教育综合基础知识

教育综合基础知识训练徐长斌第一章教育心理学与教学专长主要内容：理解定义、识记研究任务、理解三个误区、识记各阶段特点、理解专家教师的特点、理解教师的发展一、教育心理学概念理念定义：研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。1.心理活动及其交互作用规律2.施教者和受教者（教师与学生）的行为3.教育教学情境中二、教育心理学研究的任务（一）学方面1.学习结果的性质2.学习结果的分类3.学习的过程4.有效学习（二）教方面激发维护学习动机、材料呈现等三、教师的成长（一）新教师对教学认识存在的三个观念误区1.只是传递知识。教学的性质2.单一专业能单独完成专业的知识教学。专业问题3.只需经验的积累。好老师成长细化：新教师认为课堂的重要任务：维持课堂纪律、激励学生、处理学生差异、评价学生的作业、联系学生家长（二）教师的专业发展历程1.新手水平A.过于理性化B.缺乏灵活性C.刻板2.高级新手水平A。整合B。灵活C.经验的作用大3.胜任水平（基本目标）A.目的性强B.信息判断，方法选择C.熟练程度不高4.熟练水平A.较强直觉判断B.认知自动C.教学行为更加灵活等5.专家水平直觉反应（三）专家教师的特点1.专业教师与新手的差异A专业知识；B问题解决的效率；C洞察力这些差异会在：课时计划制定、课堂教学实施和课后教学评价三个方面体系出来2.教学专长定义：具备的有关教学的知识和能力细化：柏林纳教师专长、教学能力和教学结果作用模式。能判断分类就可以3.心理品质细化：九种教师特征与学生成绩相关。能判断就可以如灵活、清晰、明确、热情、间接指导等四、教师如何成长——刻意训练刻意训练的含义：精心设计、改进当前水平1.教研组活动2.微型教学。理解3.教学决策训练4.反思训练5.开展行动研究复习小结问题：新教师如何成长为专家教师?零散知识点第二章学生心理发展与教育一、认识几个人物二、理解影响个体社会化的因素三、掌握学生个体差异四、理解特殊儿童的心理与教育认识几个人物——皮亚杰一、基本观点：1.发生认识论：个体的知识是如何产生的2.建构主义的发展观：新知识是如何获得的3.认知发展：认识（认知）的本质是适应图式：认知结构（原有的知识）同化：直接纳入顺应：改变适应平衡：是同化和顺应的过程二、认知发展阶段理论（一）阶段的特点1.连续性和阶段性2.结构性3.秩序不变性4.交叉性（二）具体的阶段1.感知运动阶段（0-2）:感知运动适应A客体永久性B表象思维2.前运算阶段（2-7)：表象符号A符号表征B不守恒C“直觉”思维D自我中心趋向3.具体运算阶段(7-11)：A初步逻辑，离不开具体事物；B守恒和可逆，C去自我为中心（儿童社会化发展的标志）4.形式运算阶段(11-)A抽象思维B推理C系统化得实验三、理论在教育上的意义1.2.3认识几个人物——维果茨基一、基本观点1.文化历史发展理论高级心理活动是借助语言来实现的2.心理发展的本质低级心理向高级心理发展3.认知发展的三种重要观点A内化B最近发展区（务必理解）C支架式教学二、理论在教育上的意义1.2.3认识几个人物——埃里克森主要观点：一、理论被称为：心理社会论，是解释个性是如何形成的二、发展危机三、八个阶段，八个转折点。每个阶段要处理好一个关键问题四、埃里克森心理社会发展理论的教育意义。1.2认识几个人物——科尔伯格基本观点：一、是道德发展理论二、道德两难法三、三个水平、六个阶段影响个人社会化得因素一、父母的教养方式类型教养方式：传递两个维度：接受-拒接；控制-容许四种教养方式：1.权威型2.专断型3.放纵型4.忽视型教养方式对儿童的影响1.学业成绩。2.自我价值感。3.心理健康影响个人社会化得因素二、同伴关系1.