如何进行教学设计

如何进行教学设计

教学的主要环节教学设计教学实施教学评价(备课)(上课)(检测)(反思与改进)

◆

这节课应该怎样上？◆这节课为什么这样上？◆这节课还可以怎样上？▲叶澜：一个教师写一辈子教案不一定成为名师,

如果一个教师写三年反思可能成为名师。“教什么”的思考一、为什么做教学设计？4教学中涉及到的有关因素教学目标教师教学对象教学环境教学内容教学方法教学媒体教学评价木桶理论由多块木板构成的木桶，其价值在于其盛水量的多少，但决定木桶盛水量多少的关键因素不是其最长的板块，而是其最短的板块。

如何可以在最短的时间内提供最有效的教学程序或步骤？答案：运用系统的理念和方法，整合教学和学习的各种因素和条件。需要有一套完整的“教学设计”的过程和步骤。

教学设计是开展教学活动的前提和基础，它为教学活动的实施提供了可靠的“蓝图”。高效教学效果源于精心的教学设计。进行教学设计的过程就是提高教学水平的过程。二、什么是教学设计？9教学理论学习理论传播理论系统方法教学要素和教学环节教学设计教学设计主要解决(1)教学内容——教什么？(2)教学对象——教给谁？(3)教学目标——为什么要教？(4)教学方法与过程——怎样教(5)教学效果评价——教得怎样？(6)教学理论依据——为什么要这样教？建造一个能满足要求的教学系统三、厘清教学设计与

教案、讲义、讲稿、课件的关系2023/2/1（一）教学设计与教案

1.对应层次不同2.指导思想不同3.设计的出发点不同4.包含的内容不同2023/2/11.对应层次不同

教学设计:整个课程，或某一单元内容，或独立课时

教

案:课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案2023/2/12.指导思想不同

教学设计：强调教师主导地位和学生主体地位的辩证统一，注重学生学习能力的提高。重视对现有媒体的设计和充分利用,重视教学目标和教学评价的设计。

教

案：目的就是教师怎样讲好教学内容。重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。

学习教师有效教学2023/2/13.设计的出发点不同

教学设计：以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。

教

案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。

2023/2/14.包含的内容不同教学设计：有教学目标分析、教材内容分析、学习目标阐明、学习需求分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等元素。

教案的主要项目（1）课题（2）课型（3）教学目标（4）教学重点和难点（5）教学方法（6）课时安排（7）教学设备（教具）

（8）教学过程（步骤）（9）板书设计和课后分析

2023/2/1教学设计与教案的内容对比

1.目的与目标2.重难点分析与教学内容分析3.教学进程与教学过程设计4.教学方法和教学用具5.教学评价2023/2/1（二）教案与讲稿、讲义、课件

1.教案：解决的是“怎么教”的问题。2.讲稿（纸质或电子形态）：解决的是“教什么”的问题讲授内容的文字描述或图像描述，要求尽可能详细、全面，电子形态的讲稿在表现形式上更加丰富多彩。教师在撰写讲稿时，应根据学生的层次、专业、基础知识、知识的连续性对教材内容进行必要的提炼。

3.讲义：为讲课教师自己编写的未正式出版的、供学生使用的教材。4.课件：课程软件。老师展示给学生的，课件是教案的辅助工具，教学中通常用多媒体课件。四、怎样进行教学设计以教为主的教学设计模式22以学为主的教学设计模式23教学设计的主要环节学习需要分析学习内容分析确定学习目标

学习者分析

教学目标的设计教学策略的设计教学媒体的设计完成设计过程教学过程的设计教学设计评价

（一）设计理念阐述本门课程或本节课设计的指导思想、课程设计的总体目标。如：《食用菌栽培技术》课程的指导思想

坚持以农民为中心，以实践为主体，以能力为本位，将培养基制作、菌种制作、培养料配制、消毒灭菌、接种培养到出菇管理、采菇等食用菌生产管理过程贯穿于教学中。（二）学习需要分析学习需要：指学习者目前的学习状况与所期望达到的理想状况之间的差距。目前学习状况差距理想状况—=学习需要分析应考虑的要素学习者是否达到教学目标的要求？教师所采用的教学策略有效吗？所使用的传送信息的方法凑效吗？教学能否使学习获得成功？学习内容的难易程度如何？学习者起点的分析准确吗？学习需要分析的步骤第一步规划（确定对象、选择方法、策略）第二步收集数据第三步分析数据第四步编辑最终报告（三）学习内容的分析1.学习内容：为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。美国教育心理家加涅将学习内容分为：理智技能认知策略言语信息动作技能态度言语信息：

