依托统编小学语文教科书推进中小衔接教学

依托统编小学语文教科书推进中小衔接教学'摘要：本文以剖析统编小学语文教科书中“阅读链接”“资料袋”“词句段运用”“思辨论题”“书写提示”“回顾自检”等内容的设计意图为切入点，分析语文教师如何依托统编教科书，重视并推进小学高年段扩大阅读视野、夯实语言表达、培养独立思维、提高书写速度、强化学习习惯等与中学语文教学衔接的教学。关键词：统编小学语文教科书小学语文高年段教学中小衔接当前九年义务教育阶段，我国大多数地区是“六•三”学制，即小学为1-6年级、初中为7-9年级。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程设计思路”中明确指出：“课程目标九年一贯整体设计。课程标准在’总目标’之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，分别提出’学段目标与内容’，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”可见，在课程设计层面，是要求九年义务教育“一贯”“整体”设计的。在之后的“学段目标与内容”中，四个学段的分目标也均从“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”“综合性学习”等几个板块展开，尽管第四学段的教学目标相比前三学段有所提高与加深，但关联性很大，层次清晰，这就要求小学语文教师在教学中自觉树立中小衔接理念，努力帮助小学生形成良好的学习习惯，培养可以延续、发展的语文学习能力，为后续的中学语文学习乃至终身学习打好基础。但在教学实践中，中小学语文教学“铁路警察，各管一段”的问题依然比较突出。2019年，在我国全面使用的统编小学语文教科书中，多处体现了中小衔接的理念，笔者建议小学语文教师关注并研究教材中一些特色内容的设计意图，依托教科书，重视并推进中小衔接教学。一、“阅读链接”“资料袋”——扩大阅读视野小学五、六年级课文后的“阅读链接”“资料袋”内容丰富，五年级上、下册和六年级上、下册四本教科书中“阅读链接”“资料袋“内容都多达四处及以上。由表1内容可知，“阅读链接”“资料袋”补充阅读的内容主要包括作者的类似内容作品、其他作者同一内容选文、课文内容相关资料补充、课文原著节选、作者介绍、与课文相关主题的选文等。这些选文和资料，可以用于导入新课时、重点讲解处或者结课前的拓展延伸阶段，能比较好地激发学生对课文学习以及后续学习的兴趣，加深对课文相关内容、主题以及作者的了解，拓宽学生的阅读视野。一篇带多篇，从课文学习延展到更为宽泛的语文学习，是中学语文学习的特点，小学高年段语文教学中融入拓展阅读意识，体现了中小衔接的理念。二、“词句―^实语言秘如果我们比较用心，将会发现统编小学语文高年段教科书中“语文园地”的“词句段运用”内涵特别丰富，指向培养学生书面语言表达能力的目标明确、清晰。例如，五年级上册第二单元“语文园地”中的“词句段运用“第2题：读句子，照样子把成语的意思用具体的情景表现出来。左右为难：大家说秦王不过是想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当；可要是不答应，又怕他派兵来进攻。奋不顾身：杨靖宇正在奋力还击敌人，右手腕忽然受了伤，他就用左手继续向敌人射击。不多时，他的腹部又中了一弹，鲜血重流。他咬紧牙关，猛然起身，连发两枪，击毙了两个日本鬼子。喋喋不休： 。悠然自得： 。教师可引导学生先阅读“左右为难”“奋不顾身”的例句，谈自己的发现。学生会发现两个例句分别描绘了两个成语的意思，第一个例句中没有出现成语“左右为难”，但句子表现出大家既不想让秦王把和氏璧骗到手，又不敢得罪强大的秦王的意思，这种怎么做都有顾虑的表现就是“左右为难”；第二个例句详细描绘了抗日英雄杨

