五年级《3的倍数的特征》教案模板5篇

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3的倍数特征对比隐秘，学生易受2和5倍数特征的查看定式、思维定势的影响。那么五年级《3的倍数的特征》教案怎么写呢?下面是我给大家整理的五年级《3的倍数的特征》教案，梦想大家热爱!

五年级《3的倍数的特征》教案篇1

恩格斯说过：“思维是人类文化历史长河中一朵美观的浪花。”课堂教学中，有效地引导学生思维，不仅可以启迪聪慧，也能激发或抚慰人的情怀，使人赏心悦目、动人心弦，给人以美的享受。3的倍数特征这节课教学中，我让学生在揣摩——议论——验证的过程中感受到数学是形象的、好玩味的和美观的。在学习过程中，师生共同探讨，开阔学生思维，感受教学的乐趣。

一、在学识链接中，激活思维

师：我们学习了2、5的倍数的特征，谁来说说?

生1：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

生2：个位上是0或5的数都是5的倍数。

师：那怎样判断一个数既是2的倍数、又是5的倍数呢?

生3：看这个数的个位是不是0。

师：请一、二组的同学根据自己的学号说说是不是2、5的倍数。

生1：我的学号是1，既不是2的倍数，也不是5的倍数。

生2：我的学号是2，是2的倍数。

二、在新知探究中，进展思维

师：看来我们已经掌管了2、5的倍数的特征，今天我们来学习3的倍数的特征，(板书)3的倍数的特征怎样呢?是不是和2、5的倍数的特征一样，只要看“个位”呢?请同学们一起来议论这个问题。

生1：我认为看个位可以。如：33、36、39它们的个位分别是3、6、9这些数都是3的倍数。

生2：我认为不能只看个位。如：23、16、29它们的个位虽然也是3、6、9，但这些数不是3的倍数。

生3：但也有的数它们不是3、6、9，如：24、45，可是这些数都是3的倍数。

师：那么3的倍数有什么特征呢?你们可以以45为例，在它的前后面添上一个数、两个数、三个数……，老师能很快判断能否是3的倍数。

生1：前面添上2。(×)

生2：后面添上24。(√)

生3：前面添上3，后面添上53。(×)

师：请们用计算器验证一下，看看老师判断对不对?

(学生验证后，产生不解)

师：老师判断对不对呀?

生：(齐答)对。

师：其实老师也不是圣人，不过知道其中的微妙，先掌管其中的规律罢了，你们想知道吗?

生：(异口同声说)想。

五年级《3的倍数的特征》教案篇2

1.使学生通过查看、揣摩、验证、理解并掌管3的倍数的特征。

2.引导学生学会判断一个数能否被3整除。

3.培养学生分析、判断、概括的才能。

理解并掌管3的倍数的特征。

1.学生口述2的倍数的特征，5的倍数的特征。

2.练习：下面哪些数是2的倍数?哪些数是5的倍数?

3241533452460986756

教师：看来同学们对于2、5的倍数已经掌管了，那么3的倍数的特征是不是也只看个位就行了?这节课，我们就一起来研究3的倍数的特征。

板书课题：3的倍数的特征。

1.猜一猜：3的倍数有什么特征?

2.算一算：先找出10个3的倍数。

3×1=33×2=63×3=9

3×4=123×5=153×6=18

3×7=213×8=243×9=27

3×10=30……

查看：3的倍数的个位数字有什么特征?能不能只看个位就能判断呢?(不能)

提问：假设老师把这些3的.倍数的个位数字和十位数字举行调换，它还是3的倍数吗?(让学生动手验证)

12→2115→5118→8124→4227→72

教师：我们察觉调换位置后还是3的倍数，那3的倍数有什么微妙呢?

(以四人为一小组、分组议论，然后汇报)

汇报：假设把3的倍数的各位上的数相加，它们的和是3的倍数。

3.验证：下面各数，哪些数是3的倍数呢?

2105421612992319876

小结：从上面可知，一个数各位上的数字之和假设是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。(板书)

4.比一比(一组笔算，另一组用规律计算)。

判断下面的数是不是3的倍数。

3402500312722967

5.“做一做”，指导学生完成教材第10页“做一做”。

(1)以下数中3的倍数有。

1435451003328767488

①要求学生说出是怎样判断的。

②3的倍数有什么特征?

(2)提示：①首先要考虑谁的特征?(既是2又是5的倍数，个位数字确定是0)

②接着再考虑什么?(最小三位数是100)

③结果考虑又是3的倍数。(120)

完成教材第11~12页练习三的第4、6、7、8、9、10、11题。

同学们，通过今天的学习活动，你有什么收获和感想?

