一年级教学心得体会范本

一年级教学心得体会范本当我们心中积累了不少感想和见解时，可以将其记录在心得体会中，这样可以不断更新自己的想法。你想好怎么写心得体会了吗?为了让您在写的过程中更加简洁便利，一起来参考是怎么写的吧!下面给大家共享关于一年级教学心得体会，欢送阅读!

一年级教学心得体会1

今年我有幸教一年级语文，通过一段时间的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很简单，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的根底，是低年级的教学重点。我认为要想让孩子驾驭更多的识字量，在教学中必须要采纳多种形式的教学方法充分调动学生的踊跃性，使孩子在一种开心的环境中承受识字教学，从而到达识字的目的。

第一，低年级的孩子活泼好动，我依据孩子喜爱做嬉戏的特点，在教学中穿插各种小嬉戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了稳固孩子的记忆我经常采纳开火车，摘果子，找挚友，猜谜语等方法。特殊是摘果子嬉戏最受学生欢送，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟识的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己相识的字时特别开心摘了满满的一篮子果子很有成就感。因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种欢乐的环境中主动学习，喜爱学习增加孩子识字的记忆特别必要。

其次，低年级的孩子根本是形象记忆为主，我们的汉字许多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演化而来的，这些字都和实物有相像之处，所以让学生视察实物或图片后再识记，就轻松多了。低年级学生的形象思维实力比抽象思维实力要强得多，所以识字教学与详细的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和缔造力也得到了开展。

第三，利用丰富多彩的插图来进展识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色调艳丽，生动好玩，孩子们也特别喜爱，能协助孩子们识记。如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，学生很感爱好。通过汉字与实物的参照，学生很快驾驭了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都给予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。

第四，做动作学汉字。我们在学习过程中，时时遇到一些动作的词语，可以用肢体来进展表演的。如在学习《操场上》这一课，动作的词语许多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作。第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁;其次组的词语都是用脚的，所以都有足字旁。通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛特别活泼，兴致极高，学生学起来也省力。

第五，利用日常生活来识字。在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在。如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否相识，孩子的爱好很浓，从中孩子们学到了许多汉字。而且孩子们之间还进展了沟通，我让学生抓住一切时机学习汉字，平常就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。

另外，我还布置学生课外读拼音读物，交代每个家长给孩子买儿童故事书，此时此刻我班许多的孩子识字量大大的提高了。

当然，识字的方法还有许多许多，在此不一一列举。只要我们不断的反思总结，不断的探究发觉，不断的找寻更适合学生记忆的方法，激发学生学习的爱好，使学生学的更轻松，更欢乐。

一年级教学心得体会2

本学期我担当一年级的语文教学，期末接近，回想这学期以来的教学工作，感觉真累，但也伴随着收获的欢乐。由于教学经历尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，谨慎学习，现将一年来的工作，总结如下：

一、主要成果和经历;

(一)实施新的教法，提高教学的实效性

第一、在识字写字教学中，讲究方法，提高质量。识字和写字是低年级语文教学的重点，教学中我坚持多认少写的原那么。在识字教学中，充分利用儿童已有的识字经历和熟悉的语言因素，教给儿童识字方法，鼓舞儿童用自己宠爱的方式去识字，做到四个有机结合：一是尽量联系详细的语言环境，把字的音、形、义有机结合起来，力求识用结合;二是充分运用多媒体技术优势，给儿童创设生动活泼的画面，并引导他们联系生活实际和已有生活经历，多视察，多想象，把识字和相识事物有机结合起来;三是学过的字力求在语言训练时反复运用，把识字和听说读写有机地结合起来;四是在识字过程中必须重视写字的指导，不仅要求儿童把字写对，还要做到姿态正确，把字写好，把识字和写字有机结合起;五是在识字过程中加强对已相识的字的复习、稳固工作，防止回生，把新授与复习结合起来。

其次，在口语交际中，联系实际，创设情境，使儿童入情入境地进展口语交际，到达有话可说，有话愿说。

第三、在教学策略上，整体关顾，敏捷处理。人教社新教材以专题形式编排，每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都是围绕本单元的专题合理支配的。因此，教学中必须要具有整体教学思路，做到前后贯穿，整体优化。在每组教学中，什么时候支配什么内容、布置儿童进展那些学习打算、运用什么方法施教，必需心中有数。幸免单打独斗，各自为政，临阵磨枪的现象出现。

