班主任的教育艺术探析

班主任的教育艺术探析青海师范大学武启云教育部统计1301.86万

——我国目前有大中小学和幼儿园教师

1036.38万

——从事中小学基础教育的教师

650万

——班主任调查与思考知愿脱节：90%的教师认为班主任工作重要，但90%的教师不愿意当班主任+施受错位：上海某研究院针对优秀教师作了一个调查，其中第一个问题是：“你爱你的学生吗？”100%的教师回答“爱”。然后找到这些优秀教师的学生，问他们：“你感觉你的老师爱你吗？”结果是只有10%的学生回答“是”。教师不愿当班主任的100理由

学生大事小事都是班主任份内事。班主任工作时间长，任务重，责任大，心理压力大。班任与科任工作责任分不清。科任解决不了的问题都落到班任头上；学生考试成绩不理想责任也归因班主任。班主任工作效果显示度低，吃力不讨好，缺乏成就感和自我效能感。班主任工作难量化，工作量没上限，付出多，报酬低，缺乏持久动力。班主任干好干坏都一样，缺乏竞争机制和激励机制。班级工作不象学科教学那么受重视和容易出成绩。科任出成绩受奖励，好班主任即被要求继续奉献当好班主任。……

如何改变现实的窘境，让班主任感受到工作的快乐，并体验到其中的幸福呢？我们认为提高班主任教育工作的艺术性不失为一种很好的思路。班主任的批评艺术

——由“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”说开去“后进生”的教育转化艺术班主任教育艺术生命力的创生

——基于班主任自我专业成长的视角

班主任的批评艺术

——由“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”说开去引子

2009年8月教育部颁发《中小学班主任工作规定》，在第四章“待遇与权利”第十六条中规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。该“规定”一经颁布，引起社会广泛热议。

——这里不讨论班主任是否有权批评学生问题，而是关注班主任如何艺术批评学生，达到教育艺术的效果。【案例】陶行知“四块糖”的故事

——批评的艺术魅力批评要注重情感投入批评的前提是“爱”

苏霍姆林斯基说过:“教育必须是小心翼翼的触及那幼小的心灵”；道德教育的十六字方针；德育原则中有“严慈相济”；古人云：“感人心者，莫先乎情。”

【案例】小学女教师的眼神；对小孩的打爱结合；河北班主任划学生手心）

如果一个教师仅仅热爱事业，那么他只能是个好教师。如果一个教师仅仅像父母一样爱学生，那么他将比那种虽然读过许多书但不热爱事业、也不爱学生的教师好。如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。

——【俄】托尔斯泰

对每一个老师来讲，你的学生可能在你的班级里是百分之一，但在每一个家庭来讲，这个孩子就是百分之百！就是父母头顶上的一片天！

——任小艾因为“爱”，所以要宽容热爱学生就要学会容忍孩子的弱点

【案例】联合国教科文组织的讨论案例1999年，联合国教科文组织的一个教育工作会中讨论的一个案例：

一对双胞胎兄弟大、小杰克上学经常迟到，让教导员伤透了脑筋。家长对学校的工作很配合，决定让孩子开轻型汽车上学，但问题并没有解决，仍然迟到。因学校人事调整换了教导员，结果两个杰克不迟到了，在期末考试之前，老师表扬了他们。没想到，第二天期末考试，二个学生又迟到了，他们说汽车爆胎，换好后赶来的。教导员说你们先考试，之后再说……教导员到停车场看到了他们的车完好无损的停在那，并没有换胎的痕迹……世界各地的班主任教师给出了答案中国：严肃批评、请家长、取消年度评三好的资格日本：两个孩子分别带开，进行审问。韩国：让学生来讨论，应该怎么办。新加坡：先抽自己两个嘴巴再说。美国：要是今天不是考试，是橄榄球比赛你们还会迟到吗？俄罗斯：讲故事，说谎有害。埃及：今天回去后，给真主写信，如实告诉真主今天迟到的原因。信就不用给我看了。巴西：半年内，不许用学校的场地踢足球了。以色列：你们来晚了，所以要加试……后将两个卷子放到一起，老师微笑着不说话。