表［表［统编小学语文高年段教科书中“阅读链接”“资料袋”内容一览表单元五年级上册五年级下册六年级上册六年级下册第一单元《桂花雨》：琦君《留予他年说梦痕》选段《祖父的园子》：萧红《呼兰河传》片段《丁香结》：四句写丁香结的诗句《花之歌》：寓言《杨柳与水莲》《北京的春节》:斯妤《除夕》第二单元《草船借箭》：罗贯中《三国演义》原文选段《景阳冈》：《水浒传》介绍《红楼春趣》：林庚《风筝》选段《七律•长征》：毛泽东词作《菩萨蛮♦大柏地》《灯光》：《毛主席在花山》《狱中联欢》（《红岩》节选）、《伟大的友谊》片段、《春天的故事》歌词节选第三单元《牛郎织女》：牵牛星、织女星以及以牛郎织女的故事创作的诗词介绍第四单元《圆明园的毁灭》：《七子之歌（节选）》《和平宣言（节选）》《军神》：李本深《丰碑》《穷人》:列夫,托尔斯泰介绍《十六年的回忆》：叶挺《囚歌》《为人民服务》：吴瑛《十里长街送总理》第五单元《真理诞生于一百个问号之后》：《詹天佑》第六单元《三黑和土地》：《在希望的田野上》歌词第七单元《鸟的天堂》：巴金《筑渝道上》选段《威尼斯的小艇》：朱自清《威尼斯》选段、乔治•桑《威尼斯之夜》选段《文言文二则》：知音的来历、提及伯牙、锤子期传说的古诗句第八单元《好的故事》：冯雪峰《论〈野草〉》片段、李何林《鲁迅〈野草〉注解》通过解析两个例句，学生可以了解这道题的要求是分别围绕成语“喋喋不休”“悠然自得”描绘两个具体的情景，句中不出现该成语，但应充分表现出成语的意思。这种语言表达训练，既能考查学生对成语意思的准确理解，还能培养学生的想象力和生动、具体地叙述的语言表达能力。统编小学语文教科书的训练是螺旋上升、逐步推进的，除了上面这个将成语的意思写出具体情景的练习，在同一册书中的第七单元“语文园地”的“词句段运用”第2题中再次练习“把画面写具体”O读下面两组例句，体会作者是如何把■—个画面写具体的，仿照着写一写。•夕阳西下，乌鸦归巢。•夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。•院子的中央，有一棵桂树。•院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。眼前是一条清澈■的小河。小狗在公园的草坪上玩耍。清早，天空中布满了阴云。这道题旨在训练学生把画面写具体，是前一次将成语意思表现的g写具体的提升。教师应引导学生先读例句，发现每组的第二个句子写得更具体、更生动，更有画面感。例如，第一组例句中的第二个句子，将夕阳如何西下、怎样的乌鸦如何归巢，写得特别形象；第二组例句中的第二个句子，把院子中央的那棵桂树的样子描绘得很具体，有画面感。接下来，学生在教师的引导下，将小河如何清澈、小狗在公园的草坪上怎么玩耍以及天空布满阴云的样子写具体。教师应注意，不能让学生简单扩写句子，而应注重引导学生充分发挥想象，把小河的清澈、小狗的顽皮、天空的阴云写具体，写出画面感。小学高年段类似的“词句段运用”还有很多，如写比喻句、体会排比句/拟入句的用法、描写人对某件事入迷的样子、体会分点表达的好处、描写忐忑不安或犹豫不决的心理活动等，这些练习均以句、段专项训练的方式，夯实小学生的语言表达能力，对他们进入中学学习语文、练习写作大有裨益。三、思辨论题——培养独立思维我国教育家孔子认为，“学而不思则罔，思而不学则殆”。这句话揭示了学习与思考的密切关系。小学高年段学生，心智发育水平接近于成年人，尤其需要在学习过程中加强思维能力的训练，以促进其综合学习能力的发展。美国教育学家布鲁姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体划分为六个层级，由低到高分别为记忆、理解、应用、分析、评价和创造，其中前三项被称为低阶思维，后三项被称为高阶思维。统编小学语文五、六年级教科书中增加了不少能够培养学生思辨品质的习题，旨在引发学生在较高认知水平层次上的心智活动，即培养学生的高阶思维，与中学学习衔接。培养分析能力有些练习，重点在培养学生的判断、分析能力。例如，《忆读书》课后题“你是否赞同作者的这种读书方法？