高等教育学知识点归纳

1/36《高等教育学》第一章绪论一、高等教育进展筒况1、成长中的高等教育〔1〕

高等教育的萌芽阶段：高等教育机构性质不明确，教育职能不确定，专业教育性质模糊，学生年龄参差不齐，教学形式以非正式的方式进展。高等教育的雏形阶段〔欧洲中世纪大学〕：已初步建立了较为完整的教育目的、教育打算、教育内容、教育组织形式和教育治理体制,开头走向成型，成为一个特地的、独立的学术及教学机构。高等教育的成型阶段〔文艺复兴末期和资产阶级革命初期〕：大学开头围围着各个专业、各个学科、各门课程，组织其教育形式和内容，才有了今日意义上的高等教育，即建立在一般教育根底上的专业教育。高等教育的完善阶段：高等学校产生职能一一为社会效劳。基于学问分化、科学进步和社会需要，多种类型的专业学院大量涌现。2、扩张中的高等教育〔1〕〔2〕〔3〕

规模化：二战后从精英走向群众中心化：渐渐走进社会的中心，成为社会的核心机构。综合化：消灭学科整体化和人才素养综合化〔目标、内容、过程、教育方法〕的趋势。国际化：2050球进展的过程和总趋势，是把国际的、全球的、跨文化的观念融合到本国高等学校教学、科研和效劳社会诸项职能中的过程。〔5〕〔6〕性。

职业化：职业预备课程更多开设，是经济巨大进展的产物。多元化：高等教育由单一系统向多元系统转变，内部构造越来越简单。二、高等教育争论及高等教育学1、个别争论阶段：没有特地的争论队伍，争论的成果也较为零散而缺乏系统性。2、组织争论阶段——高等教育学产生：2070年月，有组织的争论1978年5科学争论机构——厦门大学高等教育科学争论室成立，标志着中国高等教育争论进入了实质性的开展阶段。3、系统争论阶段——学科体系形成：中国第一个群众性的高等教育争论组织——1979年召开的全国高等教育会筹备工作会议。三、生疏高等教育学1、生疏高等教育学的性质〔1厂性质：高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科，是一门应用型学科。〔2〕任务：在于应用教育学的根底理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术来生疏和解决高等教育中的各个问题。2、高等教育学的进展动因〔1〕 高等教育事业的进展推动着高等教育学的产生和成熟〔2〕〔3〕

高等教育的内部冲突促使髙等教育学的争论不断升华相关学科的协同效应推动着高等教育学的进展3、 内高等教育学的学科体系19847学》，被认为是该学科最早、影响较大的一本专著。四、高等教育的争论方法1、哲学层面的高等教育争论方法〔最普遍方法〕：分析、综合、抽2、一般科学层面的高等教育争论方法〔1〕〔2〕

对各学科都具有方法论意义的系统科学和科学学等方法是学科群和具体学科的方法3、高等教育的具体争论方法〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕

多学科争论法文献争论法案例分析法反思批判法体悟总结法其次章高等教育本质3/364/36-、教育及高等教育1、对教育本质的生疏2、从人性视角生疏教育的本质〔1〕人本心理学者及马克思主义者对人性的规定A、人本心理学者关于人的本性的观点旅人有高于一般动物的潜能b、人的本性中蕴涵着人的内在价值c、人性是朝着越来越完善的趋向进展B、马克思主义者关于人的本性的观点a、人性的争论必需从现实的人动身b、人的本质是一切社会关系的总和c、人类本性是不断转变的3、建立在人性论根底上的教育本质〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕

教育就是发挥人的潜能教育就是觉察人的价值教育就是通过文化的传递、内化、融合和创使个体社会化教育的本质属性在于引导完备人性的建构及进展人既是个体生命及社会生命的统一，又是实然及应然的统一。4、高等教育的概念及本质特征〔1〕高等教育是一个进展变化的概念不同时期概念发生演化、不同国家概念界定不同、不同学者有着不同的理解，从高等教的性质来看，是一种专业教育。定义：在完全的中等教育根底上进展的专业教育，是培育各类高级专业人才的社会活动。(2)A、B、C、、E、