——98%的学生愿意接受以色列老师的处理，难为情但不难堪。要充分尊重学生【案例】学生爱美之举任小艾处理早恋截屏任小艾处理霹雳舞事件截屏

——教育的效果：春风化雨入心田批评要因人而异，讲究方式方法批评的原则

实事求是、客观公正、持之有据、治病救人、恩威并施、抑扬结合。

——但“原则”在贯彻过程中要因人而异，注重方式方法（如气质类型）发问式。对性格内向、勤于思考和悟性较好的学生可采用。提出问题，列举事实，促进感悟，助其检讨反思。暗示式。对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生可采用。点拨、暗示、手势、眼神都能做到。提醒式。对性情机敏，多有疑心的学生可采用。揭示诱导、抛砖引玉、触发联想。参照式。对阅历较浅，自觉性差而易于感化的学生可采用。借助他人他事的经验，运用类比的方法，使其在借鉴感悟中吸取教训。即席式。对不肯接受批评，态度蛮横，极不虚心的学生可采用。发现问题，随时指出，当场批评，避免狡辩抵赖，揭示危害，讲透道理，促其动心。扬抑式。对自尊心和荣誉感较强的学生可采用。先正面鼓励，肯定成绩，然后指出缺点，摆现象，论危害，寻根源，启迪输导，递进深入。商讨式。对反应快、个性强，易于冲动的学生可采用。心平气和，出语柔和，以商量探讨的口吻平等公正的交流触动式。对惰性大、依赖心理较重的学生可采用。态度严肃，措辞尖锐，揭示危害，预示后果，狠击一掌，促其觉醒。启迪式。对性格沉静，为人老实，不太机敏的学生可采用。娓娓讲理，细细分析，和风细雨，动之以情。揭露式。对刁钻古怪，不愿承认错误的学生可采用。在揭露事实、摆出证据的前提下，动怒容，震其心，使其认错服理，既批错误事实，又批不良态度。批评要讲究语言艺术

古人云：“一言可以兴邦，一言可以误国”、“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”。由此可见，良好的语言艺术能使教育教学中批评教育的效果得以最大化的凸现。班主任可灵活运用的言语技巧幽默

幽默用于批评总是意存宽厚，是批评劝说的有效手段。轻松幽默的批评风格可以借助双关、反语、隐喻等修辞格得以表现。模糊

表扬须明确、批评宜模糊。表扬优秀人物、先进事迹时一定要讲得明确具体，提高表扬的效力。批评以及给别人提意见则恰恰相反，顾及到对方的自尊，批评应以治病救人为出发点。委婉批评的出发点在于帮助和爱护，为此，批评者需考虑周全，多用些委婉的话语，采取些曲折的方式，才能够消除潜在的碰撞与矛盾，完成批评的真正使命。点到为止班主任八大忌语1．忌脏话。2．忌过头话。3．忌不负责任的话。4．忌言过其实的话。5．忌在学生面前说其他教师的坏话。6．忌讽刺挖苦学生的话，不说损坏学生人格的话。7．忌损害学生自尊心、上进心的话。8．忌损害学校全局工作的话。“班主任忌语”举要你是最差的一个！低能！讲了多少遍了还不会，真是个榆木疙瘩。明天让家长写一份保证书，再犯错误，干脆别上学啦！再不改，就请你家长。真笨，不是学习的料。跟猪头似的，怎么那么懒呀！你简直就是个白痴！不给我好好学，就请你家长。看见你，我就烦！谁教你谁倒霉！回家让你妈带你查查，是不是弱智！坐下，你真笨！不知道，干嘛举手，总是耽误大家的时间！批评的常见误区及注意事项批评的常见误区不注重动机与效果的统一不能就事论事，常牵出陈年往事不能适可而止，搞连续批评不分场合，让学生在众人面前丢面子只顾自己发泄愤怒，无视学生的反应言语随意性大，在学生中缺乏威信出言尖刻伤人心轻描淡写，你好我好大家好批评的注意事项①弄清问题真相。②分清批评的界限。③选择合适的机会。④区分不同对象。⑤主动替犯错误的学生承担责任。⑥保持良好的心境。⑦不可以权压人。⑧不可全盘否定。⑨一般不可当别人面批评。⑩不可背后批评。⑾不可算总帐。⑿不可一味批评。⒀先表扬后批评。⒁批评时要请学生坐下。⒂批评要有说服力、感染力和吸引力。⒃批评要做好善后工作，减少痕迹——补充材料