第四、在教学思想上，要转变方式，实施自主、合作、探究式学习。新课标倡议学习方式的转变，提倡儿童自主、合作、探究性学习。而新教材又非常重视儿童学习爱好和学习实力的造就，通过多种方式表达了让儿童自主学习、主动学习、在嬉戏中学习的意图，使儿童在学习中不断有所发觉，不断获得胜利的愉悦。如在每个语文园地里设了我的发觉，不断引导儿童发觉新的识字方法，发觉字、词、句中一些带有规律性的东西，并用我会认的图标来标示。为了鼓舞儿童自我学习，自我发觉，自我展示，又设有展示平台，鼓舞学生展示自我学习的成果。因此，我充分利用好教材本身创设的这一教学有效资源，放手让儿童自主识字，自主阅读，自主交际。让儿童在自主学习活动中自得自悟、主动参加、探究发觉，从小激发儿童学习的成就感。

(二)留意德育渗透，表达语文的情感性

新课标指出：造就儿童高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和踊跃的人生看法，是语文学习的重要内容，不应当把它们当作外在的、附加的任务，而应当因势利导，贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的成效。我在教学中踊跃贯彻了这一思想。我在教学中，一方面要充分利用教材隐藏的德育因素，适时、适度地进展德育渗透，到达润物细无声的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，强化人文素养教育，做到披文入情，以情悟文，情文结合。

(三)造就语文素养，表达语文的学科性

新教材特殊重视对儿童语文素养的造就。因此，老师在教学中要充分利用教材优势，注意儿童语言的积累、感悟和运用，注意对儿童进展语文根本技能的训练，给儿童打下扎实的语文根底;要努力表达语文的实践性和综合性，努力开发语文课程资源，充分利用当时、当地的学习资源和教育资源，开展一些具有实效的丰富多彩的语文综合性活动和语文实践活动，拓宽儿童的语文学习空间，增加儿童语文实践的时机;努力改良课堂教学，整体考虑学问与实力、情感与看法、过程与方法的综合，实施了启发式、探讨式教学;注意儿童语文缔造潜能的开发，促进儿童可持续性开展

(四)开展了丰富多彩的语文实践活动。

努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。实践活动与教材内容有必须联系，将嬉戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，还带着学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。缔造性地运用教材。比方，课后，学习伙伴建议大家收集黄山奇石的图片，“语文园地一”的展示台就可以补加展示这一内容。老师要依据当时、当地和学生的实际，活用教材，’随时利用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。总之，老师备课时胸中要有全局，缔造性地设计教学，缔造性地进展教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。使教学充溢活力。

(五)重视学生良好课外阅读习惯的造就，大力提高学生的写作水平，有一局部学生能写出特别优秀的作文。

二、存在问题与缺乏

1、同学们的作业，个别书写质量太差，作业本爱护的不够好，个别同学对字的笔顺、笔画驾驭的不好，错别字比拟多，还没有养成谨慎书写的好习惯。

2、在教学过程中，对新教材理解、运用不够深刻。对教材内容把握不够，教学方法不够敏捷，没能充分提高学生学习的踊跃性。

3、教学中，有时候没有把学生放在学习的主体地位.

4、个别学生学习语文的踊跃性不高，还没有养成良好的课外阅读习惯。

5、学生学习状况两极分化紧要，有少数学生还没有驾驭写作文的方法，学生的整体写作水平较差。

三、今后努力的方向和设想

1、激发学生学习语文的爱好。

俗话说“爱好是最好的教师”，我准备通过与学生谈话等方式，使学生认清学习语文的重要性及趣味性，让全部的学生都觉得学习语文很有意义，语文课很好玩。学习先进的教学手段，利用多媒体教具，充分提高学生学习的踊跃性。

2、要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。

实践活动要与教材内容有必须联系，可以将嬉戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也可以带着学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。

3、充分利用现代化的教学手段，对课文的重点、难点进展教学，提高教学质量。

多组织一些班级活动，如：朗读竞赛、说话竞赛、讲故事竞赛等等，使那些思想落后，集体荣誉感差的同学受到启发教育，发觉他们的闪光点，刚好表扬鼓舞，增加他们的自信念和责任感。

