《落花生》文本教学解读与学习活动设计

《落花生》文本教学解读与学习活动设计―、文本教学解读《落花生》是许地山在1922年发表的散文集《空山灵雨》中的一篇，文中所倡导的“要做有用的人，不要只讲体面”的落花生精神曾引起轰动。该文也多次被收录于小学教材中，是进行价值观教育的经典篇目。然而，细读文章，除了“借物喻理”，总有丝丝暖意涌上心头。如果没有质朴的亲情，怎会有月下尝花生、议花生的情景？如果没有浓醇深厚的父子之情，怎会有如此生动、深刻的对话？如果没有父亲殷切的期盼之情，又怎会对作者产生如此深远的影响？《落花生》语言浅显，文字朴实，之所以能如此打动人，除了它所传达的道理，还有蕴含在文字背后的浓浓深情。结合单元的阅读要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，在教学设计中，可从“借事抒情”入手，弱化故事中的“理”，感受字里行间的“情”，以“情”带“理”，才能真正体会到质朴的亲情、厚重的父爱以及作者对父亲的缅怀之情。学生悟到了“情”，“理”自然就会内化，阅读能力的习得也就顺理成章。课文围绕“落花生”写了“种花生、尝花生、谈花生、忆花生”四个部分。第1自然段主要写“种花生”，从中可以体会到作者家人生活的质朴和平凡的幸福；第2自然段写了准备过收获节“尝花生”，从“母亲把花生做成了好几样食品”可以读出作者对母亲的赞美和敬爱；第3~14自然段是“谈花生”的部分，也是全文的重点部分，体现出父亲的谆谆教导和一家人的其乐融融；“忆花生”为最后一个自然段，笔者倾向于把这一段单列为一部分，因为这段话的重点，即最后一句，意味隽永，说明了父亲的教导留给作者的深刻影响。情感除了藏在故事里，还藏在月下品花生的画面里，藏在文章质朴的表达里，藏在作者的毕生追求里。课文的插图描绘了月光下在一个简易的茅亭里，坐着其乐融融的一家人，虽看不清他们的脸庞,但一定是品着花生相谈甚欢，不远处是花生田。纯朴淡雅的画面勾起人无限的遐想。文章的语言简洁朴实、通俗易懂，这正是作者深受“落花生”精神影响的体现。作者一生追求“质朴、有用”的理想信念，曾参与五四运动，倡导思想变革，还曾以“落华生”为笔名发表文章，可见其赤子之心。在课堂教学中，引导学生欣赏插图和语言表达的特点，同时补充作者资料，帮助学生进一步领悟文章“借事抒情”的巧妙之处。此外，课后习题第二题指向“借物喻理”，而《落花生》放在这一单元学习，应该是“情”大于“理”的，在学习时可以“情”带“理”。小练笔的设计指向“借物喻人”，虽契合文章的语用价值，但在情感价值上会破坏整体感知，建议在整篇文章学完后单独练习，也可结合语文园地的“词句段运用”来处理。二、学习活动设计【学习目标】认识“亩、吩”等6个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等9个字，会写“播种、浇水”等7个词语。在把握课文主要内容的基础上，结合具体语句初步理解父亲借助落花生所讲的道理。通过多种形式的读，感受字里行间流露的情感，初步体会作者“借事抒情”的写作方法。仿照课文的写法，写由某一事物想到的人。【学习过程】板块一：读通文章，把握内容板书课题，认识“落花生”。质疑：为什么叫“落花生”？“落”是什么意思？出示图片并解释：一般的花草瓜果，开花了以后，直接在枝头结果。而花生开花后，花柄会带着子房（长种子的器官）向下生长，落花入土而生果，所以叫“落花生”。课文围绕“落花生”都写了哪些内容？请学生朗读，边读边总结。第1自然段写了“种花生”，第2自然段写了准备过收获节“尝花生”，第3~14自然段写了家人“谈花生”，第15自然段写了“忆花生”。板块二：引出对比，感悟道理全文都在围绕“花生”来写，再读课文，找一找花生有什么特点？