“后进生”的教育转化艺术

“后进生”的特点求知欲不强，学习能力较低自卑复杂感强缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力多疑心理和逆反心理严重意志薄弱，没有良好的学习习惯

古今中外的实例：举世闻名的发明家爱迪生在读小学时被誉为“爱捣蛋的孩子”；达尔文读中学时，因成绩不良而被教师、家长视为“智力低下的人”；德国大诗人海涅是学校里众人皆知的后进生，教师常骂他对诗“一窍不通”；数学家巴比基和文学家玛阿特是同班同学，他俩因为成绩差常被罚站在椅子上任人取笑；大诗人拜伦在阿巴丁小学读书时，成绩也是全班倒数第一……

——“天生我才必有用，世无朽木不可雕”

别让那些不幸被大自然或不良环境造成艰难境遇的孩子知道他们能力低，智力弱。教育这些孩子，要比教育正常儿童付出百倍的耐心、细心和同情心。

——苏霍姆林斯基

施“爱”：后进生转化的力量源泉

“爱”字暖心，真情感化后进生

教育心理学指出：“教师对学生的热情关心和真诚期望会激励自己的教育对象，造成戏剧性的教育后果。”（罗森塔尔效应）爱心源于一种高度的责任感，使命感，可以坚定转化后进生的信念，化为转化后进生的强大动力。找“闪光点”：后进生转化的动力

抓住“闪光点”扬其长改其短

【案例：两位女教师的课】【案例：魏书生关于转化后进生截屏】多以表扬、鼓励，树立自信心

赞扬的艺术（赞扬是“金钥匙”）评全班之“最”，树立自信心长善救失，因势利导

【案例】英国著名解剖学家麦克劳德的故事体验成功，强化动机

第一，运用顶峰经验，提供成功体验。第二，引导学生确定适合自身能力的抱负水准。第三，使学习课题与学科的价值判断多样化。

把握“度”，持之以恒：

后进生转化的保障

后进生的特点，决定了在转化后进生的工作中，要目标适度（循序渐进），常抓不懈（抓反复、反复抓）。把期望化为美丽的眼神

（多元智能；罗森塔尔效应）

班主任教育艺术生命力的创生

——基于班主任自我专业成长的视角

主要从班主任自我专业成长的角度来谈当前班主任如何创生教育艺术的生命力，并使之长久延续。但现实状况是班主任教师的职业倦怠情形严重，在这种情况下，如何来维系和提高班主任的教育艺术性？

——谈两个方面，一是“反思”，二是“加强理论学习”班主任是专业工作者吗？2006年6月,教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，文件明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”。

班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化；而只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，才能达到艺术的高度，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。

但目前这些专业工作者集体处于一种职业倦怠之中！教师职业倦怠现状

(2005年中国教师职业压力和心理健康调查)工作倦怠感：有86％的教师出现轻微的工作倦怠有58.5％的教师出现中度的工作倦怠有29％的教师出现了比较严重的工作倦怠工作满意感:64.4％工作满意度比较低只有15.4％满意度比较高工作压力:34.6％压力非常大47.6压力比较大