4、加强老师自身素养的造就与提高，不断更新思想观念，以适应新形式下教学开展的须要。

5、重视优生的造就和差生的转化工作。

6、在指导学生学好语文，提高语文素养的同时，要加强德育工作，重视学生思想品德行为习惯的造就。

一年级教学心得体会3

课堂教学中采纳多样的识字方法。课堂上常用的识字方法如下：

1、加一加。比方：虫+牙——蚜;

2、减一减。比方：跑-足——包

3、比照识字。比方做——作

4、借助实物，比方学习“毛笔”时，让学生看实物，联想记字形;

5、学一字带一串。比方学习“奶”，引导学生回忆学过的女字旁的字，由此引出了一串相识的、见过的女字旁的字。另外“青”加不同的偏旁，组成不同的生字：“请”“情”“清”“晴”“睛”等;

6、利用形声字原理识字。形声字占汉字的83℅，利用这个特点识字肯定有效可行。学生对“远”“近”“进”“运”这几个字简单混淆，运用形声字原理，通过联系部件和生字的读音辨析，正确识别生字。

7、编字谜也是学生喜爱的一种识字方法。比方“坐”，学生就通过“两个人肩并肩坐在土堆上”很形象地记住了这个字。

这些识字方法经过我们课堂上的反复总结、强化，学生头脑中形成了比拟清晰明晰的概念。比方“加一加”“减一减”，他们根本能在生字一出示就说出来。形声字也成了学生头脑中一个相对清楚的概念。看着他们在课堂上分析识字方法时井井有条的表述，真的让教师很欣慰。

除了以上常用的识字方法，我们还引入了字理识字。所谓字理，就是汉字的构字依据和组成规律，，运用汉字的音、形、义的关系进展识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、专注等造字方法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，到达识字的目的。这种识字方法的核心是提醒和解析字理，以使学生坚固建立字的音形意之间的联系。启发学生想象和联想，是根本的方法。这种识字方法要求教师要提前进展大量的打算，而没有增加学生的负担，强化学生对汉字音形义的记忆，有效地调动起学生学习汉字的爱好，削减错别字的产生，有利于造就学生的视察力、理解力和想象力。但是这种识字方法只是针对于一局部有历史开展的汉字，所以在教学中也是选择运用。

课堂上无论哪种方法识字，都要把握一个原那么，那就是要把汉字的音、形、义严密结合，使学生建立起汉字音形义之间的联系，以削减和杜绝错别字的出现，到达有效识字。

一篇课文有十几个生字要认，要记，这些生字是全部一次呈现出来学习呢，还是在课文学习的过程中，随着文章内容的呈现依次学习每一个生字，这就是我们在平常教学中常说的集中识字和随文识字。

我在教学中采纳的方法主要是集中识字。学生充分读课文之后，先用课件出示文中带生字的词语，并在生字上注音让学生认读，然后去掉拼音认读，再单字认读，沟通识字方法。最终将本课生字集中组合成一段与课文内容相关的文字，让学生在新的语言环境中稳固生字的识记。这种方法最大的特点是集中呈现，可以引导学生将同类的识字方法进展归纳，比方一个学生提到这个生字是形声字，那么就可以适时提问，还有哪一个字也是形声字?通过这个提问让学生发觉形声字。其它方法，比方“加一加”“减一减”也是一样的处理。这样能对生字遵照识字方法进展分类的识记，提高效率，又表达了规律性。识字环节之后，再进展到课文的学习、朗读中，会发觉许多学生根本已经朗朗上口。可见这种方法效果是相当明显的。

随文识字是一种分散识字方法，它注意汉字音、义联系，义“字不离词，词不离句，句不离文”为主要特征的识字方法，它与集中识字义字形为核心不同，强调在详细的语言环境中识字，把生字词放在特点的语言环境中来感知、理解和驾驭。我在教学中也用过这样的方式。在学生预习的根底上，课堂上，线让学生自主读课文，将课文读顺之后，以自然段为序，边读课文边识字。比方在《司马光》一课的教学中，我采纳了随文识字。随着每一个自然段的朗读学习，我利用生字卡片，将文中出现的生字依次贴在黑板上。在全文学习完之后，我让学生合上书本，眼睛看着黑板，自己讲解并描述这个故事，讲得时候，用上黑板上生字卡的生字。在练习、讲解并描述，补充再讲解并描述的过程中，这个环节比拟顺当地进展完了。我又让学生练习用生字卡片上的生字口头组词，我顺手写下他们说的比拟常用的词语，最终再齐读生字和词语。其实采纳这种方法，我还是有顾虑的。