聚焦第7~10自然段，总结花生特点:味道很美，可以榨油，价钱便宜，默默无闻、不张扬。花生最突出的特点是什么？父亲是用什么方法让“我们”了解花生这一特点的？我们还在哪篇课文中见过对比的方法？回忆《白鹭》第2自然段，《乡下人家》“青、红的瓜……比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”。父亲通过将花生与桃子、石榴、苹果作对比，想告诉“我们”什么道理？你怎样理解父亲的话？聚焦第10、第12自然段，朗读，总结：要做有用的人，不要只讲体面。板块三：品读细节，初悟情感除了道理，我们还能从作者写的事情中读出什么呢？再次默读课文，边读边思考、批注。组织交流。（1） 作家记事、写物，往往寄托了自己的情感。这篇文章也不例外，文章看似简单，却处处流露着作者的情感。请大家再读第1自然段，看看能读出怎样的情感。通过“我们姐弟几个都很高兴”“居然收获了”等词句，能体会出一家人质朴、平凡生活中的小幸福。（2） 从第2自然段能读出什么？从“母亲把花生做成了好几样食品”中可以看出母亲的厨艺高超，可以读出作者对母亲的赞美和敬佩之情。（3） 用同样的方法自读第3~15自然段，交流自己体会到的情感。重点引导学生品读父亲说的话，初步感受父亲对“我们”的谆谆教导、殷切期盼之情。板块四：结合背景，透析情感父亲为什么要这么说呢？（1）我们先来了解一下许地山的父亲一许南英。出示资料：许南英，清代台湾爱国诗人，1895年曾率领部下抵抗日本入侵，不敌而败后被迫离台，悲愤内渡到福建。后又在广州、佛山等地任职。许南英一生坎坷，却始终为人正直、作风清廉，有着极高的精神追求。结合这些资料，说一说自己对文中父亲说的这段话，又有了怎样的理解。父亲不仅是这么说的，他平时也是这么做的，并且他希望自己的儿女也能像花生那样，不图好看，只图有用。（2）带着这种理解，再来读一读第10,12,14自然段，深入感受父亲对子女的谆谆教导、殷切期盼。如果在父亲说的话之前加些提示语，你会加什么？（1） 父亲 地说：“花生的好处很多，有一样……必须挖起来才知道。”（2） 父亲接下去 地说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”（3） 父亲 地说：“对。这是我对你们的希望。”加上合适的提示语，把父亲说的这三句话连起来读一读。仿照刚才的方法，想一想，在哥哥、姐姐和“我”发言的时候，应该是什么样子的，也试着给这些对话加上提示语。（1） 小组讨论，分角色朗读。提示：可以仔细看看插图，想象当时的画面，入情入境地朗读。（2） 请一个小组，简单反馈，如：父亲慈爱地说：“你们爱吃花生吗？”我们争着回答：“爱！”父亲若有所思地说：“谁能把花生的好处说出来？”姐姐兴奋地说：“花生的味道很美。”哥哥紧接着说：“花生可以榨油。”我也不甘示弱：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”（3）小结：能给这些对话加上合适的提示语，说明你已经能想象当时的画面，并且理解故事中的情感了。读书就是要这样，不仅要能读出表面的道理，更要能读出文字背后的情感。板块五：删繁就简，升华情感思考讨论：作者在写文章时，为什么没有加这样的提示语？作者的文字就像父亲教给他的道理一样，“只求有用，不求体面”，所以并未加一些华丽的词语来修饰，而是平平淡淡，讲着朴素的道理。这也印证了作者在文章结尾处写到的一“父亲的话却深深地印在我的心上”。补充资料，理解写作意图。出示资料：作者在写这篇文章时，父亲已经离世。作者深受父亲的影响，不仅以“落华生”为笔名，发表了很多篇文章，他还曾参加五四运动，引领思想变革，他一生都在追求“做有用的人”。结合资料想一想，作者写这篇文章是为了什么？为了传达“做有用的人”的道理，为了缅怀父亲，也为了表达父爱的