旧文新教：在“横比纵联”的理性探求中突围

旧文新教:在“横比纵联”的理性探求中突围江苏省仪征市育才小学刘茂勇对于统编教材中的新课文,那些再次入相选的老课文似乎成了“明日黄花”,少人钻研。面对这些老课文，如果我们仍抱着“旧教案”不放,恐怕难以真正踏上新教材的航程。温儒敏强调：“不只是新课文要认真去读，老课文在备课时也要重新读。”⑴笔者认为，重读这些老课文,要站在新高度，通过横向对比、纵向链接，找准内容的调整点、要素的链接点以及学生能力的生长点，方可一窥其真面目。本文以统编教材四年级下册《小英雄雨来》为例，管中窥豹,从几个不同的角度理性探讨“旧文新教”的策略，赋予老课文新的生命力。―、从“课文+”入手，在横向对比中注意三个调整点TF八、、“课文+”是指基于这一课，而又跳出这一课，以宏观的眼光关注其所在两个版本的单元体系特点，弄清它们的“前世今生”。我们通过表1,就《小英雄雨来》一课所在新旧教材的两个单元体系进行横向对比。由表1可见，《小英雄雨来》在人教版和统编教材中虽都安排在四年级下册，但它所处的两个单元表1《小英雄雨来》所在单元单元体系对比版本组别单元主题所包含内容人教版四年级下册第四单元你知道过去战争中的孩子是怎样生活的吗？你知道现在有一些地区的孩子，又是怎样面对还不太平的世界？让我们一起学习这组课文，去了解战争给孩子带来的苦难，聆听他们对和平的呼唤。我们还要通过听广播、看电视、读书看报，关注世界上发生的大事，更多地了解战争中孩子的生活。并想一想：我们能为世界和平做点什么13《夜莺的歌声》14*（小英雄雨来》15《一个中国孩子的呼声》16*《和我们一样享受春天》阅读链接:《儿童和平条约》词语盘点语文园地四：口语交际、习作、我的发现、日积月累、宽带网习作:联系照片上的人和景，把你看到的和想到的写下来统编本四年级下册第六单元单元主题深深浅浅的脚印，写满成长的故事18《小英雄雨来》（节选）19*《我们家的男子汉》20*《芦花鞋》口语交际:朋友相处的秘诀习作:我学会了语文园地:交流平台、语句段运用、日积月累语文要素学习把握长文章的主要内容，按一定的顺序把事情的过程写清楚体系却有了明显的调整，具体表现在以下三点。主题调整:和平一成长人教版单元导语特别强调两点:一是了解世界发生的大事和战争中孩子的生活，二是我们该为世界和平做点什么。课文内容编排体现出“战争一期盼和平一和平行动”的思路。统编教材采用“双线组元”方式，其中人文要素为“个人成长”,单元内几篇课文中的人物性格各具特点，从勇敢的抗战小英雄到逐渐成熟、自立自强、沉着勇敢的男子汉，再到吃苦耐劳、无私善良的青铜,充分体现了儿童身上多姿多彩的可贵品格。要素重整:零散一整合人教版教材缺乏就某一语文要素进行集中训练的统筹安排。统编教材则提出鲜明的语文要素，如《小英雄雨来》所在单元就提出“培养学生会读长文章,把握文章内容的能力”，并提出了“按一定顺序把事情的过程写清楚”的习作要求，由读到写,指向明确，注重“语言习得”向“语言运用”的质态提升。功能转移:略读一精读人教版这一单元包含了四篇课文，精读一篇，略读一篇;再精读一篇，略读一篇。统编教材这一单元则是精读一篇，略读两篇。《小英雄雨来》在人教版中是一篇略读课文，在统编教材中是精读课文。“精读课是举例子，给方法。略读课就是让学生使用精读给出的方法,更加自主地阅读,教师不必精讲”气可见，《小英雄雨来》一课的功能从“自主阅读”向“教师搀扶阅读”转变。明晰了以上三点调整，教师在教学这一类老课文时，就要借此实现旧课文的新定位。从主题调整来看，要将它们融入新的单元体系中,探寻其人文价值的着眼点与发力点,实现新时代人文教育的华丽“转身”;从语文要素的重整来看，教师要进一步细化语文学习的知识与技能要求，将学生从“读会”向“会读”引领,为学生终身阅读奠定基础。另外,从课文功能的转移来看，教师要分清精读课文与略读课文的教学价值取向，培养学生在实践中进行学法迁移的自觉意识。这样的“横比”,让教师的思维多了一份灵动;这样的“调整”,让学生的学习指向更加清晰。