竟给了鱼什么呢?

⑷、鱼的种类多吗?四大家鱼是哪些?中华鲟有哪些特点?

隐含学识：

1.海洋鱼类：说明鱼的种类好多(多样性)

2.淡水鱼类：示意我国的特有物种(独特性)

3.要求：养护环境以及它们生存的水生环境.

[讲授新课]

一、查看鱼的形态布局

1.查看方法：由整体到局部，由单一变量到若干变量。

1.查看形状：分析这些特征对鱼类适应水生生活有什么意义?

2.再查看局部：鱼在游泳时每一种鳍是如何运动的，斟酌它们对鱼的运动分别起了什么作用，并查看鱼在完成某一种运动时，各种鳍是如何合作的?

2.一个理念：布局抉择功能

例如：1.梭形：有利于抑制水中的阻力。

2.鱼鳍：与鱼的运动有关，扶助鱼在水中游泳。

3.侧线：感知水流，测定方向

鱼鳍的作用

提出问题--作出假设--制定筹划--实施筹划--得出结论--议论交流

1.提出问题

鱼的尾鳍有什么作用?(强调单一变量)

2.作出假设

假设鱼的尾鳍可以是鱼前进的动力，可以抉择方向

3.制定筹划

⑴方法选用：选用直接剪掉尾鳍法，现象对比直观

_直接查看法：各种鳍在一起相互协调合作，因此直接查看很难得出结论。

_模拟法：是科学探究中一种常用的方法。难以直接拿研究对象做测验时采用这种方法。具有局限性。

局限性：1.气球轻易漏气，而且水不轻易灌进去，很难扎紧。

2.游动时，现象不明显。

当用手按住鱼前部时，鱼的前进不明显;当不按头部时，鱼头就翘起来，感觉没有方向感。

这个测验可以作为课后作业，让学生尝试一下，提高学生的动手测验才能。

_捆绑法：鱼体很滑，要想完成捆绑某个鳍的动作，操作起来有点难度，假设让学生来完成，可能很难完成，因此做了几点提升：

捆绑法的提升：

对于人教版《义务教导课程标准测验教科书生物学》八年级上册第五单元第一章中的测验“探究鱼鳍在游泳中的作用”，用教材或教学参考书所供给的方法好多时候难以告成。为此，我对这两个测验举行了如下提升：

提升一捆绑鱼鳍时，教材提示用细线捆绑鱼鳍，事实上宜用粗线、纱布条会更好些，不宜用细线，否那么易造成对鱼的伤害。而且用细线捆绑的，很少有绑告成的。另外捆绑时，为了尽量减小对鱼的伤害，要留神用很润湿的纱布包住鱼头，并不时要将鱼头浸入水中，以保证其正常呼吸。

提升二根据教材提示，只要用线分别捆绑鱼的胸鳍、腹鳍、背鳍和臀鳍，就能探究出各种鳍的作用。事实上，学生很难在短时间内查看出鱼的平衡性、稳定性所受到的影响(见图1)。为此我对这组测验作了一点提升：用手指从侧面顶一下己捆绑好了的任意一种鱼鳍(见图2)，可以察觉鱼很轻易倒下，失去其平衡性或稳定性(见图3)。学生经过这样的操作，就能在较短的时间内探究出这几种鱼鳍的作用。

图1：学生很难在短时间内查看出鱼的平衡性、稳定性所受到的影响

图2：用手指从侧面顶一下己捆绑好了的任意一种鱼鳍

图3：可以察觉鱼很轻易倒下，失去其平衡性或稳定性

图4：被塑料片绑了尾鳍的鱼(上)稍一摇摆，塑料片就滑掉;而绑了木片的鱼很快便倒下，而且不能转向和游泳

提升三教参上介绍用轻的塑料片捆绑鱼的尾鳍不易滑脱，可事实上在测验时也不轻易捆绑告成，一是需要很长时间才能绑好，测验后鱼往往轻易死亡;二是即使绑住了，但只要一将鱼放入水中，鱼身稍微摇摆，捆绑的塑料片就会滑掉。用粗糙的薄木片捆绑效果较好，可以增大摩擦力，并且鱼也不易受到伤害(见图4)。

