在整体关联中提升儿童习作素养

在整体关联q提升儿童习作素养摘要统编版小学语文教材的习作编排体现了整体关联特点,教师应相应地确立整体关联的思维,努力做到纵向深化、横向关连、纵横融合，才能有效地将教材优势转化为有利的教学资源，持续地提升学生的习作能力。关键词整体关联习作素养纵向深化横向关联纵横融合整体关联就是从事物的整体出发,在互动关联视，展区”理论指出，学生的学习活动都不是“零起点”,知）下,充分发挥局部功能的最大化，它既是一种正确;识的难度应该略高于学生的已有水平,教学的效果会的思维方式,也是一种有效的实践路径。无论是中国:更明显。三年级是习作起步阶段，低年段的写话其实传统哲学,还是西方的结构主义理论,都非常重视整:就是在给三年级的习作打基础。以统编版三年级上册体关联这一理念。笔者认为，针对统编版小学语文教:习作1《猜猜他是谁》为例，该习作要求运用神态、外材中的习作，应牢固确立整体关联的思维,努力做到:貌、性格、品质来描写一个人，写几句话或者一段话。纵向深化、横向勾连、纵横融合，搭建一个立体的习作:笔者认为，对于神态、外貌、性格、品质这些来说，学生教学框架,才能有效提高课堂习作效率,持续提升学:如果经过两年的说话训练,是不存在难度的,难度在生的习作素养。 :于是否能够写出存在逻辑关系的几句话，也就是段一、纵向深化一形成习作能力序列 ：落。所以，只有在整体关联的视野下，才能在低段阅纵向深化是依据前后的逻辑关系和学生在不同［读、写话教学中循序渐进地渗透神态、外貌、性格、品阶段的认识发展水平，着眼一个长线的教学过程，可［质等训练，最终顺利地达成习作《猜猜他是谁》的要以是在一个单元,也可以是在一个学期、一个年级、一［求。个学段甚至是更长的学习时段，建立一个循环渐进、 2.后延螺旋上升的序列由。随着习作教学的不断深入以及年！所谓后延，就是指在习作教学活动的始末都应段的自然增长，学生的习作知识不断丰富，习作技能，该指向范围更宽、难度更大的习作教学，包括知识的逐渐提高，习作方法愈发多元，良好的习作习惯慢慢:再积累,兴趣的再激发,技能的再提升,习惯的再培稳定。 ，养。以叙事类习作为例,统编版《语文》三年级上册习前伸 ，作3《我来编童话》,该习作要求想象故事的角色、时前伸即某一类型习作知识、能力、方法都应当在，间、地点以及故事情节；习作4《续写故事》要求在已之前的阅读、习作（写话）、口语交际等语文学习活动，知情境中想象可能的故事情节。统编版四年级上册中有所触及、渗透。俄国心理学家维果茨基的“最近发:习作4《我和—过了一天》要求通过想象人物、地点、事件，写一个神话故事。统编版《语文》六年级&称之为“议论文”）、请假条、说明书、书信等。但是不管册习作4《笔尖流出的故事》要求发挥想象，围绕主要:如何分类,不同类型习作的知识、能力、策略是存在交人物创编故事，;故事写完整，写出故事发生的环境:叉的。这种交叉往往就给不同类型习作提供了横向联和人物的心理活动，情节曲折吸引人，突出人物形象］系的可能性，遗憾的是这一可能性因为种种原因被忽从四次习作的内容和要求来看，从想象简单的“故事要:略了。在统编版小学语文教材中，多次提到了“想象”素”到想象“故事情节”,再到利用环境衬托、心理活动、、这一语文要素，仅以四年级上册为例，习作2《小小曲折情节创编故事，突出人物形象。我们只有从“学而不「动物园”》要求想象“人物的外形、个性特点”，习作4庆”的高度,有意识地将学生的习作知识、能力、兴趣指向《我和―过了一天》要求想象“时间、地点、人物以更难的下一次写作,学生才能保持对未知的探索和期待L及故事情节”。鲁迅曾提及,孩子的想象是丰富的，他3.贯通 ：们能够想着“上九天揽月”，也能够想到“下五洋捉贯通就是打通、衔接的意思。要想真正达成习作］鳖”。想象犹如给文字插上一对翅膀，它可以让“动物能力在一至六年级形成纵向的序列，既要在每一次［）”里的人物神通广大，无所不能，它也能和诸葛亮、习作教学活动中做到充分了解“学情”；又要清楚地!秦始皇、孙悟空、机器猫异想天开地一起度过美好的明白该类习作在更高年段的具体要求，知道到底要，一天。所不同的是,前者涉及人物的外貌、个性，而后教到什么程度。通俗地说，就是“已经到了什么程度””者涉及更多的是故事的要素。“要教到什么程度”“可能会达到什么程度”。比如，统， 2.习作与阅读的关联编版《语文》三年级上册习作5《我们眼中的缤纷世，上世纪40年代，叶圣陶老先生就曾断言:阅读是界》、四年级下册习作1《我的乐园》、五年级上册习作"吸收”的事情，从阅读可以领受人家的经验，接触人7《—即景》都是要求写一个）或一处景，这一相通:家的心情;写作是“倾吐”的事情,从写作可以显示自之处为习作能力的纵向深化提供了可能性。四年级，己的经验，吐露自己的心情向。统编版《语文》教材四年下册习作1《我的乐园》要求写出“乐园的样子”“在乐，级下册第四单元的语文要素就充分体现了阅读与写园里最爱做什么”“乐园给你带来了怎样的快乐”,在，作的紧密联系：“体会作家是如何表达对动物的感情开展这次教学之前，教师应先引导学生去回顾三年；的”“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。