二、向“学段+”延伸，在纵向关联中找准要素链接点横向对比可凸显新单元体系的整体性与综合性，纵向关联则更能体现新教材的层次性和递进性。诚如陈先云所说：“其表现为学过的语文训练要素，包括先前册次和本册前面的单元，在之后的语文实践中反复运用,不断提升,这是统编教材训练体系上的一大特点。”町'学段+”正是基于此而产生的。由于它关注与本单元前后相互关联单元的训练要点，因此我们以“四下第六单元”为“原点”，通过“瞻前顾后”，了解《小英雄雨来》所在单元前后学段的语文要素如何链接。由表2可见,随着年级升高，语文要素会呈现一种“梯式攀升”状态。教师需要站在本学段“瞻前顾后”,才能领悟其内在的“攀升”规律,并在实践中更好地利用这些规律。表2“学段+”要素链接点四年级上册第四单元四年级上册第七单元四年级下册第六单元五年级上册第八单元五年级下册第二单元要素了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容学习把握长文章的主要内容根据要求梳理信息，把握内容要点初步学习阅读古典名著的方法方法针对一件事:按照起因、经过、结果的顺序讲一讲故事针对几件事：默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容叙事性长文章:只要把每个部分的主要意思连起来，就能把握文章的主要内容了说理、叙事散文:借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要提取、归纳信息,把握主要内容按照起因、经过、结果或者事情发展顺序，说出故事的主要内容瞻前,指由某个语文要素向上游进行追溯，了解该语文要素的形成特质与发展规律。向上游追溯“把握文章主要内容”这一语文要素就会发现，学生在四年级上册第四单元已经初步感知这一语文要素，并掌握了一些简单常用的方法；到了第七单元，导语中也提出“关注人物事件，学习把握文章主要内容”这一要求，并在“交流平台”中以对话的形式总结了把握文章主要内容的方法：我发现题目有时能揭示文章的主要内容，如《观潮》《开天辟地》。弄清事情的起因、经过、结果，能帮助我们把握文章的主要内容，如《普罗米修斯》。有的文章写了不止一件事，如《为中华之崛起而读书》一共写了三件事，可以先弄清每件事讲了什么，然后把几件事连起来，就能把握文章的主要内容了。顾后，即考虑本学段该要素的后续“递进性”要求。到了五年级,“把握文章主要内容”这一语文要素更加关注方法的迁移与运用;六年级重在总结运用小学阶段的知识能力和方法，让学生明白不同的文章有不同的把握主要内容的方法，要学会灵活运用。这样的安排充分体现了螺旋式上升、由易到难的纵向阶梯性特征，具有较强的层次性和发展性。本单元提出了“学习把握长文章主要内容”的要求，正好处在“把握文章主要内容”这一语文要素训练的承上启下阶段,将之前所习得的方法与后来将要实施的“学法迁移”进行有机衔接，在前后关联中即可“焊牢”要素的链接点。《小英雄雨来》作为这一单元唯一一篇精读课文，更需要从学法的引导入手，提升学生阅读、分析、概括能力，为后续的运用打下坚实基础。细细品味,这样的“学段+”延伸虽然很简约，但一点也不简单。因为这样一条纵向的“线”,所承载的内容实在太过丰富，其中既有编者的系统编排意图，也体现出语文知识与能力训练的梯度，更反映了学生在言语实践中不断提升的轨迹。在教学设计时，教师须了解学生对现有语文要素的掌握情况，找准“最近发展区”,让学有“路”可循;同时明确学生语文要素走向，激发学生不断探索的热情，让学生学有所得；还要找准“前后”之间的结合点,丰富课堂语文要素的训练方法,确保学生学得扎实。三、回归课文，在要素分解中寻找能力生长点从横向对比中的三个调整点，到纵向关联中的链接点，进而“俯视”语文要素落实的原点一课文,更有助于寻找学生能力的生长点。表3揭示了新旧两版教材中《小英雄雨来》学习要求的区别。