高等教育的本质属性属于上层建筑属于生产力一局部属于上层建筑，一局部属于生产力既不属于上层建筑，也不属于生产力高等教育的三大特征：性质任务的特征一一高等特地性；教育对象的特征——身心成熟性；劳动过程的特征一一简单精神性。三大特征说明，高等教育应当有着不同于初等教育和中等教育的内容、方法和组织形式，有着不同于其他社会活动的特别性。二、高等教育的地位1、高等教育的价值：两个最根本的价值是本体价值和社会价值(1)

高等教育的本体价值及社会价值高等教育的本体价值即个人价值。促进个人进展学问力量的价值、促进个人提高文明素养的价值。B系。旅社会化：是个人学习社会文化的过程b、社会选择：即社会依据肯定的规章，给个体供给不同的进展时机，并由此影响个体的进展进度、程度及社会地位。高等教育社会选择的两个环节：入学前的选择和入学后的选择。前者根本性质是选优，后者基本性质是汰劣。选优+汰劣二社会选择价值C、社会流淌：一个人从一种社会地位或阶级向另一种地位或阶级的运动，包括上向、下向和水平运动。B、个人本位价值观、学问本位价值观和社会本位价值观a、个人本位的高等教育价值观:实质是主见高等教育的根本价值或主要价值在于促进个人理智的进展，到达共性之完善。高等教育价值在于促进个人理智的进展；职责在于学问传递而非学问创；主见实施自由教育、人文教育和一般教育。b、学问本位的高等教育价值观：主见高等教育的根本价值在于学问创、学术探求、科学争论。高等教育的价值在于追求真理，制造学问；高等教育通过争论进展教学，以自由学术为教学根底，师生关系变为教师不是为学生而存在，师生都是为科学和学术而在大学存在。C、社会本位的高等教育价值观：在于为社会培育各种特地人才，促进国家政治、经济和社会进展。高等教育价值首先在于促进国家和社会进展；首要目标是培育公民、造就人才。2、高等教育主要载体一大学，识库、思想库、学问经济时代产业的“孵化器”。三、高等教育内外根本关系1、高等教育及社会进展的根本关系高等教育受社会进展制约A、生产力、科学技术进展水平及高等教育B、社会制度及高等教育C、文化传统及高等教育D、人口、宗教、民族以及地理、资源、生态环境等。高等教育为社会进展效劳A、为社会经济建设效劳B、为社会制度建设效劳C、为文化进展效劳2、高等教育及人的进展的根本关系〔1〕

影响人的进展因素A、遗传素养为人的进展供给物质前提B、环境制约人的进展的可能和条件C、教育对人的进展起主导作用〔2〕

高等教育引导及促进特地人才的成长A、高等教育培育目标引导特地人才成长B、高等教育课程体系是大学生进展的适应指向C、和谐自由的教育环境是大学生进展的必要条件第三章高等教育目的-、教育方针及高等教育目的1、教育方针及我国教育方针教育方针：是国家或政党依据肯定社会的政治、经济要求，为实现肯定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向，是教育根本政策的总概括。教育方针特征：阶级性、历史性。教育方针、教育目的和培育目标的区分和联系：A、区分:a、概念上不同：教育目标属于教育根本理论范畴，学术颜色浓。b、层次上不同：教育方针作为总政策，属于最高层次；教育目的是教育方针的一局部。c、 稳定性的差异：教育方针政治性，因而不用历史时期会有所不同；教育目的相对于教育方针要稳定一些，不会轻易更改。B、联系：a、教育目的是党和国家制定教育方针的前提，是各级各类学校确定培育目标的依据；b、教育目的是教育方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻和实现教育方针的集中表达。2、教育目的及高等教育目的〔1〕教育目的的概况A格总的设想或规定。B、教育目的的作用：a、掌握教育对象的进展b、指导整个教育过程c、 鼓励教育者和受教育者C、制定教育目的的依据a、客观尺度——社会需求b、内在准则——个体需求C、根本依据——社会及个体的现实需要和将来需要的统一⑵高等教育的目的A、高等教育目的的价值取向a、自由教育目的：以自由进展人的理性为目的的教育。高等教育自由教育目的的重视保卫者是英国的红衣主教一一英国都柏林天主教大学校长纽曼。b、职业教育目的:指培育专业人才、养成学生的职业属性的教育目的Oc、 一般教育目的:指以培育人的独特品质和个人生活力量为核心内容的教育。d、专业教育及人文教育并重的教育目的：人文教育教人做人，科学教育教人做事。B、我国高等教育目的&、培育高级特地人才b、培育为社会主义效劳，为人民效劳的高级特地人才c、 培育具有创精神和实践力量的高级特地人才d、培育德智体美全面进展的社会主义建设者和接班人二、人的全面进展说及素养教育1、马克思主义关于人的全面进展学说〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕

以历史唯物主义的科学根底分工及人的片面进展是大工业生产的必定要求实现人的全面进展的社会条件〔生产力、社会制度、教育〕1010/2、素养教育的全面进展观〔1〕 素养教育的内涵：它利用遗传及环境的乐观影响，调动学生生疏及实践的主观能动性，促进学生生理及心理、智力及非智力、认知及意向等因素全面而和谐的进展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步进展形成良性循环。〔2〕

素养教育全面进展观的构成A、面对全体学生B、全称培育学生C、全方位进展学生三、高等学校培育目标1、通才教育及专才教育：培育目标的指导思想2、通才教育及专才教育结合的模式学科专业综合进展模式学分制及选课制相结合的模式不分专业模式产学研结合模式3、高等学校培育目标的根本规定〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕

遵循教育方针和教育目的来制定培育目标依据高等教育性质和任务来确定培育目标依据高等学校的定位、层次设计培育目标依据高等学校的类型、特点设计培育目标依据社会、经济进展状况准时调整培育目标12/364、高等学校培育目标类别〔1〕〔2〕〔3〕

规定性目标和开放性目标单向度目标和综合性目标个体进展目标及群体进展目标⑷显性目标和隐性目标〔5〕实有目标和预期目标5、多元取向——培育目标的进展趋势〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕〔7〕

通才化取向专业化取向职业化取向根底化取向复合型取向素养化取向一、高等教育构造及及其相关概念1、高等教育构造的概念概念：是指高等教育系统的内部各组成局部之间的联系方式、比例关系和相互作用的形式，可将其分为宏观构造、微观构造。微观教育构造：学科的专业构造、课程构造、教材构造、队伍构造、人员学问构造。宏观教育构造：AB、科类构造：指不同学科领域高等教育的构成状态C、形式构造：不同办学形式的高等教育的构成状态D、能级构造：不同办学条件、不同办学要求和培育目标的各类高等学校间的比例关系E、地区构造：指高等学校的地区分布2、高等教育构造及功能的关联：构造是功能的根底，功能是构造的表现〔1〕高等教育要实现的功能，就必定要求构造发生转变⑵构造及功能并不存在必定的一一对应关系，一样的功能常常可以通过不同的构造来实现。3、高等教育功能的观点〔1〕〔2〕

高等教育的根本功能：高深学问的选择、传递和制造。根本功能的三个明显特点：稳定性、潜在性、表现形式多样性内外商等教育构造1、当代国外高等教育宏观构造〔1〕国外高等教育层次构造A、美国：副学士级〔2年〕一学士级〔4<*<6〕—争论生教育〔硕士和博士〕B、日本和印度：短期大学、大学专科和高等特地学校一一大学本科——大学进修科和争论生院。13/3614/36c、法国：短期高等职业教育〔2年〕一一大学第一、其次阶段和大学校教育〔4年〕一一博士学位D、俄罗斯：中等专业教育一一本科〔4-6年〕——争论生E、德国：高等专科学校教育一一本科——硕士和博士〔2〕〔3〕

国外高等教育科类构造国外高等教育形式构造A、私立主导型：日本、印度、巴西、韩国、菲律宾B、公立主导型：美国、法国、瑞典、英国、德国C、双轨型：比利时、荷兰、香港〔4〕

国外高等教育能级构造A、美国：两年制的初级学院；四年制的文理学院及法、医特地学院;一般型的综合大学；博士学位的争论性大学。B、英国：古典名牌大学；现代大学C、德国：综合大学和科技大学D、日本：学部大学、短期大学、高等特地学校、专修学校。2、我国高等教育构造的现状及改革策略我国高等教育构造的历史及现状A、层次构造：1951年，《关于改革学制的打算》首次以法规形式确定了高等教育由专科、本科和争论生三个层次构成B科类专科生增多。C、形式构造：全日制一般高等学校、成人高等学校D、地区：大学城(2)