满足儿童多种心理需求：安全需要、归属需要、成就感需要2.为社会能力发展提供背景3.促进自我意识的发展学生个体差异一、认知的差异认知方式的差异：场独立与场依存等认知能力差异：（一）智力（记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力）对学习的影响主要体现在：速度、数量、巩固程度和学习的迁移（二）智力差异的个体表现1.发展水平2.发展类型3.发展范围4.群体差异（三）认知结构哪些变量对学习的影响1.观念的可利用性；2.观念的可辨别性；3.观念的稳定性和清晰度认知差异的教育含义（作为论述题记忆）1.认知方式没有优劣之分，但会影响偏好（感觉通道、内容组织、学习环境、学科选择）2.进行差异教学（教学组织形式、教学方式、教学手段）二、性格的差异记住几个测验名称1.自陈量表式2.投射测验墨迹测验和主题统觉测验3.情景测验4.自我概念测验：形容词表达法，Q分类法三、特殊儿童的心理与教育一、超出儿童140分以上教育方式：插班、办特殊班、个别教育当前超出儿童面临的问题1234二、落后儿童70分以下再分为三类：轻、中、重第三章学习与学习理论主要内容一、学习的概念理解二、学习的分类三、学习的理论学习概念的理解1.学习是一种变化能力、知识、倾向2.变化是相对持久的不是短暂的，如药物、疾病、适应3.变化是由后天经验引起的不是自然成熟（发展的一方面）学习的分类一、我国冯忠良分类知识学习、技能学习、社会规范学习二、加涅学习结果分类（能判断和分类）言语信息智慧技能认知策略动作技能态度三、奥苏伯尔的有意义学习分类两个维度：1.是否理解材料

有意义学习和机械学习

2.是自己发现的还是告知的发现学习和接受学习有意义学习分为五类：符号表征学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题和创造学习的理论——行为主义学习理论一、巴普洛夫的经典条件反射1.无条件刺激US，中性刺激、条件刺激CSCSCR2.几个概念刺激泛化（类似刺激）、刺激分化（精确）、消退、恢复二、斯金纳的操作条件反射1.实验介绍：偶然动作得到强化SR2.几个规律强化、消退、惩罚3.教学中的运用——程序教学基本原则：小步子、积极反应、反馈、自动步调、低的错误率三、班杜拉社会学习理论1.模仿、替代强化、观察学习2.观察学习的方式直接观察、抽象观察、创造性观察3.观察学习的过程注意、保持、再现、动机（自我观察、自我评价、自我强化）四、布鲁姆的掌握学习理论1.反馈——矫正性系统是核心2.实质是频繁的反馈和个别矫正3.反馈矫正的四个步骤针对性很强的题目测验单元形成性测验个别补救第二次测验学习的理论——认知主义的学习观行为主义学习理论公式：SR认知主义学习理论公式：SOR认知主义强调已有知识经验的作用，强调新旧知识的相互作用。帮助学生建立最佳的认知结构，并使认知结构迁移，这是现代认知心理学的主要教学思想一、格式塔心理学——顿悟说1.顿悟：突然觉察到问题的解决办法2.苛勒的实验二、托尔曼认知地图论三、布鲁纳的发现学习论1.学习是个主动的认知过程2.语言是学生学习的关键3.重视学习过程。提供情境，鼓励探索4.强调形成学习结构5.提倡发现学习（概念）。学习结构四、奥苏伯尔的有意义学习理论1.有意义学习是新知识与认知结构建立非人为的、实质性的联系2.提出先行组织者概念特点：有意准备的、略微概括的、抽象的相当于心理支架3.学习的分类54.概念与命题的同化模式下位学习、上位学习、并列结合学习五、信息加工理论1.主要观点就是人脑类比计算机2.代表人物：加涅3.三个系统A加工系统：操作系统B执行控制系统C预期：动机系统，对加工起定向作用4.