分散识字的方法是斯霞教师提出来的，先教授汉语拼音，采纳看图识字等方法教学一些独体字，打好识字根底。而后采纳多读课文多识字的方法随课文识字。这种方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读开展儿童的语言。基于这种理念，斯教师两年学习课文180篇，识字2000多个。我们的语文课本遵照编排的体系，两年下来也有200多字要相识，课文算下来也有160多篇，数字上也不亚于斯教师。可是，作为一线老师，我还是很有顾虑：每一篇课文都有许多生字，这一篇课文是这十几个字，下一篇又是另外十几个，这些刚学过的字就几乎很难再见面，这样始终学下去，会不会是猴子搬包谷呢?到考试的时候岂不是早就忘完了。所以，像《司马光》这样的熟识的内容才敢让学生随文识字，就这样仍旧不放心，还让学生自己组词，齐读这这词语，心里才稍稍有一点底了。

通过比拟，我觉得随文识字可以使教学环节更流畅，更节约时间，内容也更为紧凑。因此我有了以下的思索：

在更注意学生阅读实力和体验的当下，随文识字是顺应这种须要的。

随文识字有利于激发学生识字爱好，提高学生对阅读的爱好，学生的阅读爱好提高了，大量的阅读必须会促进生字的识记和认读。

在课堂中采纳随文识字有利于引导学生整体感知文章，开展学生的语言实力。

在学生已经有了一年的识字体验，并积累了必须根底的前提下，可以在教学中采纳随文识字的方法。

采纳有效措施，鼓舞和引导学生课外阅读，从根本上稳固生字识记的效果。

《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注意让学生喜爱学习汉字，造就学生主动识字的愿望，逐步形成识字实力，为自主识字，大量阅读打好根底。“可见识字教学的目的是造就学生自主识字实力，为大量阅读打根底。学生一旦有了必须的自主识字实力，加上阅读的欢乐体验，我们的识字教学才会顺风顺水，扬帆前行。

一年级教学心得体会4

什么是好教师?放在过去，板书美丽，口齿清晰，课时紧凑，是判定教师实力水平的硬指标。然而，随着课改的深化，好教师的标准也在跟着改变，我有时甚至觉得，突然间自己变得不会教书了。某种意义上，课改真正冲击到了深层次的教育观念。

过去上低年级语文课，我按拼音、字、词、句、文的依次教学，辅以大量的听写练习，已经形成了一套“行之有效”的方法。而此时此刻进入一年级试验课改教材，“教材是全新的，过去从未接触过，没有辅导书，没有现成的经历可供参考，甚至没有写字本与练习册。课改提出的一些新理念，让我有些无所适从。”二期课改在语文教学策略上要求做到：

①适当降低识字难度。

②且慢学拼音，提高识字量。

③推迟学习写字时间。

④两年完成五年的识字量。

遵照课改要求，小学一年级语文教学不再强调拼音。课堂上教授生字时，甚至容许学生去“蒙”字、去“猜”字。那么，老师应采纳怎样的方法协助学生多认字多识字呢?

第一、记字形。

在教学象形字前，我不急于让学生学习书中的偏旁、生字、词语。而是先请几名学生到黑板上画一画他们知道的一些字早先的写法。学生一下子就来了兴致，在黑板上画出了“竹”“日”“山”“水”“田”等字，接着我便引导学生了解中国的汉字最早是画出来的。然后给学生介绍了汉字的演化过程，学生被中国悠久的文字开展史深深地吸引住了。有些字形相像，看起来差不多。要引导学生留意找特点，区分它们不同的地方，如“毛”和“手”这两个字。我引导学生视察两字的不同，学生视察的结果是：“毛”最终一笔是竖弯钩，“手”最终一笔是竖钩，我再引导学生思索是否有记忆的好方法，编成小儿歌：“毛毛，尾巴弯弯翘翘”;“小手小手，拉拉勾勾”……是字形不同，字音也不同。再如，“向”、“问”形近字，学生结合“问”字门字框左上角有点、不封口的特点，自编出小儿歌：“门里有张嘴，开口问一问。”结合“向”字把“”想象成小眼睛，编出小儿歌：“眼睛睁大，区分方向，方向的向。”

