幼儿园语言教学存在问题与应对策略

幼儿园语言教课存在问题与应付策略成功是失败之母，全部都是努力的结果幼儿园语言教课存在的问题与应付策略最近几年来,幼儿园语言教育改革研究有许多打破性的进展,但在现实中,语言教课的低效益现象仍旧较广泛。如何改变现状,变苦干为巧干,努力提升语言教课的效益,这是摆在每位教育工作者眼前的重要课题。一、幼儿园语言教课存在的问题重“教”轻“学”、教课目的确实定,教课过程的设计,只考虑教材,少着重幼儿的实质需要,过多地考虑如何教得顺利,极少考虑如何把学法交给幼儿。比如:“给故事取名”,许多教师只感觉完好叙述后应有这么一环,而对设计这一环的目的是什么?不作细的思虑。出现多种说法时,常赐教师不是指引幼儿经过剖析、比较、争辩从中学习思虑问题的路径与取名的方法,而是简单地急于做裁判,最后将既定的答案抛出。、知足于教课设计的顺利达成,对幼儿在教课过程中的反应缺少应有的反响。比如:小班儿歌教课“春季的太阳是如何的?”幼A答:“暖和和的。”师:“好的,请坐下。”幼B答:“红彤彤的。”师:“说得真好,我们夸奖他。”事实上,幼儿A答得比B更切实。不过因为B说的“红彤彤”正好与原诗的词句符合。这类现象较为广泛,当幼儿说出第1页共8页的答案与既定的答案一致时,教页脚内容1成功是失败之母，全部都是努力的结果师就会惊喜万分,全力夸奖;当幼儿的回答高出教课设计设定的范围时,教师或不予搭理,一带而过,或拼死地往教课设计思路上“拉”。常赐教师忙于达成教课设计对幼儿的回答不作沉思、反响缓慢,致使错失良机与出现误导。、教课过程的睁开仍旧是教师的高投入,高耗费,一言堂。重教授,轻激励、点拨指引,幼儿没有主动性、踊跃性,结果造成教课效益的低产出。教课过程中,教师象说书人那样大讲特讲,仅知足于单调方式、单调角度的正确,而不思变换,结果一个活动下来,不过教过了,而幼儿在这一活动中终究获取了什么?教师自己内心也是个未知数。重“变式”轻“落实”、许多教师重形式花式的翻新,远远超出重目标的落实。这在公然教课、活动评优中尤其突出。有的教师甚至担忧形式不“变”上不了领奖台。为求新奇、“脱俗”,一些与本课题不有关且无价值的游戏、绘画、音乐活动也被硬凑到语言教课活动中。相当一部分教师根本不思虑所选的内容能否合适仿编、合适思想的扩散,于是出现散文、诗歌活动离不开仿编,故事教课无疑思想也扩散的教改“新气象”。、急于求成,前一环的活动目标还没有落实,就急于下一活动的展第2页共8页开。页脚内容2成功是失败之母，全部都是努力的结果“仿编、表演一定有必定的基础作后援”常被教师所忘记。常见,教师对原作的剖析还没有透辟,且幼儿也未能理解、熟习。有的一个活动下来,幼儿对原作的完好学习只逗留在跟念2遍,教师就急于让幼儿进行仿编、表演。幼儿尚且不会“走”,教师急于让他们“跑”,结果自然是不尽人意的。重“表”轻“里”、对教材的理解“偏离”。许多教师只注意到教材表层所表达的事件、描绘的词句,即“是什么的知识”。极少考虑教材自己字里行间所显出的较深层的内涵,即“为何的知识”或是“怎么做的知识”及解决问题的窍门与技术。因为对教材的研究不透辟,掌握不住揭露内容的主线,启迪指引很难到位。比如:童话“好朋友”:茶壶与水杯,钥匙与锁,桌子与椅子,雨伞与雨鞋,这一对对事物之间不单是常常生活在一同,并且没有益害矛盾、存在着密不行分的关系。而有的教师只指引幼儿从常常在一同的角度去理解、联想事物之间的关系,致使幼儿思想单调,许多幼儿答:碗和桌子、老虎和狮子、鸡和虫子、狗和骨优等都是一对好朋友。又如:散文诗“画房屋”,“用绿色的笔划一个碧水涟漪的池塘送给青蛙作房屋,用蓝色的笔划一片蓝色的天空送给星星作房屋”有的教师只从表象的“用什么笔划什么送给谁作房屋”去第3页共8页剖析、理解原诗,而未能在“为何?”上下功夫,即指引幼儿从事物之间的内在联系去思虑、联想。页脚内容3成功是失败之母，全部都是努力的结果于是仿编时,幼儿说的都是“我用绿色的笔划绿房屋送给小羊”“我用蓝色的笔划蓝房屋送给小兔”2、许多教师不重视对本班幼儿已有经验和已有水平的察看、了解,与幼儿缺少应有的交流。如,教课大比武借班上课,规定教师进班熟习幼儿为半时节间,可80%左右的教师进班不到30分钟就走开了,有的甚至就借班上课时提早20分钟进班。