加涅的理论揭示了有效学习的一般内部条件有：A学习的预期B激活长时记忆知识C元认知能力，即对学习监控调节能力学习的理论——建构主义的学习观建构主义的认知观是非客观的；关注学习者原有的经验、心理结构和信念为基础构建知识；强调学习的主观性、社会性和情境性一、四种建构主义1.激进建构主义：皮亚杰2.社会建构主义：维果茨基3.社会文化取向4.信息加工共同点：世界是复杂的、强调协同、多角度表征、理解知识、学生为中心二、建构主义学习观的教学意义1.抛锚式教学模式：问题为中心，五个阶段（结合教学过程理解）2。认知学徒教学模式。认知策略3.随机进入教学：多侧面4.支架式教学5.自上而下的教学学习的理论——人本主义学习理论号称心理学的第三势力主要代表人物：马斯洛、罗杰斯、康布斯人本主义的哲学基础：存在主义和现象学人本心理学的五大观点：1.以正常人的心理为基础2.对人性持乐观态度3。心理与行为完整性4.理论心理学与应用心理学统一5.尊重心理差异与独特性一、马斯洛的学习理论1.学习不是靠强制，是靠内发2.教师的任务不是交知识，是提供情境3.教师的辅导有两重性：当与不当二、康布斯的学习理论1.被作为实施情感教育的理论依据三、罗杰斯的学习理论提出自由为基础的学习原则三、人本主义思想在教育上的实验教育理念1.在平常教学中培养健全人格2.推行以学生为中心3.培养团体精神的合作学习4.推崇人性中心课程5.提倡情感型师生关系典型教学模式1.以题目为中心的课堂讨论模式2.自由学习的教学模式3.开放课程教学模式柏林纳教师专长、教学能力和教学结果作用模式教师专长（教学法知识）知识专长管理专长教授专长诊断专长教学能力（教师行为）讲解管理教学诊断教学结果（学生结果）认知方面学习成绩提高情感方面社会方面埃里克森心理社会发展理论的八个阶段阶段年龄发展危机发展顺利后心理特征发展受阻后心理特征一0-1岁信任对不信任二1-3自主行为对羞怯怀疑三3-6自动自发对退缩愧疚四6-12勤奋进取对自贬自卑五12-18自我统合对角色混乱六18-25友爱亲密对孤僻疏离七25-60精力充沛对颓废迟滞八老年期完美无缺对悲观沮丧第四章广义知识的学习一、知识的分类二、加涅的“六步三段两分支”课堂教学过程模式三、陈述性知识学习四、技能性知识学习主题一：知识的分类一、知识是什么？头脑中的内部状态；主体与环境相互作用获得的信息及其组织；信息在人脑中的表征。二、知识分类（一）陈述性知识。“是什么”的知识、与概念相吻合、狭义知识（二）程序性知识。“怎么办”的知识、与技能相吻合主题二：陈述性知识的学习一、陈述性知识的表征：三类1.命题。两句话：知识的学习根本上是命题的学习；陈述性知识在人脑中存储的基本形式是命题。2.命题网络3.图式二、开始前的一个问题：奥苏伯尔的知识=意义1.逻辑意义（知识本身具有的）=人类知识2.潜在意义（个人借助知识可以获得的）=能够用已有知识同化的人类知识3.心理意义（个人自己获得的）=个人习得的知识三、三类陈述性知识的学习（回忆奥苏伯尔学习的分类）（一）符号表征学习：词汇学习（二）概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征1.概念的形成。从许多个别事物中发现的2.概念的同化。定义的方式直接呈现（三）命题的学习。在概念基础上，概念的关系或特殊事物关系。是最高级的学习类型1.概括性命题学习。概念之间关系2.非概括性命题学习。特殊事物之间关系四、命题知识的同化方式：三种（一）下位学习：类属学习先有级别高的概念或命题级别低1.派生类属学习。学习四边形后，学习棱形。是例证，从而证实或扩充2.相关类属学习。学习苹果、梨是水果后,再学习香蕉也是一种水果。得到精确化、限制、修饰（二）上位学习。