我国高等教育构造的调整策略层次构造调整：建设少数一流大学，大力进展高职教育B、科类专业构造调整：实现科类构造及产业构造全都，大力推动学科专业综合化C、形式构造调整：完善终身教育体系，形成多样的投资构造D、地区构造调整：加强西部地区高等教育的进展三、高等教育功能的使命定位：高等学校职能1、进展演化培育人才——18世纪以前高等学校的职能进展科学——19世纪初高等学校的职能直接效劳社会——19世纪末现代高等学校的职能。1862年林肯《莫里尔法案》：将美国人的“求实精神”诸如大学的办学思想及实践之中。2、高等学校的职能体系培育人才进展科学效劳社会职能的进展：引导社会的职能、制造职业的职能、国际合作的职能。3、对职能体系的根本生疏(1)高校职能并非一成不变后消灭的职能并不否认或取代从前已存在的职能三大职能具有综合穿插发生作用的辩证统一关系第五章高等学校教师及学生-、高等学校学生主体性进展的阶段性|、人的主体性之含义：包括自主性、能动性和制造型。完整的主体性涵盖四个方面：道德主体性、认知主体性、审美主体性、实践主体性2、大学生主体性进展的阶段性〔1〕〔2〕

低年级：“承受性学习”为主阶段中年级：“承受性学习”向“进展性学习”转变期⑶高年级：“进展性学习”为主阶段二、高等学校教师的素养要求及角色特征1、高等学校教师的素养要求〔1〕文化素养：专业学问、科学根底〔哲学功底、人文底蕴和科学素养〕、教育才智⑵心理素养：情感品质〔道德政治感、美感、理智感〕、意志品质、14品质〔3〕〔4〕

道德素养：宠爱学生、为人师表、学而不厌、团队协作力量构造：教学力量、科研力量、组织力量2、高等学校教师的角色特征〔1〕〔2〕

大学生增长学问和完满心灵的导师大学生宠爱学习和终身进展的改模〔3〕 人类文化和社会生产力进展的推动者三、高等学校教师及学生的关系1、高等学校教师及学生关系现状〔1〕〔2〕〔3〕

以教师为主导和中心师生关系比较冷淡师生关系有些异化2、教师及学生在教育过程中的不同关系理论“教师中心论”及“学生中心论”A、赫然巴特——教师中心论：重视环境及教育对学生进展的打算性影响。机械唯物论。B、卢梭、杜威——学生中心论：教师只引导，满足学生的需要，不直接干预学生学习；学生主动去学。主导一一主体论及双主体论A、“主导一一主体”：教育过程中教师是主导，学生是主体B、“双主体”论：当教师的教育学生的学是以课程为背景的公平、民主的交往过程时，教师和学生就是交互主体参及教育过程，二者都是主体。教育主体的“一体两面”性质教育过程是教师教及学生学的两面的统一，观念沟通、思维互动及人格养成是这种统一的实质。学生的“学”是整个教育活动中的主体之一面，教师的教育实践是另外一面。“一体两面”构成；额教育过程中的唯一主体，他们协同的生疏和改造满足其要求的客体。3、创设高等学校良好的师生关系〔1〕〔2〕容

教育质量的前提是调动“一体两面”的乐观性创设良好师生关系的途径：民主及公平、沟通及理解、自由及宽第六章高等学校教学一、高等学校学科、专业、课程及教学内容1、高等学校学科及专业〔1〕

