高等教育心理学知识点总结(张积家)华南师范大学

高等教育心理学第一局部：根本概念与学问自我意识〔p83：生疏，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。心理进展(p60第三章第一节)：是指个体随着年龄的增长，在相应的环境的作用个体内部的连续而又稳定的变化。〔p420不同的教育)“因材施教”是一条重要的教学原则，其依据就是学生的个别差以学生的人格差异为依据。〔p356是个人对自己所认为重要的或有价值的事情3心理倾向。归因〔p367：查找行为的缘由。〔p182是指由肯定情境引起，依据肯定目标，应用各〔1〕目标指引。问题解决必需具有明确的目标〔2〕操作认知-觉察说〔p115-116：是由美国心理学家布鲁纳提出的一种学习理论〔一〕认知学习观〔1〕的实质不是被动地形成刺激反响的联结，而是主动的形成认知构造〔2〕学习包括获得、转化和评价三个过程。步地学习，只能导致学生的呆读死记。〔p404是指教师在教学实践中，批判地考察自我的提高教学效能的过程。〔p346的反映。〔p454而实行与大多数人全都行为的心理状态。〔p54-55是指在教学领域中，具有丰富的组织化了〔2〕〔3〕制造性的解决问题，有很强的洞察力。〔p399学方法.它把一个个独特的情景展现给学生，使他们不离学校就能够在短时期内案例教学有以下优点〔1〕〔2〕有〔3〕有助于培育学生的力量。心理冲突〔p283又满意理失衡，属于稍微的心理特别。通常不地调整和疏导，会影响大学生的心理安康。气质类型说〔p429-430：人的气质分为胆汁质〔兴奋型血质〔活泼型、粘液质〔安静型、抑郁质〔抑制型。〔p345未满足的需要是鼓励的开端，需要的满足是鼓励过程的完成，即鼓励是满足个体需要的过程。需要是人类行为的动身点，需要、动机、行为和目标〔包括诱因〕是鼓励的四大根本要素，在治理中是鼓励的着眼点。〔p355些动机可能在性质等方面相互冲突，因而形成动机冲突，主要有四种形态：1.2.3.4.排斥力。〔p3591〕生理需要。这是人类最原始的需要，包括饮、食、衣、居、性等需要〔2〕安全需要。在个体的生理需要相对有秩序、能够免除恐惊和焦虑等〔3〕归属与爱的需要。它表现为一个人渴望与而又称为社交需要〔4〕敬重的需要。它包括自尊和受到别人敬重〔5〕自我实现的需要。它是人们追求实现自我力量，并使之完善化的需要。〔p212道德评价〔p259第八章第四节〕:道德评价是学生依据道德标准对已发生的道德行为的是非、善恶进展分析推断的过程。制造性思维：(p178第六章第一节)：是指重组织已有的学问阅历，提出的方案或程序，并制造出的结果。〔p363有力量从事某一特别的事务或工作的推断，是人对自己某方面力量的评估。陈述性学问与程序性学问：(p137第五章第一节)忆中，大局部陈述性学问都能够用语言来表述;程序性学问主要保存掌握人的行较少产生意识，提取的速度也较快。人格的根本特征：(p306-307第十章第一节)的遗传、环境和教育的作用下，每一个人形成了各自独特的心理特点。例如，有人开放自然，有人顽固保守;有人沉默寡言，有人能言善;有人豪爽，有人吝啬。环境还使某一人格特质在不同的人身上表现出不同含义“固执”作为娇生惯养、”的含义。人格的独特性说明白人格的千差万，千姿百态。人格的整体性：人格由多种成分和特质构成，包括力量、气质、性格、认个特征综合而成的整体构造人格的社会性：社会化把人由动物变成社会成员。人格是社会的人所特有程中，人格深深地打上了社会的烙印。对同样的挫折与失败，坚强者会奋勉图强，弱者会一蹶不振;面对同样的哀思，有人能化哀思为力气，有人则消沉退缩。