“学困生”的成因及转化调研报告

“学困生”的成因及转化调研报告“学困生”的成因及转化调研报告一、柴小学困生学习现状分析(一)、学困生普遍具有如下特点：1、缺乏人生奋斗和参加社会竞争的动力。2、对学习变更命运缺乏信念。3、不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏爱好。4、学习做不到用心，缺乏合作精神。5、老师、家长辅导相对跟不上。6、班集体意识和班级荣誉感较差。(二)、“学困生”的在校表现1、局部学困生有明显的智力障碍。2、学困生的学习成果普遍偏低，在学问构造上存在断层。3、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。4、转化提高的方法大多集中在沟通、谈话、辅导及与家长的沟通协作上。5、对学困生的转化大多数老师感觉有必须的难度，但同时也能充溢信念。二、“学困生”形成的缘由通过视察、询问、调查，发觉产生学习困难的缘由各不一样，其成因是极其困难和多方面的，但从教育教学角度来谛视可将其形成分为内部缘由和外部缘由。〔一〕内部缘由1、学习目的不明确，缺乏上进心。由于民办学校的高收费体制，来此上学的都是家庭条件相当好的学生。也正是这种背景，大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付教师，从没想到提高自己。2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热忱，不能形成良好的学习习惯。3、自卑心理紧要，缺乏自信念。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不情愿接近老师，对老师缺乏信任或对教师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答下列问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，心情低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信念。4、学问构造缺乏系统性。学困生根底差，学问脱节多，学问构造不完整。对学问的驾驭只停留在表象上，没有深化到实质。5、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满意于“喂一口吃一口”的学习方法。学问驾驭只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不刚好弄清晰，学习时也抓不住重点，成果低下，学习效率低。6、相识水平低，思维不力。思索问题外表化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合实力差，概括力和想象力不够，不能敏捷运用学问。7、依靠心理强。上课依靠教师，作业依靠同学，把学习的盼望寄予在教师和同学的讲解上。依靠心理的存在，使之对学问的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地效仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通实力，影响了学习效果。〔二〕外部缘由1、应试教育缘由。目前，应试教育仍旧在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成老师授课“重”学问的传授，“轻”学问的发生过程，不重视学问的消化和稳固。学校、家长对学生成果的期望值高，老师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终吃不了。2、教材缘由。教材内容增多，学问难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，成天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成果的提升。3、社会缘由。由于社会的开展，商品经济的活泼，金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包安排，就业难以及网吧，嬉戏厅的吸引，加上学校、家长未赐予刚好正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习踊跃性。4、老师的缘由。老师是科学学问的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。他们的师德和业务素养，干脆影响着学习效果和学生的成长。老师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使局部老师担心心本职工作，不进展必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容支配上缺乏层次，没有充分照看学困生这一弱势群体；不留意学法指导和爱好造就，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以老师自己的认知、情感、意向和特性特征去相识学生，致使局部老师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，紧要地挫伤了这局部学生的自尊心和学习踊跃性。5、家庭的缘由。此时此刻小学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生困难的冲突心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、谨慎学习、协助别人的意识，对学习失去信念、对老师的善意指责教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育认为是教师的事，不主动与老师协作，助长了这些学生的不良行为，挫伤了老师的踊跃性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到刚好解决，随着问题的积累，成果下降，沦为“学困生”。6、突发事务的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭遇重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，假设不能刚好从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这局部学生丢失学习信念，学习成果一落千丈。三、转化措施及建议小学学困生大局部是在小学阶段智力潜能没有得到很好开发的学生，其中很大一局部是由于各种缘由使心理不能安康开展而造成的。因此，只要促进他们心理安康成长，为他们缔造发挥潜能的条件，这些学生也都可以成材，甚至有的可能成为出色人物〔英国对20世纪为世界做出出色奉献的400人调查中，发觉其中60%在中小学时是学生或学习困难生。我国也有不少这样的例子〕。我们为师者绝不能以差生甚至于以“笨蛋”来蔑视学生，要富有爱心，对其转化充溢信念和盼望。做到胜利地转化和预防是完全有可能的。1、消退学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性结合学科课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进展学习目的教育和志向前途教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，而是驾驭学问，“本事”才会大，从而激发他们学习爱好，鼓励学习动力，造就学生学习自觉性。2、解除学生心理障碍，树立学习信念，造就踊跃的自我意识学困生心理素养差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起教师、同学、家长等方面的冷落和剌激，老师要依据他们的心理特点，赐予充分的敬重、理解和信任，爱护他们的自尊心，捕获学困生的闪光点，赐予确定和表扬，使学生形成踊跃的情感体验。这种踊跃情感积累有助于在心理上形成良性循环，增加学困生的学习自信念和进取心。3、老师要加强学生学法指导，促进学习实力的提升方法比学问更重要，学习方法是否科学、正确，干脆影响学习效率的凹凸。因此在课堂教学中，应不失时机地缔造时机，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生相识学问发生、开展过程，进展思维训练、探究性活动训练，尽可能地让学困生驾驭较多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。造就擅长调控自己学习过程和敏捷应用各种学问的实力。4、老师要落实“以人为本”新理念，踊跃评价，造就学习的主动性老师要加强自身学习，提高自身心理素养，正确相识学生，提高教学设计水平；教学中，留意创设问题情景，变更传统的教师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式；教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回忆，重点处放慢速度，刚好释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、鼓励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际状况，分类指导，分层推动，因材施教。5、学生家长和老师要端正学生人才观、教学质量观学生是教学的主体，老师和家长必需把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信念缺乏或不稳定。老师和家长有意识地赐予他们主动熬炼的时机，赐予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学