是知识，也是能力。知识方面，言语信息是回答“是什么”的问题；而能力要求是培养学生进行“记忆”。理智技能：

智力技能是指运用符号办事的能力。辩别：将刺激物的一个特征和另一个特征加以区别的能力。概念：在一系列事物中找出共同特征并其赋与同一名称的技能。规则：是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种言语表述。高级规则：规则的组合与应用。高级规则的运用（解决问题）使用规则使用规则形成概念形成概念形成概念形成概念辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能理智技能的层次关系理智技能认知策略：支配或调节自身的学习、记忆和思维行为的能力。即一个人在认知某规律（知识）的过程中所采取的思维习惯动作技能：一切与肌肉运动相关的技能。情感：人们对于某件事的看法和采取什么样的行动。（态度、道德）情感学习——层级分析法动作技能学习——层级分析法认知策略——层级分析法理智技能——层级、图解分析法言语信息——归类分析法、图解分析法认知学习领域：动作技能学习领域：情感态度学习领域：各领域学习内容所采用的分析方法蛋白类核酸主要元素微量元素无机物有机物水无机盐糖类脂类细胞的化学成分元素化合物细胞化学成分的归类分析归类分析法任何整数的减法在不相邻行中有若干退位的减法在相邻行中逐行退位的减法隔行退位（有0）的减法任何一行中出现一次退位的减法用退位法减去一位数辨认哪里需要退位逐行进行简单减法（不“减位”）理解0的减法（“减位”）简单减法（“事实”）不退位逐行减法例：433.－155例：2201.－1134例：556.－322例：3445.－1816(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)(11)教学目标“整数减法”学习内容的层级分析层级分析法人类生存的自然环境（宇宙、大气、海洋、陆地）组成特征人类活动对环境的影响（生产、居住、联系、游游）及人文环境的形成人类活动与环境相互作用产生的问题及可持续发展问题地理环境的基础知识和人的关系中国地理区域研究人文地理基础知识（人口、城市、文化、领土等）地理区域研究（意义、内容、方法、手段中国的区域差异（自然区划、经济地带中国的国土整治与开发（意义、案例）乡土地理的调查研究（目的、内容、方法）高一必修课二、高三限定性选修课中国地理区域研究图解分析图解分析法2.学习内容的分析1）学习内容范围的确定：

学习者需要学习什么知识

学到什么程度

掌握哪些技能

达到什么水平

态度会有怎样的改变

需要哪些条件知识与技能的关系怎样等。2）学习内容的价值定位：了解本单元所讲授的内容在整个阳光工程培训内容中的地位与作用或了解本课时所讲授的内容在整个课程内容中的地位与作用。3）教学重难点的确定：

对于“讲重点”的落实措施是

（1）讲清知识的含义、结构、层次。

（2）讲清知识运用的方法步骤。

（3）强调对知识的掌握程度和要求。（四）学习者分析您在以前备课中是否会分析学习者特征？您都分析那些特征？请老师发言学习者的特征分析（乌美娜）学习者的特征分析智力因素非智力因素学习者特征知识基础认知能力认知结构变量兴趣情感动机意志性格学习者的特征分析（乌美娜）邵瑞珍：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。”学习风格教学目标：通过实际的教学活动，学习者所应达到的标准的一种明确、具体的表述。（五）教学目标分析认知学习领域动作技能学习领域情感学习领域教学目标分类（布卢姆）认知学习领域的目标识记：靠记忆的方式将所学的知识材料留在大脑中，做到能够回忆起来。理解（领会）：通过重述、解释、推断等形式做到把握知识材料的意义。运用：把学到的知识应用于新的情境。分析：可以将复杂的知识整体分解为各组成部分，并理解它们之间的关系。综合：将各组成部分重新组合，形式一个知识整体。评价：指对该知识的材料作价值判断的能力。动作技能学习领域的目标分类知觉：指运用感官获得信息以指导动作。准备：对固定动作的准备，包括心理准备和生理准备。有指导的反应：复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。机械动作：学习者的反应已成习惯，能熟练完成动作。复杂的外显反应：动作做到精确、迅速、连贯和稳定适应：技能的高度发展水平，可自行修正动作以适应变化的装置和情境。创新：能创造新的动作模式以适合具体的情境。情感学习领域的目标分类情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应。接受或注意：指学习者愿意接受某种特定的现象和刺激。反应：学习者以较高兴趣主动参与反应。评价：学习者以一定的价值标准对该现象、行为或事物进行判断。组织：指学习者对同时出现的多种价值观，进行组织、辨别、挑选，形成自己的价值观体系。价值与价值体系的性格化：学习者对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。您在教学实践中做过教学目标分析吗？问题思考教学目标的编写用ABCD法编写教学目标A—对象(audience)B—行为(behaviour)C—条件(condition)D—标准(degree)小学一年级的学生，会心算，一分钟内ABC算完100道心算题，准确率达98%。D明确清晰、可观察、可测量教学目标不是定得越多越好，一节课目标至多3个。目标层次