因此，人格具有功能性。当人格功能发挥正常时，表现为安康而有活力，支配着一个人的成功与失败;当人格功能发挥失调时，就会表现出儒弱无力，甚至消灭人格变态。环境的交互作用。记忆的分类:〔p152-155第五章第一节〕容。2.词语-规律记忆。这种记忆以词语、概念、命题、思想为内容，具有概括3.动作记忆。这种记忆以学过的动作为内容，如书写、游过的心情和情感为内容。〔二〕按记忆的目的性分类：1.无意记忆。这是没有预定的目的，不经过特地的2.有意记忆。这是有明确目的的，在意志努力的乐观干预下进展的记忆。〔三〕按记忆的时间分类：1.感觉记忆。又称瞬时记忆，是持续时间约0.25-22.523.忆。这是指一分钟以上直到多年甚至终身保持的记忆。：1.情景记忆。这是指有关个人生活阅历的记忆，间和地点无关。〔p349〔1相像或一样的动机可能引起不同行为〔3〕在同一个体身上，行为动机可能多种多样。〔p50其次章第四节。利用感知的内在规律，促进陈述性学问的获得〔p147在感知学问生动的表象，并最终把握学问和技能〔1〕设立明确的目的，让学问的感知过程〔2〕〔3〕〔4〕多种分析器的协同活动，提高感知的成效。有效教学的理念〔p389第十二章第三节〕:〔1〕教学应关注学生的进步和进展。这是有效教学最重要的特征，也是评价教学是否有效最主要的标准。〔2〕〔3〕关注可学也是一套策略。有效教学能够概括化为一系列的教学策略和方法。教学反思的作用〔p404〕教师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后续的行为产生影响。有助于提高教师的教学效能。专家型教师与教书匠之间一个明显的区分就越好。有助于营造深厚的教学争论氛。教学反思是对课堂教学中的得失和灵感的获得专业水平的共同进展，促进课堂教学改革。过多，学生的评改不简洁得到教师的关注。反思之后，教师调整了教学形式，在体学生，然后以小组合作的形式进展点评，向全班同学汇报。此法由于案例典型，内容集中，可以充分发表个人的见解，纵深剖析，很受学生欢送，学生的评改力量也都得到了提高。提高教师教学监控力量的技术〔p404：角色转变。优秀的教师有正确的教育观念，对自己的教学力量布满信念，宠爱断提高。教学反响。可以借助录音、录像等反响技术，开展教师自我反思性反响。教师之间相互听课，实行探讨性的反响;邀请专家进入课堂听课，进展专家诊断性反响;运用公开课形式，进展会诊性反响。通过反响性的干预，促使教师客观地生疏和评价自己的教学过程和教学效果，培育教师自我评价的习惯和力量。(3的问题所在。学问的分类〔p137-138：学问可以依据不同的标准来分类。〔一观意义的学问〔简称主观学问〕和客观意义的学问〔简称客观学问〕〔二不同的表征类型，学问可以被划分为陈述性学问和策略性学问。〔三性学问和隐性学问.其次局部：根本原理及其应用1.影响问题解决的因素及培育1.影响问题解决的因素及培育〔p191-207〕一、情境因素刺激模式：问题呈现时的形态，称为刺激模式，它包含条件及条差异越大，问题就越难解决。〔二可能遗漏事实，太多会产生干扰。问题的具体性：问题本身是否具体，对问题解决有直接影响，尤其是当个体对问题所在领域较为生疏时，影响更为显著。二、心理因素2.问题解决。5.功能固着：功能固着指个体在解决问题时只看到某物的通用功能，形式运算阶段，能够依据形式规律规章进展抽象的符合规律的推断和推理。动机：人们从事活动的动机强度会影响问题解决的效率。2.性格特点：场依存风格等人格特点会阻碍问题解决。大学生问题解决力量的培育〔一中，一般性的、较普遍使用的思维方法。