又如,活动结束时与教师互换建议问及:本课题确定的重难点,该班幼儿早已有此经验,何须再费力地“教”呢?答案不过“预先没想到”。因此,常出现不管幼儿已有经验的低效教课。如:让小班幼儿学习“碧水涟漪”;给大班幼儿丰富“甜滋滋”、“红彤彤”。语言学科教课的特色不突出、语言课成了道德教育、生活教育课。这在故事教课中较为突出。故事教课,幼儿语言表达能力的训练被小看,聆听习惯的养成被抛弃,剩下的不过一个“说教”。大家都知道,幼儿优秀道德的形成,凭一个故事的说教是绝对难以达成的,其价值又安在呢?2、文学作品中的美或被忽略,或被僵化地“注入”第4页共8页一些教师在语言教课中也较着重幼儿审美情味的培育,可是,存在着幼儿对审美情味的感知,常常不是教师经过合适的语言来唤醒幼儿已有的经验,激发、指引幼儿自己去感觉、意会的,而是教师把自己理解的“文本”,简单化地“注页脚内容4成功是失败之母，全部都是努力的结果入”幼儿的脑筋。如“老师感觉这一句很悦耳,很优美,大家一同来学一学。”二、提升语言教课质量的对策增强学习,真实转变观点,努力提升教师的整体素质。增强现代教课理论的学习,第一要在理论上、观点上跟上不停发展的局势,成立拥有时代先进性的教育观点。要把“以少儿发展为本”根植在每一位教师的脑中。在选择教材、设计方案、睁开活动时,每位教师一定要做到心中有教材,心中更有幼儿,要在察看、认识、研究幼儿上下功夫,时刻想着幼儿在该活动中获取了什么。其次要经过名师带徒、全员持续教育、苦练基本功等门路提升教师自己的文化涵养、教课技术,特别是驾御教材的能力。改革教课方法,努力提升语言教课的效益。、务实。就是要联系实质,仔细研究学情,依据幼儿的实质来教学。教得实,学得才实。这就需要每一位教师在认识幼儿上下功夫,在走向幼儿上动真情,在为促使幼儿发展上多研究。到幼儿中去,用爱第5页共8页心察看、剖析、认识幼儿,认识幼儿的需要,合适地用一用“换位思虑”的方法来体察幼儿,并依据幼儿的特色,塑造出易于和幼儿交流、理解的“文本”。“最有价值的知识是对于方法的知识。”教师作为页脚内容5成功是失败之母，全部都是努力的结果一个培育合格劳动者的人,更应当叩问自己:能否把最要点的要素即获取悉识的方法教授给了幼儿。教课中要更多地考虑幼儿能学到多少,不要习惯于考虑自己讲了多少。对达成教课任务也要从头定位,不可以只看活动顺利达成了,要点要看幼儿在该活动中获取多少。、求活。是赐教师应充散发挥教课机智,灵巧驾御教课过程。“教师的职责此刻已经愈来愈少地教授知识,而是愈来愈多地激励思虑;除了他的正式职能外,他将愈来愈成为一位顾问,一位互换建议的参加者,一位帮助发现矛盾而不是取出真谛的人。他一定集中更多的时间和精力去从事哪些有成效的和有创建性的活动”。教师必须明确,教课的根本目的不是让幼儿简单地学习现成的结论,而是教会幼儿如何独立思虑问题,特别是教会幼儿符合逻辑地思虑问题。并尽可能做到以教师对文学作品的热爱、理解、创建,将幼儿引入一种学习情境,充分联系和适应幼儿已有的经验,抛出一些富裕启迪性的问题给幼儿,让他们在研究和解决问题的过程中找寻、捡拾、吸呐知识的营养,充分自己,锻炼思想,发展能力。别的,教师还应擅长察看幼儿的反响,全面掌握幼儿的反应信息,不停调整教课。第6页共8页、求新。确定创新的教课观。、与幼儿成立同等对话的师生关系,创建民主的氛页脚内容6成功是失败之母，全部都是努力的结果围和相对自由的思想空间。B、正确办理好知识教课与创建力培育的关系。“创建力是无法教的,所谓的创建力教课,指的是学生要真实被鼓舞睁开并发布他们想法的时机,这样才能发挥他们富于创建力的能力。”我们一定打破传统的教师赐予,幼儿接受的教课模式,把提升幼儿的学习能力和思想能力作为教课目的的基本要求;要挣脱教材中心的教课模式,转变到以学习者为中心,即依据学习者的合理需要和能力实行教课,充分开发拥有不一样天赋的幼儿的潜能,让拥有不一样基础和潜能的幼儿获取充散发展的时机;要使以知识记忆为主的教课向以培育创新能力为要点的教课转移。C、建立多维互动的创新教课系统,以启迪议论、研究、怀疑、争辩、收集信息、自主学习为教课的基本形式,重视幼儿的预期性和参加性,倡议培育幼儿充分调换已有的经验,充分据有资源,采纳极富个性化的学习步骤、方法、门路、办理方法和结果陈说的方式,主动地内化、踊跃地建构学习,改变认知构造。、求