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第九章

教学（上）第三节教学理论的形成与发展主讲人：宋振玉学号：134947012教育学理论的形成与发展古代教学理论的萌芽近代教学理论的形成与发展现代教学理论的兴起现代教学理论的不同流派一、古代教学理论的萌芽中国：孔子，我国古代伟大的教育家，孔子的言行思想主要载于《论语》。

孔子的启发式教育思想：他在长期的教育实践中认识到，要使学生获得广大博深的学问，就必须依靠学生自觉地学习、主动地思考，发挥他们的主体能动作用。“学而不思则罔，思而不学则殆”

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”

不难看出孔子的这种启发式教育的精神就是，学习的主动权必须交给学生，目的是发展学生的思维，使其举一反三；教师在教育活动中只起主导作用，即对学生有目的的引导启发；教师要关注适合学生的教育，注意实施因材施教，不得随意增加难度。他的启发式的教育方法，对我们现今的中学教育是很有启示的。西方：苏格拉底，希腊伟大思想家。教学方法：“产婆术”

其自始至终是以师生问答的形式进行的，所以又叫“问答法”。苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。它为启发式教学奠定了基础。昆体良：公元1世纪罗马最有成就的教育家。其在雄辩术方面的造诣以及在办学上有卓越的成就。《雄辩术原理》这部著作既是他自己约二十年教育教学工作经验的总结，又是古代希腊、罗马教育经验的集大成者。教学理论：提出了“模仿、理论、学习”三个循序渐进的学习过程理论。并且在世界教育史上，昆体良是最早提出反对体罚的教育家。二、近代教学理论的形成与发展教学论作为一个独立的研究领域，是在17世纪确立起来的，其标志是1632年捷克民主主义教育家夸美纽斯《大教学论》的出版，但教学论从理论体系结构到内容的逐渐完善则经历了17-19世纪长达300多年的时间。教学理论发展所表现特点：（1）对封建教育的批判——要求教学应尊重人的天性，关注儿童的发展（2）寻求教学理论的科学基础（3）教学理论体系得以初步建构（一）夸美纽斯的教学思想教育思想（1）泛智论夸美纽斯在总结前任教育思想的基础上，进入了深入研究，提出了“泛智论”。其所认为的泛智论是一种包括所有科学的同意的，包罗万象的科学和艺术。“泛智论”的集中体现是把一切事物教给一切人。这种教育是一种“周全的教育”，它包括“博学”、“德行”和“虔信”三方面。（2）教育适应自然（创设新学校的主导原则）夸美纽斯认为，教育应该在各个方面与自然相适应。这里的“自然”包含两方面的含义：一是自然界及其普遍法则，即找出教育的普遍规律；二是人与生俱来的天性，即教育应该做到符合人的天性，适合人的年龄。着重强调教育要符合儿童的“天性”，每个人都应该顺着其自然的倾向去发展。（一）夸美纽斯的教学思想教学创新

班级授课制和学年制的提出

为了提高泛智教育的效率，夸美纽斯在总结前人经验的基础上，提出了班级授课制；夸美纽斯还根据儿童的智力发展阶段制定了学年制，把儿童受教育的过程分为四个阶段，婴儿期（从出生至6岁）、儿童期（从6岁至12岁）、少年期（从12岁至18岁）、青年期（从18岁至24岁）。教学原则和教学方法

1.直观性原则。夸美纽斯在感觉论的基础上论证了直观教学的必要性，反对当时学校引经据典，咬文嚼字，单纯的文字教学，要求采用直观方法。“在可能的范围以内，一切事物都应该尽量的放在感官的跟前”。夸美纽斯认为这是一切教学工作的基础。2.自觉性和主动性原则。夸美纽斯认为，教给学生能够理解的知识，并向学生说明学习这些知识的益处，是激发他们自觉主动学习的基础。（一）夸美纽斯的教学思想3.循序渐进和系统性原则。夸美纽斯以“自然不性急，它只慢慢地前进”为依据，要求教学工作要依据儿童的年龄特点和理解能力，循序渐进地进行。4.巩固性原则。为了使学生真正掌握知识，夸美纽斯强调，首先，应教给学生真正有用的科目，有价值的知识；其次，要循序渐进，真正打好基础。

夸美纽斯在教学理论和实践中的创新和创造，至今仍在现代学校教育中运用，他的教育理论至今闪烁着不朽的光辉。虽然由于时代的限制和发展，夸美纽斯有它的不足，但他仍是每一位从事教育工作的学习榜样。***夸美纽斯简介

生于1592年，是一位以捷克语为母语的摩拉维亚族人，捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，出身于一磨坊主家庭。他是公共教育最早的拥护者，其理念在他所著作的《大教学论》中提出。三十年战争(1618~1648)爆发后数十年被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。他尖锐地抨击中世纪的学校教育并号召"把一切知识教给一切人"。提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。（二）赫尔巴特的教学思想教育理论把教学论建立在心理学的基础之上。赫尔巴特还认为，任何观念要进入意识内，都必须与意识中原有的观念整体相和谐，否则就会被排斥。这个观念的整体，他称为“统觉团”。根据统觉论，教师不应只传授知识，而且应当唤起和刺激学生的统觉过程。教学形式阶段论

赫尔巴特的心理学思想对教育的最大影响是，他在统觉论指导下提出教学过程的阶段论。他把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：