在总结相关争论的根底上，吉尔福特提〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕〔7〕〔8〕〔9〕尝试灵感。〔二〕提高问题解决力量的根本步骤〔1〕建立接纳意见的气氛〔2〕鼓舞学生〔3〕教给学生分析问题的方法〔4〕鼓舞学生从多个角度提出〔5〕评价每个假设的优缺点〔6〕考虑影响解决问题的因素〔7〕供给问题解决的时机并赐予反响。2.2.〔p165-166〕观规律。为了防止遗忘，就必需加强保持。可以实行如下〔一〕组织有效的复习那么，怎样复习才能到达最好的效果呢?这是由于学过的材料在头脑中建立的联系还不稳固，痕迹很简洁自然衰退。(2)多样化的复习。复习并不意味着单纯地、机械地重复所学材料，这种复习方法简洁，简洁激发智力活动。高，复习的次数和时间可以渐渐削减，间隔时间可以渐渐加长。阅读和尝试回忆交替进展。这种方法可以提高复习的效率。它有助于调动学这种方法还可以使学习者准时地看到学习成绩，有利于提高学习者的信念。(5(6)合理安排记忆材料，避开相互干扰。复习时，应当留意避开各种信息的相互干扰。(二)利用外部记忆的手段记卡片，有时还可以将需要保持的信息输入计算机等。3.学生对学问的理解〔p1493.学生对学问的理解〔p149〕答：在一般意义上，学问理解是指学生运用已有学问阅历去生疏事物的内部联通过感知觉或记忆的直接生疏，而是通过思维活动，都可以称为理解。答：1建构主义教学通常承受大量的合作学习。其理论设想是：假设学生相互争论强调小组成员示范正确的思维方式，暴露和挑战彼此的错误概念。觉察学习归纳推理的方式得到隐含于其中的道理。个别化教学教学方法，但它并不意味着个体独立学习。55(p252-268答：影响品德形成的因素有〔一〕遗传素养品德心理进展上的作用主要表现在以下三个方面:(3)通过性别影响人的品德进展。〔二〕环境和教育会生活条件，包括家庭与学校的教育状况，人际交往、社会思潮的影响等。家庭环境和教育的影响〔1〕家庭气氛〔2〕父母的教养方式和期望〔3〕家长的职业类型与文化程度。学校环境和教育的影响〔1〕〔2〕〔3〕教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用。社会环境的影响主要包括下述因素.〔1〕〔2〕民族文化。〔三〕主观因素进展的水平和速度有个人的主观努力打算。大学生道德行为的培育〔1〕〔2〕〔3〕稳定性。大学生的道德行为培育可以从道德行为方式的把握和道德行为习惯的形成两方面着手6.自我效能感理论及其在大学生鼓励中的应用〔第十一章第三节〕6.自我效能感理论及其在大学生鼓励中的应用〔第十一章第三节〕存于期盼之中，是期盼强化行为。班杜拉区分了两种不同的期盼:①结果期盼。指人对行为会导致某种结果的推想，如努力学习就会取得好成绩;②效能期盼。的事务或工作的判，是人对自己某方面力量的自我评估。教师激发和提高学生学习的个体效能信念在学生进展中的作用。学生的进展需要一个良好的学习环境,而创设良好的学习环境严峻依靠于教学生自我效能的形成过程中,班图拉指出:“凭借社会比较与自我比较的综合作用,课堂构造影响着学生对认知力量与自我效能的知觉和推断。”自我评价力量设外,教师的教学效能感与学生学习成绩、教学水平相关显著。有争论证明,教学效能感高的教师,其教学质量及学生的学习成绩显著高于教学效能感低的教师。7.大学生常见心理问题的缘由分析〔p283-2987.大学生常见心理问题的缘由分析〔p283-298〕问题分为以下三个层次：心理冲突；心理障碍；心理疾病。