级别低级别高（三）并列结合学习。没有从属关系，难学同化论的核心：新旧相互作用观主题三：陈述性知识学习与保持策略一、简单陈述性知识学习与保持策略1.复述。多次重复2.精加工。记忆术3.组织策略。发现关系。二、复杂陈述性知识学习与保持策略1.复述。借助外部行为2.精加工。解释、概要、自问自答等维特罗克的生成技术3.组织策略。提纲主题四：程序性知识的学习一、知识与技能的关系知识是狭义的知识概念，即陈述性知识技能与程序性知识是一致的。二、程序性知识的表征1。产生式;条件式2.产生式系统三、两类程序性知识的习得过程1.智慧技能的学习2.认知策略的学习智慧技能的学习一、加涅的智慧技能层次论回忆加涅学习结果分类核心：前一学习结果是后一学习的先决条件二、辨别技能的形成1.刺激与反应接近2.反馈3.重复4.扩大关键特征、对比、强化与反馈、知觉协同等三、概念的学习联系前面陈述性知识的学习1.具体概念2。定义概念四、规则学习规则就是一种智慧技能，学习的本质是在情境中运用。1.上位学习：发现学习。从例子到规则2.下位学习：接受学习。从规则到例子四、认知策略的学习认知策略：对心理过程，控制和调节，元认知能力相似。（一）一般过程陈述性知识程序性知识反省认知（二）特点1.内潜性2.概括性和模糊性3.启发式（三）认知策略学习的条件1.内部条件：原有知识背景、反省认知水平、动机水平2.外部条件：训练方法、变式和练习、外显可以操作的训练技术主题五：六步三段两分支“六步三段两分支”的优点一、着眼师生互动二、反映了学习的分类三、解释了基本课程的结构第五章动作技能的学习一、对动作技能的一般了解二、动作技能的学习理论三、动作技能形成的阶段特点四、影响动作技能学习的因素一、动作技能的一般了解（性质）1.动作技能的其他名称：操作技能、运动技能。不是随意的动作、不是反射性动作、是有意识有目的的动作2.动作技能的分类3.熟练操作的特征速度、连贯性、精确性方面熟练操作是动作技能获得的标志。4.熟练操作具有的特征：5个特征立即反应、线索利用、错误排除时机、内部控制、不利条件的操作水平二、动作技能学习的理论（一）习惯论。强调行为、联结、强化和惩罚（二）认知观。强调认知。1.闭环理论。亚当斯提出、反馈的作用，适合相对缓慢动作或连续动作的习得2.开环理论。施密特提出图式理论是代表是受头脑中的动作程序控制（三）生态观。强调在自然场景中研究，知觉和动作是联系的三、动作技能形成阶段的特点（一）粗略地掌握动作阶段速度慢、错误多、范围小、不协调（二）改进和提高动作阶段速度快、改正错误、范围扩大、逐步协调（三）动作的巩固与运用自如阶段自动化、动作代替视觉不熟练、错误多、简单属第一阶段进一步、减少、扩大、逐步是第二阶段灵活自如、自动化、巩固、熟练是第三阶段四、影响动作技能学习的因素（3类）（一）有效的指导和示范1.指导比自我发现效果好2.指导内容：A理解任务形成期望B提出目标3.外加策略（指导者给的）比自发策略好4.指导方法最佳：学生叙述演示的动作，并及时纠正错误叙述5.示范。初期示范学习榜样（初学者）比专家榜样效果好（二）练习1.练习分分布连贯动作分配练习比集中练习好2.整体练习和局部练习A任务复杂度B学习能力C注意力水平3.心理练习A熟悉练习任务B先有身体练习C心理练习时间不宜太长D任务的性质，认知因素多4.情境干扰效应区组练习对动作习得积极，随机练习对动作保持和迁移积极（三）反馈分类1.同时反馈延迟反馈2.外在反馈内在反馈：结果的知识KR：着眼目标（你这次没有击中目标）

表现的知识KP：着眼运动本身（你的肘部弯了）

