认知学习理论

认知派学习理论主要观点(1)学习的实质在于建立一定的认知地图（心理完形、认知结构、编码体系）；(2)刺激与反应间的联系是间接的，以观念、意识为中介；(3)重视对学习的内部过程与条件的研究，重视人的主观能动性；(4)常用的概念有：学习意向、内部动机、认知结构、信息加工。主要派别格式塔学习理论托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知－发现学习理论奥苏贝尔的接受－同化学习理论加涅的信息加工学习理论一、格式塔学习理论格式塔（Gestalt）心理学：也叫“完形”心理学，认为整体不等于部分之和，意识不是感觉元素的集合。代表人物韦特海默柯勒考夫卡经典实验黑猩猩学习实验黑猩猩学习实验主要观点学习的结果是形成新的完型学习是知觉的重组过程学习是顿悟的过程。（顿悟本身具有奖励的性质，通过顿悟习得的内容一旦掌握，永不遗忘）评价

二、托尔曼的符号学习理论（一）经典实验BA实验1：位置学习实验结论：老鼠是根据迷津中的认知地图而不是依照过去的习惯来行动的。实验2：潜伏学习实验结论：强化并非为学习所必需实验3：奖励预期实验

结论：学习乃期待的获得，而非习惯的形成。预期没有实现甚至会降低操作水平。

（二）认知-目的说的基本内容强调行为的目的性与整体性。认为行为一般都指向某种目标。1、学习是有目的的行为，是期望的获得；期望：核心概念。是指个体根据已有的经验而建立起来的一种内部准备状态，是一种通过学习而形成的关于目标的认知观念。2、学习是对“完形”的认知，是形成认知地图；

认知地图是在过去经验的基础上，产生于头脑中的，某些类似于一张现场地图的模型。是一种对局部环境的综合表象，既包括事件的简单顺序，也包括方向、距离，甚至时间关系的信息。是一种认知结构。3、在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在着中介变量（O），O代表机体内部变化。中介变量：包括需求变量和认知变量。不能直接观察，但会有所表现。（三）评价

三、发现学习理论核心：获得知识的内部“认知”过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识（一）学习理论

学习是类目化过程（重要概念：类目、认知结构、编码系统）类目化过程应自下而上，由学生自主发现编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出有层次结构的安排，概括性水平较高的类别处于高层，而比较具体的类别处于低层。在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成，学习者要把同类的事物联系起来，赋予它们意义，并把它们连结成一定的结构。（二）结构教学观教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解，形成整体知识框架，学习事物间如何相互关联。教材结构应“螺旋式上升”

（三）发现法教学模式指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。模式特点：①教学是围绕一个问题情境展开，不是围绕一个知识项目展开；②教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；③没有固定的组织形式。实施步骤：第一，提出和明确使学生感兴趣的问题。第二，使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望。第三，提供解决问题的各种假设。第四，协助学生搜集和组织可用于做结论的资料。第五，组织学生审查有关资料，得出应有结论。第六，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。教师的任务：①鼓励学生有发现的自信心；②激发学生的好奇心，使之产生求知欲；③帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；④训练学生运用知识解决问题的能力；⑤协助学生进行自我评价；⑥启发学生进行对比。思考发现法教学的优点？不足？四认知—接受学习理论核心：认为学习主要是有意义的接受学习。（一）有意义学习的观点

在其最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》两版的扉页上奥苏贝尔写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学”。此条原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心。

区分了两种学习：

接受学习与发现学习意义学习与机械学习意义学习与机械学习

机械学习，即不加理解，反复背诵的学习。有意义的学习，指的则是语言文字或者符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的旧知识建立一种实质的、非人为的联系。非人为的联系，是指新知识与原有认知结构中有关的观念建立某种合理的或逻辑基础上的联系；实质性的联系，是指这种联系是非字面的联系。要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系（简称为新旧知识的联系）的性质。新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受要学习的材料本身的性质的制约。有意义学习的条件有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。外部条件(外因):学习材料必须具有逻辑意义内部条件(内因):学习者的学习心向、已有的知识结构以及学习的积极主动作用。有意义学习的结果有意义学习的结果是形成认知结构（指个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统）。有意义学习的过程有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相应知识间建立联系，构成一个完整的观念体系，使学习者原有的认知结构得到丰富和发展。有意义学习的类型表征学习：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发现和概念的同化两种形式。命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义。根据新旧命题间的关系具体有三种类型学习：下位学习：新知识是已有知识的下位知识，已有的概念或命题是上位的。上位学习：新知识与已有知识间是一般对特殊的关系，新概念或命题是上位的，包摄性更广泛，概括水平更高。并列结合学习：新命题与已有命题间不是下位关系，也不是上位关系，而是并列关系。接受学习与发现学习

接受学习，即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。

发现学习，是在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题方法的一种学习方式。发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。2.接受学习思考：发现学习与接受学习之比较？联系教育现状，哪种学习模式被采用更多？你如何看待二者？发现学习接受学习适合人群学前儿童、小学低年级儿童；年长学习者学习新学科或新材料的早期阶段；学习比较具体的概念与规则；学习探索问题的方法年龄较大的儿童；学习较抽象的概念之间的关系；有助于学生知识的系统化。可获得大量的材料各种问题难易程度教学指导难于为教师掌握教学指导比较容易掌握耗费时间多有时间经济方面的优越性效果能使学生体验到成功的喜悦，增强其内部动机有助于培养学生发现的技巧发现学习与接受学习的比较四种学习类型的关系：

奥苏贝尔反复强调，认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这是毫无根据的。在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。科学研究听演讲或看材料记乘法表听导师精心设计的指导弄清概念之间的关系学校实验室实验运用公式解题例行的研究或智慧的“生产”尝试与错误“迷宫”问题解决有意义学习机械学习接受学习独立的发现学习有指导的发现学习教学策略—先行组织者内涵：先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。种类：一是说明性组织者，用于对新知识提供一个上位的类属者；二