可供选择的行为动词认知类记忆了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨别、辨认、指明理解理解、用自己的话说出……、区别、估计、解释、引申、举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、预测、重新写出、分类、转换简单应用计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、解释、说明、修改综合应用分析、区别、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比较、对照、检查、指出、评析、图示、组合、组成、联合、归纳、重建、总结、重写、重组、重新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合创见评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说明……价值、解释、编写分类编写教学目标可供选用的行为动词选择表动作技能类模仿练习、模仿、分解、移动、接……理解初步学会、在教师的指导下……、学唱协调学会、比较熟练、掌握熟练熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏创新改变、新编、创造情感类接受听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同思考陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、听从、服从、称赞、帮助兴趣接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评价、影响热爱愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身品格形成相信、坚持、判断、拒绝、贯彻、执行、抵制、反对、赞成、认为、修正、献身（六）教学策略的设计教学策略：是指在一定的教学模式的指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学组织形式，教学媒体以及教学资源的总体考虑。

教学策略在教学过程中起着灵魂作用。教学策略体现于教案中和教师在课堂上的临时发挥中。

1.教学顺序的确定理清讲课的基本线索：现教什么，后教什么

教学内容的安排是否符合学科的逻辑序列结构；

教学内容选择和结构是否符合学习者实际、

认知结构和能力的培养来进行。2.教学活动的安排1）引起注意：激发求知欲、变化教学情景配合学生的经验；2）告知学生目标3）回忆相关旧知

4）呈现教学内容

5）提供学习指导：指出学习的思路，明确思考的方向。6）引出行为：“请说明一下”、“做给我看”等等。7）适时给予反馈

8）评定学习结果：标准化测验或教师自编测验9）提取和迁移加涅3.教学组织形式的选择集体授课个别化教学小组讨论远程教学4.教学方法的选择尽可能广泛地了解有关新的教学方法，以便自己选择与获得认知学习结果有关的方法策略有:

讲授法、谈话法、讨论法、演示法、操练法、实验法、启发式方法。与获得动作技能有关的方法策略有:

示范——模仿法、操练——反馈法您通常使用哪种教学方法？

学习者最喜欢的教学方法聊天谈话问答的方式和农民互动交流现场模拟比利时罗汶大学校园雕塑教学有法教无定法贵在得法广泛了解教学方法依据教学目标和任务依据学习内容依据学习者年龄特征依据实际条件5.教学资源的选择

图书资料课件网络资源依据：教学目标和内容学习者的特征教学环境与条件5.教学资源的选择图书资料案

例音视频资料图

片课

件教

具基础设施教师资源周围环境依

据：教学目标和内容学习者的特征教学环境与条件介

绍：这些资源的来源、使用方式、以及可能产生的作用等。教师学生媒体内容（七）教学媒体的设计教学媒体：在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。

教学媒体现代教学媒体多媒体计算机计算机网络仿真（虚拟现实）教学系统

传统教学媒体：印刷材料、模型、实物，以及语言和板书视听媒体：幻灯、投影、电影、电声、电视等

媒体种类教学特性表现性重现性接触性参与性受控性空间特性时间特性运动特性即时重现事后重现无限接触有限接触感情参与行为参与易控难控教科书板书模型广播录音电影电视录象幻灯计算机﹢﹢