⑵测验用具选择：

_水槽选择(不要用玻璃的，制止打碎)

_鱼体大小选择;7—10cm(由学校供给)

_剪刀、纱布

⑶分组测验

学生共52人，分13小组，每组4人

每组供给两条鱼

1—2组，探究胸鳍的作用

3—4组，探究腹鳍的作用

5—7组，探究背鳍的作用

8—10组，探究臀鳍的作用

11—13组，探究尾鳍的作用

4.实施筹划

小组合作，举行测验

观看探究尾鳍的作用的视频，与小组做出来的结果对比，得出结论。

5.得出结论：

鱼鳍在游泳中的作用：

鱼游泳时，主要靠身体躯干部和尾鳍的左右摇摆击动水流产生前进的动力，其他鱼鳍起辅佐作用。鱼在运动时，胸鳍、腹鳍和背鳍都有维持鱼体的平衡的作用，尾鳍有抉择鱼运动方向的作用。

6.议论和交流：

⑴一个小组得出的结论是不是就确定正确?

⑵与测验法相比，模拟测验有哪些优点和缺点?

[课后作业]：让学生课下完成模拟测验的制作。

其次课时

[复习旧课，导入新课]

播放投影，检查所学学识。

1.小河、池塘等野生品种的鱼，身体的后面和腹面颜色是否一致?这有什么作用?

2.鱼的身体两侧有一排鳞片上有小孔，这些小孔连起来构成一条侧线，它有什么作用?

3.鱼的身体外观都有黏液，知道黏液的作用是什么吗?

4.鱼体内有个白长囊状布局叫做鳔，想想看，鳔的作用是什么?

[推进新课]

持续探究，鱼除了用鳍游泳之外，还有什么其它特征。

学生把自己带来的各种鱼放在小组水槽中摆放在桌子上举行分组查看。

查看鱼的呼吸时，先查看鳃的颜色和鳃丝的外形，鱼鳃之所以呈红色是由于鳃上布满毛细血管，所以人们买鱼时可以从鳃的娇艳程度判断鱼是否崭新。鳃丝在水中呈伸张状态扩大了与水接触面，离开水鳃丝彼此粘结、破坏了气体交换的功能。鱼一般不能直接利用空气中的氧气，而是通过鳃获得溶解在水中的氧气。“鱼儿不是离不开水”而是离不开水中的氧气，所以养鱼缸要经常换水，养鱼池到了冬季冰封期间要打冰眼(结合书中实践活动)因此，若水域污染对鱼及其它水生动物特别不利(渗透环保意识)。

得出结论：鱼的呼吸靠鳃来举行，鳃的布局包括鳃弓和鳃丝，这些布局有利于鱼在水中举行交换氧气。

本章还开设了新的测验内容——“模拟测验”，详见书第四页，这是一个新的实践方法，特引起大家的重视，让学生动手去模仿着做。训练学生的悟性。参与是个体投身熟悉实践活动的过程和根本形式，学生主体参与教学是其在教学中主体地位最根本的表现形式，因而具有分外重要的价值。

结果师生共同总结出鱼类适应水生生活的主要特征。

以上就是关于八年级生物水中生活的动物说课稿的全部内容，梦想大家热爱!