高等学校学科分类及特征A1211类B、高等学校的学科特征：层次性；教学科研一体化；特定争论对象、语言系统和争论标准〔2〕

高等学校的专业设置A进展需要B、专业设置的原则：超前性、敏捷性、可行性、构造优化、宽口径、进展特色原则。2、高等学校课程的特点〔1〕〔2〕〔3〕

更加反映国家的教育信息和时代特征追求学问使青年走向完善的最有效途径3、高等学校的教学打算及教学大纲教学打算及其修订A、教学打算是课程体系构造的方案，是国家为保证培育人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件。B、修订教学打算：重点解决素养教育尤其是文化素养教育问题；重点解决课程内容和体系的整合问题，优化和重组的课程体系；重点解决可持续进展力量的培育问题；共性进展。教学大纲及其编制A容的指导性文件，规定了各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要求等。B、教学大纲编制遵循原则：a、应符合教学打算，表达培育目标b、应符合该学科在整个教学打算中的地位和作用以及任务c、 应有高度的科学性、思想性和实践性d、应建立科学严密的体系c、应符合学生实际，贯彻少而精的原则f、要文字精炼、言语明确、术语定义准确4、高等学校教学内容的选择及组织教学内容及课程教学内容是学校教育过程的根本因素之一，是教学过程中教师的教及学生的学的双边活动的中介，学校的教学内容是以教学打算、教学大纲、教材或讲义、活动安排等具体形式表现出来的学问、技能、价值观念及行为。⑵选择、组织教学内容的原则A、适时原则B、完整原则C、进展学生共性原则D、宽口径原则E、调动教师乐观性的原则二、高等学校教学过程及教学原则1、高等学校教学过程〔1〕

教学过程是在教室有目的、有打算的引导下，学生主动、乐观的把握学问技能、进展智能、形成思想政治道德品质的过程，是教师的教及学生的学相结合的双边活动过程。高等学校教学过程的特点：专业化程度提高、学习主体性增加、教学及科研的严密结合、教学及生产、生活联系逐步增加高等学校教学过程的规律：教学相长规律；教学科研互动规律；教学的进展性规律；教学的教育性规律。2、高等学校教学过程的组织及实施〔1〕

备课：钻研教材；处理好讲稿及教材关系；教学法预备；课前重温教学搞。课堂教学：明确的目的性；保证科学性；表达思想性；理论联系实际。考核评定3、高等学校教学原则以及体系〔1〕科学态度及人本精神有机统一的原则〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕

师生能动合作及自觉制约有机统一的原则科学稳定性及适时更性有机统一的原则坚持广泛开发、选择及便利有效运用有机统一的原则坚持直观形象感知及规律实质生疏有机统一的原则坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、敏捷化有机统一的原则〔7〕 全面教学质量治理及突出关键环节有机统一的原则三、高等学校教学方法及教学手段1、高等学校教学方法及其特点定义：是指在高等学校教学过程中，教师对大学生施加影响、把科学学问传授给学生并培育力量、进展智力，形成肯定道德品质和素养的方式和途径。〔1〕〔2〕〔3〕

由留意“教法”转向留意“学法”具有很强的探究性具有很强的专业针对性2、高等学校教学方法的运用原则〔1〕〔2〕〔3〕

教法及学法的统一讲习学问方法及训练只能方法的统一常规教学方法及现代化教学手段的统一3、高等学校教学方法〔1〕〔2〕

觉察教学法：也称假设教学法或探究教学法问题教学法研讨式教学法把握学习法：凯勒学习法。分小单元一起完成。学导式教学法：在教师指导下进展自学共性化教学法：因人而异。四、高等学校教学设计及教学评价1、高等学校教学设计的内涵及根本程序高等学校教学设计的内涵：是指教育实践工作者为到达肯定教学目标，对教学活动进展的系统规划、安排及决策。教学设计的根本程序：教学目标一学生状态一教学内容一教学方式一教学反响一评价2、高等学校教学设计的模式及内容〔1〕模式：A、系统分析模式：输入一一产出的系统过程，输入是学生，产出是受过教育的人。B、目标模式〔系统方法模式〕：以教学目标为基准，以到达教学目标位根本目的。C、过程模式：设计者依据实际需要，可以从整体中任何一步开头向前或向后。⑵内容：A、教学目标设计：钻研大纲，分析教材一一分析学生状态一一确定教学目标分类——列出综合目标——陈述具体目标B、教学起点设计：认知、非认知、社会因素C、教学内容设计：陈述、程序、策略性学问D、教学时间设计：把我整体时间安排一一保证学生实际学习时间一失E、教学措施设计：方法和媒体的选择F、教学评价设计：提问、争论、练习等。3、高等学校教学评价的内涵及分类〔1〕 高等学校教学评价的内涵：在广泛收集各种信息的根底上对教学活动进展价值推断，为教学决策供给依据，从而实现对教学活动的控制，以到达教学目标的过程。〔2〕