和同学讨论，说明理由”，题后引用了文中写到的作者一知半解地读《三国演义》的经历，教师可以引导学生分析自己对作者这种读书方法的认识，并在同学间展开讨论。再如，《景阳冈》的课后题：对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。•武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。•武松彳艮要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。此题旨在培养学生的思辨意识，教师不应为学生提供标准答案，而应鼓励学生针对人们对武松的不同评价谈自己的看法，有理由佐证自己的判断即可。培养综合能力小学五年级下册、六年级下册分别安排了以“遨游汉字王国”“难忘小学生活”为主题的综合性学习，目标在培养学生的语文综合能力。教材中还设计了做手抄报、采访家人和邻居、表演课本剧等有利于培养学生综合运用语言文字能力的学习内容。例如，《少年中国说（节选）》课后题：课文诉说了中国人的强国梦想。百年来，在强国梦想的激励下，涌现出大量的优秀人物，为国家做出了卓越的贡献，如地质学家李四光、核物理学家邓稼先、数学家华罗庚、杂交水稻育种专家袁隆平、人民的好干部焦裕•禄、小岗村“大包干”带头人。查找资料，读一读为国家富强而奋斗的杰出人物故事，和同学做一份手抄报。要完成这一练习，学生应当首先通过学习《少年中国说（节选）》，理解中国人的强国梦想，之后运用浏览、找关键词句、快速提取信息等阅读策略，查找为国家富强而奋斗的杰出人物故事等资料，经过阅读、理解，和同学配合完成一份手抄报。在完成手抄报的过程中，学生的思维能力、审美能力、书写能力、绘画能力以及组织、协调能力等将得到充分锻炼与发展。培养评价能力指向评价能力培养的练习，在小学高年段也屡见不鲜。如，口语交际《我最喜欢的人物形象》,要求交流之前，搜集并整理自己最喜欢的人物形象的相关信息，照样子填表；交流时要利用好表格里整理的内容，有条理地讲述，说清楚自己喜欢的人物是谁，出自哪部文学或影视作品，为什么喜欢这个人物。习作《推荐一本书》，要求重点写推荐这本书的理由，理由要求写具体，可以结合书中的情节、人物、对话或插图等来说明推荐的理由，也可以说说阅读时获取的知识和独特的想法，或转述、摘录书中的精彩片段。不论是对一本书的评价，还是对一部电影、一部动画片、一部纪录片/连续剧的评价，都可以显现出学生理解内容之后的思考。学生能够结合自己的所学、所感，将自己评价的理由说清楚，这本身也是培养学生高阶思维的宝贵契机。培养创造能力之前提到的分析能力、综合能力、评价能力，也可视为属于创造能力范畴。统编小学语文高年段教科书中，多处出现了比较新颖的培养学生创造能力的设计。例如，《落花生》的小练笔：花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。竹子梅花蜜蜂路灯又如，《猎人海力布》的小练笔：根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。再如，口语交际《制定班级公约》：根据班级建设的目标，每位同学在纸上写出两三条自己认为比较重要的公约内容。再分组讨论，去除不合理的、重复的部分，形成小组意见。小组汇报讨论结果。全班同学逐条表决，形成班级公约。教师在教学中应充分理解教材的编写意图，激发学生的创作欲望，激励学生的求异思维，教学组织形式尽可能多样，让更多的学生参与学习的全过程并发表见解。四、 “书写提示”一提高书写速度六年级下册第一单元“语文园地”的“书写提示”栏目，出示了一段书者抄写的作家沈从文的文章段落，要求学生：“观察下面的字，再照着写一写，试着提高自己的书写速度。”这段文字系行楷字体，与之前教师要求学生写的楷体字略有不同，字出现了连笔。小学语文教科书第一次出现引导学生观察行楷、练习行楷的内容，体现了与中学语文学习的衔接。教师在这道练习题的基础上，