初二生物上册说课稿范文二：陆地生活的动物

一、说教材

㈠教材分析

本节教材是在“水中生活的动物”的根基上举行学习的。它主要是从陆地生活的动物与陆地环境相适应的角度入手，通过对典型动物的介绍，得出动物适应陆地环境的主要形态、布局以及生理功能特点，重点关注运动和呼吸等方面。本节强调通过对比、测验、查看与斟酌等学习活动来获取学识，培养总结和概括的才能，并举行情感价值观的教导。

㈡教学目标

1、运用对比、分析的方法，说明陆地生活的动物与陆地环境相适应的主要形态、布局和生理功能。

2、通过测验和查看等活动，表明蚯蚓和兔在运动、呼吸等方面与其陆地生活环境相适应的特点。概述环节动物、哺乳动物的主要特征。

3、强化“生物与其生活环境相适”的观点，关注动物栖息地的养护。

㈢教学重点

1、使学生说出水生环境与陆生环境的识别。

2、通过对比使学生能表明各类陆生动物适应环境生存的形态布局特征和生理功能特征。

3、概括环节动物、哺乳动物的主要特征。

㈣教学难点

1、通过对比各类陆生动物的形态、布局和生理功能的特征，使学生表明陆生动物与陆生环境相适应的形态特征和生理功能特征。

2、蚯蚓、兔子在呼吸、运动等方面与其陆生生活环境相适应的特点。

二、说教法

本节采用情景导入法，谈话法，测验探究法，查看法，饲养法。

三、说学法

学法采用小组议论法，测验法，总结归纳法。

四、教学过程

由于本节教学内容丰富，可用3课时完成。

第1课时

教师先引导学生通过比较用谈话式对水生环境复习总结，进而引出陆地环境与水生环境的识别之处。教师用投影打出水生环境可供水生动物生存的因素并举行归纳总结：

一、水陆环境的差异

(1)水中有大量可供水生动物食用的铒料。

(2)水中有溶解于水中的氧，可供水生动物呼吸。

(3)水中昼夜温差小，有温柔的环境。

(4)水中对水生动物还有浮力，解决了动物支撑体重的问题。

接着教师提出问题导入新课：与水生动物相比、陆地动物的生活环境怎样呢?有条件的学校可放影像片让学生通过观看回复问题，拓展视野。没条件的学校可以查看书中的插图，再结合平日的实践和感受说出图中各动物生存的环境及运动方式，培养学生的语言表达才能。并分组议论陆地生活的动物生存环境与水生环境的识别以及形态布局上的差异，突出形态布局和生理功能相适应的辩证观点。

重点议论生活在陆地上的动物又是怎样解决食物、呼吸、支持体重、适应气候、安好等适应环境的一系列繁杂问题。学生回复断定是五花八门的，教师可根据概括处境实时赋予鼓舞和评价，引导学生能运用较为科学的语言来描述生物学现象(学生说的是一些生活语言如：嘴——口爪——脚——足胳膊、前爪、腿——前肢、后肢

蠕动——爬行，以培养学生使用科学语言的行为习惯。)

师生共同对陆生动物与陆地环境相适应的特征，归纳总结

二、陆生动物对陆生环境的适应

1、陆地环境没有了水中的溶解氧，氧气以气体状态存在于空气中，展现了用肺呼吸或用气

管呼吸;

2、陆地环境没有了水的浮力，展现了四肢兴隆的肌肉(尤其后肢强健)这是支持体重和奔

跑运动的布局;

3、陆地环境没有水，气候变得枯燥，为了适应展现了外骨胳，角质鳞片防止体内水分散失

的布局;

4、陆地环境繁杂多变危害四伏、敌害多，展现了兴隆的神经系统和灵敏的感觉器官，以对

外界刺激做出急速、灵敏的回响，且展现了拟态、防备色、养护色……;

5、陆地环境没有了水的温柔，气候多变、昼夜温差大，展现了恒温动物。更进一步突出了

本节的重点、难点：“陆生动物与陆生环境相适应的形态布局特征和生理功能特征。”

关于脊椎动物和无脊椎动物书中没有过多解释说明，只是在章前点了一下，在这里教师应引导学生查看二者不同，识别辩认各生物类群且能举例说哪些是无脊椎动物哪些是脊椎动物及各类群的代表动物，及我国珍稀动物目前状况，渗透保护、养护、珍爱生命等环保教导。关注动物栖息范围正在缩小，确立要养护动物栖息地的紧迫意识，形成随时宣传养护自然，关注珍稀动物的观念，并要与不法行为斗争。