高等学校教学评价的分类A、按对象分：学校整体教学水平、专业教学质量、课程B、按评价主体分：自我评价、政府评价、中介机构评价C、评价时间和作用：诊断性评价、形成性评价、总结性评价D、评价基准：相对、确定评价。E、性质：需要性评价、可行性评价、配量性评价4、高等学校教学评价的作用〔1〕治理作用⑵导向作用鉴定作用⑷鼓励作用⑸改进作用五、教学M 及其形成途径1、教学风格及其意义教学风格：指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯教学观点、教学技巧和教学作用的独特结合和表现，是教学艺术共性化的稳定状态之标志。教学风格是教师教学思想的直接表达、是教师教学上制造性活动的构造和表现、是教师在教学艺术上成熟的重要标志、直接影响学生的共性进展和学习风格的形成。2、教学风格的根本特点：独特性、多样性、稳定性、进展性3、教学风格的形成途径：〔1〕

学校领导更教育观念，发扬教学民主，鼓舞教师建立自己个人的教学风格。A、提倡“百花齐放，百家争鸣”，热忱对待教师的教学风格B、独具慧眼，觉察每一个教师良好风格苗头C〔2〕

形成独特教学风格是每位教师应有的自觉追求A、培育“乐教”乐观精神，把教学当做一种艺术事业。B、把握根本规律，苦练教学根本功C、扬长避短，发挥个人优势D、“定向”进展，有意识进展熬炼E、把继承和进展、学习及创结合起来六、高等学校教学改革1、高等学校教学改革的两种模式理论：“自上而下”和“自下而上”2、高等学校教学改革的进展趋势〔1〕〔2〕

教学改革国际化趋向学科综合化趋势增加⑶教学趋向共性化教学治理活性化〔5〕〔6〕〔7〕

提倡自主性学习围绕培育创人才开放强调教学内容的更3、高等学校教学改革的策略〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕

更教学观念，树立人格公平意识依法治教，促进教学标准化优化教学内容及课程体系改革教学方法和手段提高教师综合素养改革教学治理第七章离等学校科研争论-、高等学校科学争论的意义及任务1、高等学校科学争论的意义内部意义A、人才培育意义B、教师队伍建设意义C、学科建设意义D、经费筹措意义外部意义A、提升国家科技水平，富强学术文化B、效劳社会C、解决国际学术难题2、高等学校科学争论的任务〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕

担当国家的重大科研课题进展经济社会进展中的重大理论和政策问题争论以根底争论为重点，乐观开展应用争论和开发争论优化资源配置，直接为经济社会进展效劳开展教育科学争论二、高等学校科学争论的类型及课题申报1、高等学校科学争论的类型〔1〕

从课题来源分：高校教师自主争论、立项课题争论〔2〕

从课题性质分：根底争论、应用争论2、高等学校科学争论课题申报科研选题A、导向：根底争论选题以科学进展为导向；应用争论以市场需要;根底性应用争论以市场和科学进展相结合为导向B、方法：问题法、移植法、穿插法、追踪法C、步骤：了解状况、文献综述、创工程工程设计：申报工程命题；工程组成人员；合作单位选择；项目争论根底；工程立论依据；工程争论内容；方法和手段；工程意见填写。三、高等学校科学争论的原则及组织1、高等学校科学争论的原则教学及科研互促性员则社会经济效益及学术水平相统一的原则〔3〕〔4〕〔5〕

以应用争论、开发争论支撑根底争论的原则遵循工程指南及敬重自由选题相结合的原则多层次、多模式相结合的原则2、高等学校科学争论的组织流程：科研预备阶段、科研实施阶段、争论成果结题评审报奖阶段和推广应用阶段。高等学校的科研治理A、科研规划和打算B、科研机构和队伍治理C、科研资源治理D、科研成果治理四、高等学校科学争论成果的鉴定及转化1、鉴定形顼步骤三种形式：检测鉴定、会议鉴定、函审鉴定2、高等学校科学争论成果的转化措旅：〔1〕 加大国家对大学科技园、高校技术创孵化效劳网络等根底设施的支持力度。〔2〕〔3〕〔4〕