完成练习册中本课时练习。

3的倍数的特征

一个数各位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。

教学3的倍数的特征时，教师要留神学生的自主探索过程，通过猜一猜、算一算、想一想、验一验、比一比等教学环节，循序渐进地让学生参与到学习中来，但教师在想一想这个环节中要举行适当点拨、引导，这样效果更明显。

五年级《3的倍数的特征》教案篇3

一、学习目标

(一)学习内容

《义务教导教科书数学》(人教版)五年级下册第10页的例2。例2是探究3的倍数特征，教材依旧采用百数表，让学生先圈数，再查看、斟酌。

(二)核心才能

在探究3的倍数特征的过程中，学会从不同角度去查看和斟酌，进一步积累查看、揣摩、验证、归纳的思维活动阅历。

(三)学习目标

1.借助百数表，体验探究3的倍数特征的过程，理解3的倍数的特征，能正确判断一个数是不是3的倍数，并解决生活中的实际问题。

2.在探究3的倍数特征的过程中，学会从不同角度去查看和斟酌，进展合情推理的才能，积累数学思维活动阅历。

(四)学习重点

探索3的倍数的特征。

(五)学习难点

归纳举证3的倍数的特征

(六)配套资源

百数表、计算器

二、教学设计

(一)课前设计

(1)回忆我们研究过的2、5倍数的特征是什么?并能给同学们解释是怎样探究出来的。

(2)自制一张百数表。

(二)课堂设计

1.复习引入

师：谁来给大家介绍一下，2、5的倍数特征是什么?我们是怎样研究出来的?

学生自由发言，重点引导学生回忆学识形成的过程。

小结：我们是利用百数表，先找数，然后查看、揣摩，结果举行验证和归纳，得出了2、5倍数的特征。

师：这节课我们来研究“3的倍数的特征”。(板书课题)

2.问题探究

(1)找3的倍数

师：研究“3的倍数的特征”，你们打定怎样研究?

生自由发言。

师：你们打定借助百数表，利用研究2、5倍数特征的方法来研究3的倍数的特征，现在拿出你打定的百数表。同桌合作先找出3的倍数，然后查看圈出的数，看看有什么察觉?

(2)全班交流、议论

①察觉问题

学生表示圈好的百数表。

师：说说你们的察觉?

预设：只看个位不行。

师：为什么不行?

横着看：个位上的数0-9都有，竖着看：个位上的数也是0-9都有。

②分析问题

师：同学们察觉，在百数表中(课件出示)，横着、竖着查看3的倍数，只看个位上的数，没有规律可循。横着、竖着看，看不出规律，换个角度斟酌，我们还可以怎样看?只看个位不行，我们还可以看什么?

学生自由发言，引导学生斜着看。

师：大家认为除了横着、竖着看，我们还可以斜着看，现在请你斜着查看3的倍数，你又有什么新察觉?

生独立查看、察觉。

③解决问题

师：把你的察觉和根据察觉引发的揣摩，在小组内交流一下，并想手段来验证你们的揣摩。(可以用计算器)

小组合作交流后全班汇报。

(3)归纳3的倍数的特征

师：你们的察觉和揣摩是什么?

小组汇报，引导学生评价补充。

引导小结：斜着查看察觉，每一行数的个位与十位的和分别是3、6、9、12、15，它们都是3的倍数，各个数位上的和是3的倍数，这个数也是3的倍数。

师：这个揣摩对不对呢?你们是怎么验证这个揣摩呢?

生汇报验证的过程。

师：举什么样的例子既简朴又有代表性?

举的例子包含有两位数、三位数、四位数……，多举几个

师：有没有同学察觉反例的，各个数位上的和是3的倍数，但是这个数却不是3的倍数。

师：通过验证，你们得出的3的倍数特征是什么，谁再来说一说?

归纳小结：一个数各个数位上的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

3.稳定练习

(1)课本第11页“练习二的第3题”

圈出3的倍数。

92753620665305177999999

11149165598865513122227203

(2)课本第10页“做一做”

(3)小明拿了5个圆片，小军拿个6个圆片，用他们拿的圆片在数位表上摆数，谁拿的圆片摆出的数确定是3的倍数?谁拿的圆片摆出的数确定不是3的倍数?

请说明理由。

先独立完成，然后同桌合作操作验证。

4.全课总结

师：通过这节课的探究，我们获得了什么新学识?采用了什么样的研究方法?

在探究的过程中我们遇到了什么新问题?