第六章态度与价值观的形成与改变一、态度概念的理解1.是一种倾向性，不是反应本身2.比较稳定3.内在结构性，不是单一的，是知情意整体4.后天形成的5.是对象与评价的联结。评价是主要元素二、态度的理论（一）态度的三元论A情感成分（核心）B行为倾向成分C认知成分（二）双重态度外显态度：可控的，能意识到，易于报告内隐态度：自发的，不受控制、无意识三、态度的形成1.服从阶段。不认同、为了奖励或避免惩罚、表面的、知情意不一致2.同化阶段。不依赖外界压力、知情意趋于一致、认同，自愿3.内化阶段。知情意协调一致，纳入、彻底改变四、态度的改变1.条件反应法：行为主义2.提供榜样法；学校提供的榜样有教师和教材3.说服法：怎样说服有效，4方面五、态度的巩固1.加强一致性2.减少失调性四、价值观的形成与发展（一）概念的理解1.内在2.后天形成的3.稳定的4.关系核心和本质是：价值标准和价值取向（二）价值观的结果斯普兰的观点：能判断就可以了（三）形成的内外部条件1.外部条件：家庭、学校、社会、艺术书籍等2.内部条件：思维能力、自我意识（四）价值观形成的三阶段七过程第一阶段选择阶段1.不自由选择2.不得不选择3.思考后选择第二阶段赞赏阶段4.个人喜欢自己选择5.承认和分享选择第三阶段行动阶段6.行动收价值观指导7.作为生活方式实践第七章问题解决与迁移主要内容：一、问题1.什么是问题；2.问题分类；3.问题特征；4.问题解决心理过程。5.影响解决因素；6.解决策略二、迁移1.什么是迁移；2.迁移理论；3.迁移意义主题一：问题一、问题是什么是：1.情境，2.不知道的情境四种成分：目标、已有知识、障碍、方式二、问题的分类斯滕伯格：结构良好：具体性结构不良：抽象性张大均：具体和抽象，明确界定和未明确界定；归纳结构、转换结构、排列结构三、问题解决特征，4个1。目标指向性；2.认知操作性；3.情境性；4.经验性四、问题解决的心理过程1。明确问题。是起点和基础2.形成问题表征。理解内心表征过程含义3.选择运用策略4.评价反思五、影响问题解决的因素有两大因素，主观和客观主观因素有：1.已有的知识经验2.认知结构3.动机强度4.智力水平5.定势6.功能固着：邓克尔提出客观因素：主要是问题本身特点和外界环境。六、问题解决的策略主要有两种：尝试策略和启发策略启发策略有：1。手段——目标分析法2.顺向推理法。专家常用的一种方法3.反向推理法。4.爬山法。局部最优法七、创造和创造力1.创造性三个特征：流畅性、灵活性、独创性发散思维是创造性的核心2.创造与问题解决的关系联系：创造力需要先有一定的问题解决问题解决蕴含创造力区别：定义不同特征不同主题二：迁移一、学习迁移的概念理解定义：一种学习对另一学习的影响。二、迁移的种类1.正迁移与负迁移2.顺向迁移与逆向迁移3.水平迁移与垂直迁移4.一般迁移与特殊迁移三、迁移理论分为传统学习迁移理论和现代迁移理论传统的有：1.形式训练。官能心理学2.相同要素说。3.概括化理论。贾德，共同原理4.关系转换说。格式塔心理，顿悟现代的有：1.认知结构迁移理论。奥苏伯尔2.产生式迁移理论。重叠3.策略性知识的反省认知迁移四、为迁移而教的建议1.精选教材。概括性、知识结构2.合理呈现内容。顺序性3.合理安排内容。4.重视基础知识5.教授学习方法第八章学习动机主要内容：一、学习动机的特征二、动机、需要和诱因的关系三、学习动机的分类四、学习动机的理论五、学习动机的培养和激发主题一：学习动机的特征一、人类行为的基本模式二、学习动机的特征：4个1.激发或激活2.定向或指向3.强化或维持4.调节主题二：动机、需要和诱因的关系一、需要：是缺失状态，是不平衡缺失或不平衡必然导致某种内驱力去满足或达到平衡。（内部的）二、与需要目标相关的外部条件或刺激物。能够激发或诱发动机行为。（外部的）三、动机是需要与诱因共同组成的。主题三：学习