调查发现：班主任中有人际关系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当数量。亚健康占45.55%、临床状态占23.63%、疾病状态占20.42%。这些影响到班主任工作的热情和效果，甚至出现一些负面效应。

职业倦怠：从事服务工作的人，由于长期持续的疲劳和压力的积聚，以及缺乏成就感和自我效能感而产生的疲惫、厌倦和挫败的情绪感受和心理状态。表现在教师的身上称之为“蜡炬成灰”症，即慢性疲劳综合症。它容易导致人的心理疲劳、情感枯竭、亚健康、行为能力的僵化乃至身心俱瘁。教师亟待心理调适。

——反思可一定程度上预防“职业倦怠”善于反思有所思！有所动！反思是一种意识。反思是一种活动。反思是一种思维品质。反思是一种能力。反思还是一种行动。认识你自己反思：教师专业成长的新陈代谢新陈代谢：生物体经常不断地从外界取得生活必需的物质，并使这些物质变成生物体本身的物质，同时把体内产生的废物排出体外，这种新物质代替旧物质的过程叫做新陈代谢。把经历、体验中积极、有效的因素内化为自己的品质（精神财富）;把经历、体验中消极、无效的因素消除，排出“心”外。保持一种积极向上的精神状态，防止“职业倦怠”。

经验＋反思＝教师（班主任）成长“经验”是教师（班主任）专业知识和能力的最重要的来源；（量的积累）“反思”是教师（班主任）专业知识和能力发展的最根本的机制。（质的飞跃）反思的方法反思日记教育叙事成长自传加强理论学习（阅读）当前教师（班主任）的读书状况如何？

——【中小学教师读书状况调查】读什么？中小学教师读书状况调查

（2006-01-03中国教育先锋网）

老师有时间读书吗？“没有时间读书”的20％。“有足够时间读书”占18％。“有时间的，但没有用于读书”的占17％。“时间不多，偶尔会看一下，或者放假才有时间读书”占7％。是否愿意读书不仅仅是时间的问题，而是教师是否有想读书、是否有动力去读书的问题。50%的教师认为没有心情读书。

影响老师读书的因素：工作繁忙、压力大；没有读书的风气；学校没有读书的环境；浮躁；缺乏读书“兴趣”、“习惯”和“乐趣”；缺乏理想、志向、求知欲；书太贵，好书太少；得不到鼓励。每天业余阅读时间为0.5小时的教师占31.6%，1小时的占38.8%，1.5小时及以上的占25.4%。藏书量：50.9%的教师藏书50～100册，26.7%的教师藏书200～500册。每年购书支出：50～100元的老师占29%，101～200元的占31.5%，201～300元的占21.7%。读什么？1.读书（读文）读书是教师学习的最基本途径，新课程背景下教师要着重读好以下三类书：第一类：教育类：教育文章；教育名著。一份调查表明，教师最喜欢阅读的教育文章依次序分别为：一是“叙事性教育文章”（占54%），二是“教育案例分析”（占32%），三是“教育杂感或随笔”（占12%），四是“理论性文章”（占2%），第二类：专业类。第三类：文化类。（底蕴决定生命的高度）2.读“图像”听专家讲座和报告。听名师现场授课或观看名师课堂录像。观看“教育电影”和“教育电视（节目）。3.读“人”读“人”首先是读与自己直接交往的人，向同事学习。读“人”还可以读与自己间接交往的人。4．生活学习——“第三条通路”

“第三条通路”倡导教师从个人的生活、家庭的生活、学校的生活和社会的生活出发，积极进行人生的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。显然，这种学习，不是一种纯理论、纯概念的学习，而是融入于教师生活之中的全部内容。它需要教师在自己的生活中提炼学习的内容；在积极的人生体验中，完成感悟和提高。“第三条通路”并不反对书本的学习、理论的学习，但是它更侧重教师从实践体验出发，实践