小结：通过找数、查看、揣摩、验证、归纳的研究方法，得出了3的倍数的特征。

师：为什么判断一个数是不是2或5的倍数，只要看个位数?而判断一个数是不是3的倍数，要看各位上数的和呢?请大家课下阅读第13页的“你知道吗”我们下节课举行交流。

五年级《3的倍数的特征》教案篇4

教学目标

1、学识与技能

理解并熟记3的倍数的特征，能正确判断一个数是不是3的倍数，培养理解力和应用学识的才能。

2、过程与方法

体验自主实践、合作交流探究3的倍数的特征的过程，培养的探究才能和合作意识。

3、情感态度与价值观

感受数学学识探究的条理性，培养严谨的学习态度，体验合作的乐趣。

教学重难点

3的倍数特征。

探究3的倍数特征的过程。

教学过程

一、以旧引新，竞赛导入

1、请说出2的倍数的特征、5的倍数的特征。

2、下面各数哪些是2的倍数，哪些是5的倍数，哪些既是2的倍数又是5的倍数?

3515820087651644122

既是2的倍数又是5的倍数的数有什么特征?

3、你能说出几个3的倍数吗?上面这些数中，哪些是3的倍数。你能急速判断出来吗?

4、比一比。请学生任意报数，学生用计算器算，老师用口算，判断它是不是3的倍数。看谁的数度快!

5、设疑导入：你们想知道其中的奥秘吗?这节课就来学习3的倍数的特征。我相信：通过这节课的探索大家也确定能切实急速地判断出一个数是不是3的倍数。(透露课题)

二、揣摩探索，归纳验证

1、大胆揣摩：猜一猜3的倍数有什么特征?

(1)交流揣摩。(有的说个位上是3、6、9的数是3的倍数，有的同学举出反例加以否决)

(2)整理熟悉。只查看个位上的数不能确定它是不是3的倍数，那么3的倍数毕竟有什么特征呢?

2、查看探索：出示第10页表格。

(1)圈一圈。上表中哪些是3的倍数，把它们圈起来。

(2)议一议。查看3的倍数，你有什么察觉?把你的察觉与同桌交流一下。(学生交流)

(3)全班交流。横着看圈起的前10个数，个位上的数字有什么规律?十位上的数字呢?判断一个数是不是3的倍数，只看个位行吗?

(4)问题启发：

大家再留心看一看，3的倍数在表中排列有什么规律?

从上往下看，每条斜线上的数有什么规律?(个位数字依次减1，十位数字依次加1)

个位数字减1，十位数字加1组成的数与原来的数有什么一致的地方?(和相等)

每条斜线的数，各位上数字之和分别是多少，它们有什么共同特征?(各位上数字之和都是3的倍数。)

3、归纳概括：现在你能自己的话概括3的倍数有什么特征吗?

3的倍数的特征：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

4、验证结论

大家真了不起!自主探索察觉了3的倍数的特征。但假设是三位数或更大的数，你们的察觉还成立吗?请大家写几个更大的数试试看。

(1)尝试验证。(生写数，然后判断、交流、得出结论。)

(2)集体交流。

教师说一个数。如342，学生先用特征判断，再用计算器检验。

一个更大的数。4870599，学生先用特征判断，再用计算器检验。

5、稳定提高。

五年级《3的倍数的特征》教案篇5

教学内容：

教材19页内容，能被3整除的数的特征。

教学要求

使学生初步掌管能被3整除的数的特征，能正确判断一个数能被3整除的数的特征，培养学生抽象、概括的才能。

教学重点：能被3整除的数的特征。

教学难点：会判断一个数能否被3整除

教学方法：

三疑三探教学模式

教具学具：

课件等。

教学过程

一、设疑自探(10分钟)

(一)根本练习

1、能被2、5整除的数有什么特征?

2、能同时被2和5整除的数有什么特征?

(二)透露课题

我们已经知道了能被2、5整除的数的特征，那么能被3整除的数有什么特征呢?这节课我们就来研究能被3整除的数的特征(板书课题)

(三)让学生根据课题提问题。

教师：看到这个课题，你想提出什么问题?(教师对学生提出的问题举行评价、模范、整理后说明：老师根据同学们提出的问题，结合本节内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，只要同学们能根据自探提示专心探究，就能弄明白这些问题。)

(四)出示自探提示，组织学生自探。

自探提示：

自学课本19页内容，斟酌以下问题：

1、查看3的倍数，你察觉能被3整除的数有什么特征?举例验证。

2、能被2、3整除的数有什么特征?

3、能被2、3、5整除的数有什么特征?

二、解疑合探(15分钟)

1、检查自探效果。

按照