1．明了——给学生明确地讲授新知识；

2．联想——新知识要与旧知识建立联系；

3．系统——作出概括和结论；

4．方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。

同这四个阶段相应的学生的心理状态是注意、期待、探究和行动。（二）赫尔巴特的教学思想以后他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即：1．预备——唤起学生原有的有关观念和吸引学生的注意；2．呈现——教师清晰地讲授新教材；3．联系——使新旧知识形成联系；4．统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5．应用——以适当方法应用新知识。五段教学法在19世纪末20世纪初流行于欧美，20世纪初传入中国，对全世界的中小学教学都产生了重要影响。教学的两大原则

一、学生的兴趣

二、类化的作用：以旧知识为吸收新知识的基础***赫尔巴特简介

19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上，他被誉为"科学教育学的奠基人"，在世界教育史上被称为"教育科学之父"，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。三、现代教学理论的兴起现代教育发轫与欧洲新教育运动和美国进步主义教育。在这一时期，现代教学论开始兴起。代表人物：杜威约翰·杜威(JohnDewey，1859-1952)，美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。19世纪流行的是殖民时期沿袭下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特传统教学（“三个中心”）逐渐刻板化，使得当时的学校缺乏生气。杜威(1859--1952)是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。三、现代教学理论的兴起教学理论与方法杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称"思维五步"，一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假设。由"思维五步"出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤，即情景-问题-假设-验证-结论：是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题;三是便儿童产生对解决问题的思考和假设;四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来检验这些假设防，得出结论。这种教学过程在教育史上一般被称之为"教学五步"。在杜威看来，在这种教学过程中，儿童可以学到创造知识以应付需求的方法。但是，他也承认，这实在不是一件容易的事。四、现代教学理论的不同流派20世纪50年代以来，形成了教学理论的不同派别。一、国别二、按其哲学、心理学基础三、按照人物在此选取美国、苏联、德国三个国家有影响的教学理论进行说明。（一）20世纪五六十年代的教学理论流派（1）苏联：赞科夫的发展性教学理论赞科夫认为，要促进学生的一般发展，必须遵循与传统教育学不同的教学原则。赞科夫从维果茨基的“最近发展区”理论出发，结合自己多年的实验教学经验，概括出了5条教学原则（发展性教学理伦的核心）。1．以高难度进行教学的原则2．以高速度进行教学的原则3．理论知识起主导作用的原则4．使学生理解教学过程的原则5．使全班学生（包括差生）都得到发展的原则。（2）美国：布鲁纳的认知结构教学论布鲁纳，美国著名的认知派心理学家。1959年美国科学院召开了中小学教学讨论会，35名著名的科学家参加了会议，布鲁纳是大会主席，在会上正式提出课程结构论和发现教学法。其主要理论是就教什么，什么时候教，怎样教提出了新见解。教什么——认为课程的中心是学习各门学科的基本结构。什么时候教——提出了一个大胆的假设：“任何学科的基本原理，都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”，这就是早期教育的可能性。怎样教——强调发现法教学，即以探究性的思维方法为目的，以基本教材为内容，鼓励学生自我发现。在此基础上提出四条教学原则：动机原则、结构原则、序列原则和反馈原则。他主张发展学生智力、调动学生积极性，有积极的现实意义。（二）20世纪七八十年代的教学理论流派教学理论的发展遵循两个方向：（1）着眼于教学质量和效率提高的流派。代表：苏联巴班斯基教学过程最优化理论、美国布鲁姆掌握学习教学理论（2）着眼于教学过程中人性化、民主化等形成的派别。代表：美国罗杰斯非指导性教学、德国沙勒“批判-交往”教学论1.巴班斯基教学过程最优化理论最优化是以最小的代价（资源、时间等的投入）得到最令人满意的效益（产量，质量等的产出）。其中必须注意，在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”一词具有特定的内涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。设计最优化的教学方案，达到完成教学、教养和发展三项任务全面发展的教育目标，最优化应包括质量和效率的双重标准。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂──对具体事物进行具体分析。教学系统是由教学目的、教学内容、教学条件等要素组成的，教学过程的本质是使这些要素彼此协调平衡，并以此对各要素提出一定的要求，形成一套教学原则体系。2.布卢姆掌握学习教学理论布卢姆是美国芝加哥著名的心理学家和教育学家。（1）构成布卢姆教学论体系的四个重要组成部分是教育目标分类学、掌握学习理论、教育评价理论和课程开发理论。其中教育目标分类学可以说是该理论体系的基础，掌握学习理论是核心。（2）提出了“掌握学习”的理论学说。1.学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提2、学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素3、反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心3.罗杰斯非指导性教学罗杰斯倡导的"非指导性"，其含义应是较少有"直接性、命令性、指示性"等特征，而带有"较多的不明示性、间接性、非命令性"等特征。"非指导"是罗杰斯用来表示与传统的"指导"思想和方法相区别的新概念，不是"不指导"，而是"不明确的指导"。"非指导性"以学生为中心，教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出:"当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。"（三）20世纪90年代以来的建构主义教学理论建构教学理论：它是90年代以来，一种以多媒体系统和网络技术为背景，以新的学习过程理论为基础的教学理论。建构性是当前新课程教学在科学规律上的集中体现。20世纪90年代以来，建构主义教育理论揭示了新的教学认识规律，在教育科学上有了一定的突破，成为本次课程改革重要的认识论基础。因此，现今的教学要体现建构性，最主要的就是要避免传统“教学认识论”中的“简单反映论”，力求符合建构主义理论所提出的对于教学规律的新的认识。在建构主义教育理论指导下，目前发达国家已开发出的，比较成熟的教学模式主要有：情境教学(抛锚式教学)、随机访问教学、支架式教学等。第十章

教学（中）第一节教学原则主讲人：宋振玉学号：134947012一、教学原则的概念教学原则：指根据教育目的的要求和对教育规律的认识，通过对教学实践经验的提炼和总结，提出的