关于心理冲突，主要有〔1〕〔2〕交往与闭锁的心理冲突〔3〕性生理成熟与性心理相对稚嫩的心理冲突。进入大学以后，大学生面临的是一个全的环境——的生活环境，的因而会怅然假设失，心情低落，感到前途渺茫，形成了迷惘、彷徨的消极心理。理上的闭锁感。18-23性的欲望和冲动。但是，性心理进展根本上还是一种生理急剧变化的本能表现，身心的和谐统一。随着社会观念的多元化，传统的性道德观念受到了猛烈冲击，程度上还是具有猛烈的奇特感和模糊感。关于心理障碍主要是由于大学生进入大学之后，简洁发生〔1〕适应心理问题：适应问题主要消灭在大一生中。由于来到大学以后，生活、学习的环境发生了很大的变化，随后会消灭一系列适应方面的心理问题，比方学习适应不良、人际适应不良、角色适应不良、社会适应不良等问题〔2〕心情心理问题：大学不振，甚至无法掌握自己的心情反响。大学生的心情心理问题主要表现为愁闷、焦虑、妒忌〔3〕自我认知问题：大学阶段是自我意识逐步完善的阶段。假设大的状态，在大学生中，常见的自我认知问题主要有自卑、自负、虚荣〔4〕人际关系问题：与高中生比，大学生的人际交往更为简单、广泛、更具有重要性，良状态的必备条件。大学生的人际关系问题主要表现为人际关系不适、社交不良、〔5〕恋爱心理问题：大学生由于性生理渐渐发育成熟，性意识觉醒与惑、失恋的困扰和单相思的困扰〔6〕性心理问题：面对性与爱情，大学生假设〔7〕特别群里大学生的心理安康等问题。争论说明，有三类特别群体大学生的心理安康尤其应当受到关注①“90后“独生子女的心理安康问题②贫困生的心理安康问题③毕业生的心理安康问题。关于心理安康疾病安康的疾病。8.大学生个体差异与因材施教〔p4208.大学生个体差异与因材施教〔p420〕和人格差异了解得就越清楚，因材施教就越能在教育和教学上发挥更大的作用。学生的个别差异。9.9.维护大学生心理安康的途径和措施〔p300〕答：大学生在心理上还未成熟，生疏问题、自我调整和自我掌握力量还不强，在呢？〔一〕维护大学生心理安康的途径树立正确的自我生疏，形成乐观的自我概念。坚持安康文明的生活方式正确对待压合理宣泄心情对青春期和性成熟状态的良好适应维护大学生心理安康的措施开展心理安康教育建立心理询问机构提高大学生的挫折耐受力理安康教育体系，从而最终实现促进个体安康成张的目的。10.大学生心理安康的自我维护〔p30010.大学生心理安康的自我维护〔p300〕树立正确的自我生疏，形成乐观的自我概念。用乐观的心态对外外界事物，制造一个良好和谐的外部环境坚持安康文明的生活方式正确对待压力合理宣泄心情对青春期和性成熟状态的良好适应11.如何激发大学生的学习动机〔第十一章〕11.如何激发大学生的学习动机〔第十一章〕习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的乐观性〔1〕创设问题情境，实施〔2〕〔3〕充分利用反响信息，〔4〕〔5〕正确指导结果归因，此时学生连续努力〔6〕利用争强好胜心理，适当开放竞赛活动。12.大学生常见的心理障碍〔p288-29612.大学生常见的心理障碍〔p288-296〕〔一〔2〕〔3〕〔4〕社会适应不良。〔二〕〔1〕〔2〕〔〕妒忌。〔三〕〔1〕〔2〕〔〕虚荣。〔四〕〔1〕〔2〕〔3〕心灵封闭。〔五〕〔1〕〔2〕〔3〕单相思的困扰。〔六〕性心理问题〔1〕对性学问有深厚的兴趣〔2〕对异性明显向往〔3〕的性欲望。〔七特别群体大学生的心理安康问题〔190〔3〕毕业生的心理问题。13.大学教师如何规划生涯进展和维护心理安康13.大学教师如何规划生涯进展和维护心理安康〔p52〕答：费斯勒把教师