地理教学目标设计综述

地理教课目的设计综述长久以来，传统的教课模式在地理教课中仍起着主导作用，致使教改的步子迈不开、迈不大。诸如在教课过程中不能够充分体现学生为主体的理念，基本仍是依据老师的思路主宰课堂教课，“一言堂”、“填鸭式”的教课方法仍是教课的主要手段；教课目的仍以“目标”为主，忽略提升学生素质，认为讲清了就是完成了教学任务，教师对不同样年级学生原有知识和学习能力缺少检查与分析，单凭教师的主观臆断来安排教课的进度与内容，对教材的难点、要点不能够依据学生的实质做出科学的判断；对教课收效的评价多以结果评论为主，忽略对学习过程、学习方法的踊跃研究，缺少教课改革的深度与力度凡此各样，都对地理教课水平的提升带来不利的影响，教课质量难以迅速提升。要改变这类场面，把地理教课改革不停地推向前进，教师就应该在地理教课目的的设计上花力气、下时间。人们在生产、生活、工作实践中都会有这样的亲身体验一没有一个明确的目标，经常是事半功倍，甚至是一事无成。地理教课亦是这样。科学地设计地理教课目标，教师才能明确教课目的，确实做到心中有数，进而在教课过程中掌握全局，依据教课大纲的要求，次序渐进地教授知识、打牢学生的知识基础。这样，每一节课、每一单元、每册教材就会形成有机的整体，就能依据教材的内容和学生的认知能力，恰到利处地解说。不然，不分主次，不分难易地一锅煮，不分前后、不计多少地一把抓，教师目的不明确，学生认识不清，教课必然坠入纷乱无章、混沌模糊的泥潭之中难以自拔。科学地设计地理教课目的，是改革教课方法的靠谱依据和牢固基础。为达到既定的教课目的教师就会在教课实践中不停地研究行之有效的教课方法。比方，地理学科的一个突出特色是它的综合性。要妥当地解决一个课题，讲透一方面的知识，经常要涉及到诸多方面的知识，要超越人文科学和自然科学领域。而要解决这一难题，只凭传统的教课模式是难以奏效的；不把学生看作课堂教课的主体，不培育学生独立学习的优异习惯，只凭教师一个人单打独斗是力所不及。可见，要达到地理教课目的，教课方法的改革不单是必需的，并且迫在眉睫。方法的改革服务于教课目标，教课目的的设计，必然拉动与促进教课方法的改革。好多学校教课水平的迅速提升，充分证了然这一论断。科学的设计地理教课目的，有助于增强学生的素质教育，对开发学生的智力，提高学生的能力拥有踊跃作用。比方，地理教课目的设计把“以知识教授为要点“转变为“以促进学生知识、能力、情谊等全面发展为中心”，不只好激发学生学习的踊跃性，并且让学生的能力得以充分发展；把教师由“教授者、主宰者、管理者”转变为“促进者、指引者、学习者、同样中的首席”，这无疑拓展了学生的活动空间，由被动的接受者变为主动的学习者、建构者，得以大显身手、发挥才华、健康成长。那么，怎样才能设计好地理教课目的？对前边所说起的地理教课现状有了科学的认识，找出其缺点和症结所在，是科学设计地理教课目的的必需前提，不然只好修修理补，因小失大，实践起来不免重蹈覆辙。有了清醒的认识，才能迈开勇敢改革的步子，才有危机感、紧迫感，进而不畏困难，勇于开辟进步。能否科学地设计地理教课目的，关健在教师。教师的理论修养和实践能力，对地理教课目的设计的利害、成败是至关重要的。无须讳言，包括笔者在内的一些地理教师，长久以来依据《教课参照书》等有关资料，沿袭传统的教课模式，“照葫芦画瓢”忧如尚能对付场面。对先进的教育理论学习不够、研究不透、掌握不牢，因此在实践中或固步自封，或狐疑不前，不只缺少开辟进步的勇气，并且缺少勇敢实践的能力。对地理学科的综合性特色没有深刻的认识，对地理教课涉及的相关学科的知识知之甚少，甚至全然不知；对多媒体技术一知半锯，不能够掌握或重视不够这样状态，要使地理教课目的的设计科学化、规范化是很难实现的。所以，摆在广大地理教师眼前的一个严肃课题是，赶忙学习“掌握先进的教育理论，心理学理论、地理科学知识及多媒体技术，形成完美的理论知识结构”。具备了这个基础，地理教课目的的设计，才会有靠谱的理论依据和合理可行的实践方案。踊跃提议素质教育，把促进学生全面、健康、友善的发展，作为地理教课目的设计的核心内容。教课手段、教课过程、教课方法都要听从、服务于这个基本目标。要从课程观、价值观、教师观、学生观、师生观、教材观、教课观、学习观、媒体观、环境观、评论观等基本理念下手，完全摒弃传