初中英语课题

基于学生主体性的初中英语

“学-会-用”教学模式的研究保定师范附属学校七年级英语组核心概念界定：学生主体：一堂课成功与否关键在学生。学生是课堂的参与者，任务的实施者，是课堂的主体。所以，我们在课上要体现学生的主体性、独立性和创造性。学-会-用：学生通过开展自主和合作学习，学（学习语言知识），会（理解语言知识和文本），用（运用语言做事情）

课题论证本选题的理论意义和应用价值研究目标、内容、重难点，实施策略及研究方法研究基础完成课题研究的保证条件本选题的理论意义和实用价值英语新课程标准指出：义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们具有主观能动性，应是教学的主体，回归学生主体已成为现代教学模式共同的趋向。11946年美国学者埃德加.戴尔（EdgarDale）提出了“学习金字塔”（ConeofLearning）理论。后由美国缅因州NationalTrainingLaboratories进行实验并用数字形式形象显示了不同学习方式的学习效果。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。2如图所示学习效果在50%以上的都是主动学习。而在填鸭式教学根深蒂固的中国中学英语教学中，教师常常把学生作为单纯的被动接受客体，学生只是观众，教师把英语语言知识的传授放在了第一位，而忽略了学生语言运用能力的培养和语言的实际价值。3因此，为了适应新课改，改善目前教学的一些不良现状，恢复学生的主体地位，提升学生“能用语言做事情”的能力，为学生发展综合语言运用能力、继续学习语言和未来发展打好基础。我们提出了《基于学生主体性的初中英语“学-会-用”教学模式的研究》这一课题。4本课题的研究现状在新课程改革不断深化的背景下，许多英语教师都在改变自己陈旧的教学观念和教学行为，并探索、研究更尊重学生身心发展特点和规律，更高效的教学模式。而目前，课堂上老师说得太多，占去了大部分的课堂时间，学生们没有时间没有机会练习运用，因此课堂成效不够理想。如何扭转这种局面呢?我们认为只有从自己的现实教学出发，不盲从，寻求真正适合自身和学生的教学模式方为求本之道。5本课题的创新程度通过本课题的深入研究，实现《新课程标准》倡导的教学改革问题，使教师的英语教学理念、手段、方法和模式等方面发生较大的变化，摒弃传统的语法教学模式，摒弃单一的传授语言知识的英语授课模式。还课堂给学生，利用自主探究，同伴互助，合作学习开展课上课下学习，从而培养学生良好的英语素养，培养他们用英语做事情的能力，真正推动学校英语教育进程。6研究目标《基于学生主体性的初中英语“学-会-用”教学模式的研究》旨在日常英语教学实践中突出以学生为主体，在近似真实或虚拟仿真的语言环境中呈现语言知识，帮助学生在经过了学（认知知识）和会（理解并把握知识）两个环节后，再在任务的驱动下进行语言运用，也就是用（运用知识），最后达到能够使用英语做事情的目的。Studying学Learning会Doing用71.倡导学生积极参与课堂，自主学习、合作学习、探究学习，培养其成为课堂的主人，突出学生的主体性、自主性和创造性；2.由教师中心（teacher-centered）向学生中心（student-centered）转化，教学相长，变教师的权威和主宰为学生的朋友、引领者和合作者。3.初步形成适合本校的英语学、会、用教学模式。确立本课题是为了最大限度的将课堂还给学生，为学生提供使用英语的机会，实现学生的全面语言技能发展。8研究内容1.研究叙述体文本的“学-会-用”教学模式2.研究对话体文本的“学-会-用”教学模式3.研究以学生为主体的前置学习模式4.研究以学生为主体的合作模式5.研究以语言应用为主体的作业设计模式9研究重点、难点重点：1.研究叙述体文本的“学-会-用”教学模式2.研究对话体文本的“学-会-用”教学模式难点：学生水平参差不齐，能力各有不同，如何在这种情况下突出学生主体，调动学生参与课堂。10实施策略：方法引领，前置学习1.根据《新课标》的要求渗透音标和拼读规则，指导学生从元音入手，拼读与拼写相结合把方法教给学生，引导学生自主认读单词，尽可能让学生对课文词汇和文本进行预习，扫清生词障碍。2.对个别项目主题，引导有能力的同学进行背景知识查找，以备资源共享。3.利用候课或课上前几分钟，小组合作检测词汇认知和读音。此环节可以小组合作，同伴互助，第二次扫清障碍。并对难点做出记录，带着问题上课。11实施策略：多层任务，自主合作把时间交给学生。首先创设情境，导入主题，激发兴趣，并在教师指导下采取多形式（听说读写）接触文本，获取信息，学习语言。给学生时间使其通过自主或合作学习感知、认知文本中的语言知识。而教师适时进行导学点拨，对共同问题进行讲解规范，帮助学生理解掌握语言知识和规则。之后教师根据语言点采用不同的操练形式和反馈形式，引导学生从不会到会。最后根据学生的不同水平，设计多层次任务，为学生提供语言实践的机会。学生可以进行pairwork和teamwork，设计诸如创编对话，课本剧表演，复述课文，改编故事等活动，并采取自评、互评等多种评价形式。多给学生一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦。让学生自始至终参与到学习知识，掌握知识，形成语言能力并运用语言知识的过程中，努力变“一言堂”为“群言堂”，让学生通过自主学习，合作探究，领悟、理解、运用知识。12实施策略：反思补缺，练习巩固课上学生做主人，使其在一节课内处于听、说、读、写的紧张活动中，并注意足够的容量和密度。课后就应尽量让学生能够自主支配时间。教会学生课后先进行自我反思回顾，课上学到多少新的语言知识和规则，哪些还有疑惑，及时找同伴找老师查漏补缺。鼓励学生每天问一个问题。作业的设计多样化，有层次；有机械性作业（如仿写对话，复述课文等），也有开放性作业（改编文本，制作项目主题小报等）。允许学生根据自己的能力水平和兴趣选择完成。重夯实基础，也有适度拓展。作业的检查也可为生生互评提供机会，建立合理有效的评价方案让他们做自己的主人。13研究方法1.经验总结法：定期召开经验交流会，形成经验文章，总结阶段性研究成果。2.文献法：组织教师加强学习，尤其是对课题研究有理论支撑和指导作用的各种文献资料要着重学习研讨。3.行动研究法：边教学边研究，行动中研究，以教学活动为研究题材，以解决实际问题，改进教学活动为研究目的，4.案例研究法：积累教师不同课型的典型个案，加以尝试，进一步完善。14成果预设：课堂的变化：创造平等活跃的课堂气氛，突出“以学为本”的原则，让学生爱上课堂。师生成为朋友，教学相长。物化成果：1.教师教案集锦；2.学生语言应用的作品集锦；3.研究报告和论文。15参考文献：2011版《英语新课程标准》TheStandbyBook(Activitiesforthelanguageclassroom)—SethLindstrombergHowtoTeachEnglish—JeremyHarmer15研究基础及保证条件本课题组所有成员都工作在教学第一线，具有丰富的一