通过对比可以看出，统编教材的要求更加具体、明晰，具有纵向关联的递进性。这为学生的“学”指明了方向，也为教师的“教”提供了抓手。因此,在本课的教学中，我们要充分利用学生已有知识与方法,借助“要素分解”,从发展性角度出发,找准学生能力的生长点。生长点一:会带着问题用较快的速度默读。本课的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。要达到这一目标，学生需要在快速默读中捕表3《小英雄雨来》学习要求对比要求要素分解人教版默读课文，说说课文讲了雨来的哪几件事，自己感受最深的是什么，再把小英雄雨来的故事讲给别人听；如果有兴趣还可以给每个部分加个小标题默读课文，了解故事情节；会讲故事；学会加小标题统编本为什么说雨来是小英雄？带着这个问题尝试用较快的速度默读课文；照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容；课文中多次写到还乡河的景色,找出来读一读，再说说写这些景色有什么作用根据课题提问，带着问题用较快的速度读书；根据示范加标题；会说主要内容；了解景色描写的作用（文章写法）捉相关信息，并进行加工处理。因此本课的教学仍要注意“如何提高默读速度”这一要素，将之前所学的“默读速度的方法”进行运用，并进一步提升默读能力，实现能力“再生长”。课文第一个主问题是“为什么说雨来是小英雄”，这个问题比较抽象,学生一下子很难回答，不妨这样进行设计：师：同学们，要解决这个问题，你们有什么比较好的方法？（学生探讨交流，明白需要在读中去寻找答案）师：读的形式可多了，那哪种方式能让我们快速找到答案呢？（学生探讨交流，发现默读能够提高阅读速度，而且还能静心思考）师:默读也是有技巧的，我们怎么样提高默读速度呢？（学生交流讨论:可以先找出正面描写雨来的关键词句，比如描写雨来动作、语言、神态的，也可以看看其他人物对雨来的评价）快速默读讲求速度，但也要提高质量。统编教材在课文旁还增加了两处“泡泡提示”：一处在课文第一部分结束，内容是“读完这部分后，我要停下来想一想，这部分主要讲的是什么”;另一处在课文第六部分开始，内容是“李大叔是谁？前面好像提到过，我再看看前面的内容”。其实这两处“泡泡提示”更注重学生读书方法的培养，学生在快速读书中有“思”,并以“思”驱动“读”。学生的思维不断从感性到理性,从文字表面走向文字背后。这样带着问题的默读有方向,有速度，更有质量。生长点二:会照样子列小标题说主要内容。学生的概括能力普遍较弱，亟须在课堂上加强训练，促进这一重要语文能力的生长。给《小英雄雨来》一课列小标题，是要求比较高的概括能力训练，需要遵循学生认知规律，不可一蹴而就。师:同学们，给本文的每一部分列小标题，你们觉得难不难？有哪些列小标题好方法？（学生探讨交流）师：其实，列小标题要先把每一部分内容说清楚，然后不断提炼其中的关键词句，最后凝练成小标题。课文还给我们列出两个标题范例，“游泳本领高”“上夜校读书”，你们发现什么特点了？（学生探讨交流，发现小标题的字数差不多、内容简洁、一看就懂）以“例”导航，举一反三，掌握这样的方法以后，再说出课文主要内容就水到渠成。当然，学无定法，除了课文采用的概括方法外，还要鼓励学生去探索其他概括方法。如结合第19课《我们家男子汉》一课,从该课的小标题中获得启发，换一个方法来编写小标题。这样的教学从“授人以鱼”提升到“授人以渔”,学生的思维也从“单一”走向“多元”。生长点三:领会景色描写的作用。本文中的景色描写与小说情节有什么关系？这一问题对四年级学生颇有难度，是一个具有挑战性的能力生长点。师：之前的课文中，我们接触过不少景物描写，如本册第一单元“乡村美景”、第三单元“诗中绘景”、第五单元“妙笔写景”，都与景物结缘，这些景物描写到底有什么作用？（学生探讨交流，从多方面介绍其作用）师：《小英雄雨来》作为一篇小说，它的景色描写又与刚才那几篇课文有什么不一样呢？这时需要搭设学习支架,通过回忆前几