该单元的三级上册习作5《我们眼中的缤纷世界》的能力要求，即，篇课文分别为老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》,“把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写，习作为《我的动物朋友》,仅从题目就能看出二者的联下来”。我们发现，唯有真正掌握了“按照一定顺序描写，系。再者，三篇阅读聚焦的问题是“课文从哪些方面写印象最深的一种事物或一处场景”的方法，才能在此基，了***,把喜欢的情感读出来”,而习作4《我的动物朋础上顺利地叙述“在乐园的事情，乐园里的快乐”。 ，友》更是要求学生“从哪几个方面介绍***,在这些方二、横向关联一构建习作互动机制 ，面有哪些特点,表达自己的情感”。在某种程度上，阅所谓横向勾联，即同一年段内不同类型习作之，读是在为写作积累知识、方法、情感，而习作则是在运间、阅读教学与习作教学之间、习作教学与现实生活:用知识、方法、情感的同时，深化对课文的理解。之间建立相互补充的横向关联机制。 : 3.习作与生活的关联1.习作与习作的关联 : 生活是语文的外延,生活就是一种体验。宋代诗习作与习作的关联主要包括同一年段内不同类;人朱熹有诗曰：问渠哪得清如许，唯有源头活水来。（型习作在同一年段的内在联系。文体是语文教学无法:庸置疑，生活是习作的活力源泉，只有五彩缤纷的生绕开的话题,习作教学也不例外。依照不同的标准可:活才能让习作富有生命的质感。古今中外，凡是流传以有不同的划分,从当下习作教学的现状来看,常见:千古、经久不衰的文学作品无一不是生活的再塑。反作文大概可以分为写人叙事（活动）类、写景状物类、、过来说，写作也是一种独特甚至不可或缺的生活体验诗歌类以及实用类文体。其中，诗歌写作一般不作为:方式。正如叶圣陶老先生所说：“作文不是生活的点考核要求,实用类文体主要指说明文、说理文（也有人:缀，而是生活的必须,跟说话完全一样”。比起以往任何一个版本的教材，部编版教材格外重视习作与生活，人物的心情、凸显人物的某种品质。虽然景色描写所的紧密联系。无论是描写身边的景())，如三年级上［占的篇幅是不一样的，在习作中所起的作用也是截然册习作6《这儿真美》，还是基于身边的景描绘想象中，不同的，但是，如果没有牢固掌握景色描写这一基本的景物，如五年级上册习作4《二十年以后的家乡》，都，技能，不会在《—即景》中写出景色的动态变化，也是立足自己真实的生活体验表达自己的情感，寄托自，无论如何不能在叙事类习作《笔尖流出来的故事》中己独特的愿望。 ，运用环境描写烘托人物心情，凸显人物品质。三、纵横融合一构建立体习作框架 : 3.习作策略的融合纵横融合是指不同类型习作在同一年段、不同;无论是习作起步阶段的写一段话,还是写一整篇类型习作在不同年段，习作知识、习作技能以及习作［文章，都要经历审题立意、确定中心、选择材料、谋篇方法形成一个多维立体的习作教学体系。 ，布局、习作修改等写作过程。本文所指的习作策略是习作知识的融合 指旨在这些写作过程中所采取的一系列方法的集合。以美国心理学家、教育学家布鲁纳曾这样说:“无论，习作修改为例，习作修改是一次完整习作不可或缺的我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本知识，组成部分，也是形成良好习作习惯、提高习作质量的结构。脂笔者认为，布鲁纳所讲的基本知识结构不是［重要策略。统编版小学语文教材格外重视“习作修改”全部知识点的堆砌，而是指核心知识。习作教学也不:这一环节,并在每一次习作中都明确提出了习作修改是纯粹地教学习作知识，而是在习作实践中习得知］的要求和路径。总体来说,有自主修改的，比如“写完识。根据叶黎明教授的观点，习作知识大体包括获得，后小声读一读，看看句子是否通顺”“写好以后认真读写作内容的知识、处理内容的程序性知识、文体知识、一读，用修改符号修改不满意的地方”“和同学交流习语法修辞知识以及思维训练的知识五种类型,其中处:作，跟他们分享你的快乐。如果有让同学看不明白的理内容的程序性知识最为核心。以选材为例,无论哪:地方，可以试着修改一下，让别人明白”“写完后，跟同一种类型、哪一个年段的习作都要围绕中心选择最匹:学互换习作,提出修改意见，再根据同学的建议认真配的材料％统编版《语文》三年级上册习作1,最成功:修改习作”;也有自主修改后同伴、教师修改的，如“写的习作莫过于读者看完习作就能准确地猜出“他是［完了自己读一读，看看有没有;这个地方介绍清楚，谁”。要达到这个境界，就必须要在外貌、神态、性格、有没有把推荐的理由写充分。再读给同学听听，让他气质等方面选择最能反映人物的典型特征;而同样属；们提出修改建议”“写完后，读读自己的习作，改一改于统编版小学《语文》三年级上册教材的习作5《我们，不通顺的地方。和同学互换习作，看看学习的过程是)中的缤纷世界》，则需要竭尽全力地选择最典型的景;否写清楚了”。统编版小学语文教材在提出习作修改色来凸显“缤纷”这一特点。虽属于不同的习作类型，“选:要求的同时,还提供了明确的路径，这是受益终身的。择典型的材料”就成了二者写作活动的共通之处。 :总之，习作能力序列在纵向深化中形成，习作互习作技能的融合 ，动机制在横向关联中建立，立体习作框架在纵横融合钟启泉教授指出：“良好的认知结构构成一种简，中搭建，三者相互区别又彼此关联，有助于提高习作约化的知识力量,再产生新的判断力量，使知识体系；教学的有效性，持续提升学生的习作素养。形成愈益严密的体系力量一知识系统。”〔3