三、布置作业：

课后查看蚯蚓的生活环境以及抓蚯蚓。

第2课时测验饲养和查看蚯蚓

本测验要求通过饲养蚯蚓的活动体验，提高学生的查看才能。让学生熟悉到生活四处皆测验，养成随时随地查看的习惯。体验查看的喜悦和查看到结果后的告成喜悦心情。

蚯蚓的饲养较难。由于蚓茧的采集、孵化和培养尤其蚓茧的采集很难，加之孵化时间长，季节性较强(每年春秋两季，4、5月与9月)所以饲养蚯蚓没有告成。

为了弥补此缺乏，我让学生提前2、3天采集蚯蚓(记录采集的环境状况)首先熟谙并查看，然后再拿到课堂上来，在教师的指导下边查看边记录。创设问题情境，举行学识迁移，并带着问题去探究(关于问题教师可提出或让学生自己提出)：

1、蚯蚓适于生活在什么样的环境?生活习性如何?把蚯蚓长时间放到枯燥的环境或沙灰中会怎样?

2、蚯蚓的体表为什么要保持润湿，在测验中为什么要拿湿棉球擦拭蚯蚓体表?

3、大雨过后为什么蚯蚓会纷纷爬到地面上来?

4、蚯蚓是如何运动的?怎样区分蚯蚓的背、腹、前、后?

5、为什么蚯蚓务必在潮湿的土壤深层穴居?

6、蚯蚓是环节动物，身体分节有什么意义?

7、留心查看蚯蚓身体一会儿变粗，一会儿变细。变粗后移动位置(蠕动)

让学生充分理解：环肌收缩时，身体变细变长;环肌舒张时，纵肌收缩;身体变粗变短这一学识要点。总结出蚯蚓适应陆地生活的形态布局和生理功能特征。再结合沙蚕、水蛭得出环节动物的主要特征。

第3课时

完成陆地生活动物类群的查看和概括。鉴于兔与人同属哺乳动物，而有关人的学识已在七年级下册细致介绍过，因此本课时教学的侧重点是通过对兔的“查看与斟酌”，总结出陆地生活的动物类群适应陆地环境的主要特点，并完成新课标中要求的关于哺乳动物主要特征的概括。

一、查看形状

1.想一想，光靠体表的皮毛就能使兔子体温恒定吗?

2.测量兔子前、后肢的长度。想一想，兔的腾跃与其前后肢长度有什么联系?

3.对比兔和狼的牙齿，想一想，二者的不同说领略什么?

兔是大家都很熟谙的哺乳动物，因它长的心爱所以大家都很热爱它，所以关于兔适于陆地生活的外部形态学生很轻易说出来：(小组议论分组发言)第一点：兔子的耳朵长(耳廓大便于收集声波)感觉器官兴隆，对外刺激反映灵敏。其次点：有兴隆的四肢和肌肉(前肢短小，后肢强大，能支撑身体，适于腾跃运动)适于陆地生活。体外被毛有保温作用。第三点：兔的牙齿分化，臼齿兴隆，盲肠兴隆，适于磨碎粗纤维与草食性相适应。第四点：母兔能下仔，且还能给小兔喂奶等。二、查看兔的内部布局图

播放兔的内部布局图，并与人体的布局相对比。

想一想，兔的心脏和肺的布局及部位与人体的好像吗?这说领略什么?兔的消化道与人体有什么差异?这说领略什么?

通过学生的查看、对比，学生可以较轻松地运用所学学识概括总结出哺乳动物的主要特征。(在这里为“技能训练”——综合概括，供给素材)

总结哺乳动物的主要特征：

1.体表被毛，

2.心脏四腔，用肺呼吸，体温恒定，

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