其次、记字义。

汉字中的很多字都是由一个根本字加上不同的偏旁组成的。如，学生在学习“清”字时，把“清”与“青”字混淆。我启发学生依据“清”的形旁“三点水”和声旁“青”编成小儿歌：“青青叶儿清水洗。”这样学生通过儿歌理解了字义，分清了“清”、“青”。这时引导学生总结自己发觉的记字形的方法，并运用自己的方法识记生字。在识字过程中，学生看到生字，立刻就会将生字与熟字进展比拟。比拟后，他们会发觉，在根本字的根底上，加加、减减、换换就可以记住很多字的字形。教学时我告知学生：“很多字是由它原来的形象演化而来的。字的偏旁部首往往能说明这个字所指的意思。如言字旁的字往往与说话有关;女字旁的字往往与女人有关;竖心旁的字往往与心情有关;形声字中一般右边是字声;左边是字义。“菜”“踩”“睬”“彩”、这些字，有些读音虽然变了，但字义往往离不开偏旁所说的意思。”教学中我们把用根本字带出的数个音、形相近的合体字称为“字族”。假设在识字的过程中出现了某个字族中的字，在学习这个字的同时，我会鼓舞学生尽量多的运用他们独创的加、减、换的识字方法找出自己熟识的这个字族中的字，比一比谁是识字小博士。

第三、记字音。

有些同学时常把同音字、音近字用混了。要留意辨记这些字的用法。如，“对”、“队”二字学生也轻易混淆，两字音同字不同，学生易写成“排对”、“写队”面对这种状况，我对学生讲解：“对，是针对，是与错意思相反的意思。”并引导学生结合字的形、义想象，自己动脑筋来区分记忆。最终，学生编出了形象生动的小儿歌：“小裁缝，真细心，又量对了一寸”;“小人排队，耳朵听好”在语文活动课中，我再把这些小儿歌变成“它是谁”、“找挚友”等猜字嬉戏。学生们在课堂上争先恐后的边说边猜，兴趣盎然，整堂课趣味盎然。课虽终，兴犹存。学生们不自觉的在学中玩、玩中学，错别字问题迎刃而解。

学生的识字天地非常广袤，不局限于一、二册课本，也不局限于小小一堂课，生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂，把大小课堂结合起来，更能调动学生识字的踊跃性、主动性。因此，充分利用社会这一识字大课堂，营造气氛，组织开展了各种识字活动，不失为一种极佳的识字途径：识字在日常生活中随处可见，让学生养成留意四周事物学习生字的习惯，对生字的熟识大有协助;从课文的内容启程，从学生的生活实际启程，从学生的须要启程，我们利用晨会，午休时间等组织开展了丰富多彩的识字活动：如上《比尾巴》这一课，举办《我对动物知多少》主题活动，学生在了解动物的特点的同时，熟识了各种动物的名称……每次活动一个主题，一个中心，学生在识字活动中轻松开心地熟识了汉字;自作“识字课本”，引导学生自己制作“识字课本”，是一件非常好玩的活动，如在教学《自选商场》时后，让家长带学生逛超市后，把所买东西的包装袋：如食品中“盼盼法式小面包”等;饮料的包装：如“汇源果汁”等;保健品中的包装：如“脑白金”“黄金伙伴”;还有各种报纸杂志的刊头字等等，这些都是儿童识字的最好资源，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的特别精致的“识字课本”这种“识字课本”定期拿到班上沟通，共享成果，平常闲暇拿出来读读，看看，对识字来说，真是管用、有效。

一年级小挚友活泼好动，新奇心强，留意力不易长久，依据他们的年龄和心理特征，我们采纳生动活泼，形式多样的识字方法，这样可以启发他们学习的踊跃性，使他们乐于识字，主动识字。“人生识字机灵始。”学生的缔造性很强，特别是低年级的学生，想象力丰富。当学生出现错别字时，作为教师对待学生不要一棒子打死或干脆告知学生答案。应告知学生，写字不要有差不多的想法，还要养成多动脑、多记、多分析的习惯，幸免错别字再次出现。引导学生用自己的思维方式解决自己出现的问题。刚起先可以师生共议找方法，逐步的放手，最终学生可自己创编、总结出儿歌或小故事。这样，在教学过程中，教学生“授之以渔”，使他们把握正确的，良好的学习方法，自己解决问题。这就到达了“教是为了将来不须要教”的目的，学生的能动性才能真正得以造就。

一年级教学心得体会5

一年级孩子活泼好动，自控实力差，留意力保持时间短，要