推动高校成立技术转让机构进一步标准高校校办企业治理体制推动高校及企业在科技创和人才培育方面的合作。第八章离等学校效劳社会一、高等学校效劳社会的意义1、对办学方向的意义：着眼于当前效劳，以社会效益为主，并在效劳中培育效劳精神，提高教育质量。2、对促进教学、科研的意义：增加了高等学校教学和科研的适切性,并在促进教学和科研的前瞻性和科研成果向生产力的转化重发挥着举足轻重的作用。3、对高等教育进展的意义：高等教育及社会结合得最严密、高等学校为社会效劳的职能月透彻时，就是高等学校进展最富强之日。二、美国高等学校效劳社会的借鉴1、美国高等学校效劳社会的两种模式：美国都市大学：使学校及它所在社区的企业界、公众及政界的领导建立乐观双边伙伴关系，实现社会经济和社会共同进展专业进展大学：为教师供给专业化进展，也开展对教学本身的研究。2、美国高等学校效劳社会对我国的启发〔1〕大学走出象牙塔是历史进展的必定结果⑵学术性及有用性的冲突是效劳社会过程中的首要难题〔3〕乐观探究多种形式为社会效劳是我国高效进展的必定趋势三、高等学校效劳社会的内容及治理1、内容：〔1〕

教学效劳：正规教育渠道；非正规、短期岗位培训性质；技术性教学效劳〔2〕科研效劳：高校发挥自身的科研优势，为解决社会生产生活中消灭的一些实际问题供给直接支持。科技开发、科技成果的推广和转让、科技询问、科技人才的直接输入〔3〕

通过信息和设备资源共享为社会效劳：A、高校参及社会问题的争论，为改革供给舆论支持，引导社会进展B、高校将图书馆、体育馆和设施对外开放C、高校学生参及社会实践活动2、治理：〔1〕社会〔政府〕对高等学校效劳社会的治理A、政策支持B、法律保障和约束C、资金鼓舞〔2＞高等学校效劳社会过程中的自我治理A、强调校长的职业素养B、统筹安排效劳活动C、加强效劳人员的队伍建设D、建立效劳行为的鼓励机制第九章高等学校治理1、高等学校的内部决策及领导体制高等学校借理体制：指在高等教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，它由高等学校领导体制和内部治理体制构成。高等学校领导体制：是高等学校领导活动的内部要素制度化的组织构造形态，包括高等学校治理中内部决策领导机构的设置、分工及领导关系的规定。〔1〕

高等学校内部领导的构成A、高等学校的校长B、高等学校的几种决策权力机构a、董事会b、理事会或校务委员会c、 学术委员会或学术评议会〔2〕

高等学校的几种决策模式A、科层制模式：指学校实际决策权力倾斜于学校行政骨理人员B、学术团体模式：决策权力倾向学校学术人员C配上的平衡〔3〕 我国高等学校的内部领导体制A、1950-1956年的校长负责制B、1956-1961年党委领导下的校务委员会负责制C、1961-1966年党委领导下以校长为首的校务委员会负责制D1971-1976年的党委“一元化”领导E、1978-1985年党委领导下的校长分工负责制F、1985-1989年逐步实现校长负责制的试点G1989年至今党委领导下的校长负责制2、高等教育宏观治理体制及运行机制〔1〕

宏观治理体制：以政府干预为主、以社会力气为主、以高校自主办学为主的运作体制。〔2〕

我国高等教育宏观治理体制改革趋势：A、扩大省级部门对属地高校的统筹权B、鼓舞社会广泛参及办学C、扩大高校办学自主权3、高等学校组织构造及校内治理机制〔1〕组织构造和系统特征A属单位；直线——职能制形式B构造的学科性和国际性、组织目标的多样性和模糊性、组织成员活动的高智力性和相对独立性。⑵我国高等学校内部治理体制改革的内容A、内部治理的中心宜放在院〔级〕一级B、治理过程尽可能吸取教学、科研人员民主参与C、建立适合高等学校特点的鼓励机制D、加强规章制度建设，建立有效的调控机制二、高等学校治理系统的要素及特性1、要素：治理主体、客体、方式、目的、环境2、高等学校治理的特性〔1〕〔2〕〔3〕

治理组织的松散性治理权威的双重性治理机构的多样性〔4〕 治理准则、标准的冲突性和模糊性〔5〕

治理主客体的相对性3、高等学校治理的目标内部目标：自身价值的追求。反响高等学校办学状态的目标外部目标：外在价值。促进社会、经济进展的价值属性三、高等学校治理的原则和内容1、原则体系〔1〕一般治理