进一步推进“四有”课堂教学模式改革的实施方案

3老厂乡下厂完2023年推动“四有”课堂教学模式改革实施方案为进一步实施有效教学，提高课堂教学效益，全面推动课程改革，20234以及中心学校会议精神，结合我校实际特制定本方案。一、指导思想以转变教师的教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以提高教师综合素养为突破口，以转变教学方式为手段；以促进学生欢快学习和安康成长为目标，培育学生的创精神和实践力气，全面推动课程改革，全面深化素养教育，全面提高教学质量。二、实施目标完小全体教师能理解“四有”课堂教学模式的根本内涵，根本能依据“四有”课堂教学模式进展教学。三、组织机构(一)下厂完小成立推动“四有”课堂教学模式改革工作机构，切实加强领导和催促指导。1．领导组组长：刘嘉定〔完小校长〕副组长：龙铸生〔教务主任〕杨虎〔总务主任〕成员：完小其他人员2．指导组组长：龙铸生〔教务主任〕副组长：杨虎〔总务主任〕〔二〕明确职责，完善体系：各教研组长负责指导联系对应科目，使“四有“课堂教学模式顺当开展。四、模式解读“四有”即：有目标、有精讲、有互动、有训练。〔一〕有目标有目标，就是每节课有明确的教学目标或有对教学目标的准确定位。教学目标是教师专业活动的灵魂，是一节课的动身点和归宿，是推断课堂教学是否有效的直接依据，是衡量一节课质量好坏的标准。高质量的课堂教学，特别留意教学目标与学生进展的全面性、整体性与协调性的统一，特别留意从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上去促进学生个体的全面进展。就宏观教学而言，教师全面理解课程标准，深入钻研教材内容，全面把握教材编写意图，擅长把书本学问放到生活世界中去理解，学会把生活世界中的信息转化为鲜活的课程资源，在教学设计时就能对教学目标进展准确定位。就具体的教学内容而言，要学生把握哪些学问和技能、培育学生哪方面的力气、重点训练学生的哪种思维、教给学生哪种方法、让学生受到什么样的教育等，教师都必需做到心中有数，才能使教学目标定位更加准确，使教学流程安排更加科学，使师生活动设计更加奇异，使教学过程运行更加高效。(二)有精讲有精讲，就是每节课有教师的精讲导学。由于教学是师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充的一个动态过程，在这个过程中教师与学生共享彼此的思考、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得的觉察，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。因此，教师的讲不再是传统意义上的“灌教师的讲确定要在“精”字上下功夫。力求做到语言精练、表述精准、文辞精巧、呈现精华，有利于启迪学生的思维，有利于激活学生的潜能，有利于增长学生的才能，有利于突出教学重点，有利于突破教学难点，有利于快速实现教学目标，有利于引导学生对学问的拓展延长。教师的精讲，可以从七个方面来考虑。一讲方法技巧，即有效指导学生自主学习、合作学习和探究学习，为学生终身学习和可持续进展奠定坚实根底；二讲重点，即重点内容重点讲，以利抓住主要冲突，突出教学重点，实现教学目标；三讲难点，即难点内容分解讲，要做到化难为易、化繁为简，为学生搭建解决问题的阶梯，使学生对疑难问题有“柳暗花明”之感；四讲关键，即关键问题反复讲，使学生理解深、把握透、用得活，避开学生对学问的把握只知其表、不知其里，增加学生对学问的感悟力气；五讲联系点，即联系点联系讲，要把与之相关联的学问、与之相关联的学科及生产生活实际有机结合起来，把”死”的学问教“活，把外表孤立的学问有机地整合起来，逐步构建完整的学问体系；六讲易混点，即学生容易混淆的学问点要准确讲，使之清楚、明白，让学生真正理解相关学问的内涵和外延，避开对相关学问的混淆，增加对学问的区分力气；七讲易错点，即学生常常出错的学问点要比照讲，要让学生不在同一点上犯同样的错误，增加学生区分真伪的力气。(三)有互动有互动，就是每节课有师生的有效交往互动。课程强调，没有交往，就不存在真正意义上的教学。在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现学问的共同拥有与共性的全面进展，这是教师与学生、学生与学生之间的交往互动的价值与魅力所在，是课程课堂教学最典型的标志之一。在指导学生的互动中，教师要留意引导学生养成相互敬重和学会倾听的习惯，留意引导学生学会用赏识的眼光对待别人的观点和用进展的眼光来吸纳别人的意见、完善自己的观点等。在师生交往互动中，教师要真心放下架子、走下讲台与学生公正沟通，和学生形成真正的学习共同体，转变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，使学问在对话中生成、在交往中重组、在共享中倍增，使师生才智在互动中增值。同时，教师能从与学生的沟通中捕获到有用的信息，准时生成动态的课程资源，使教学过程超越预设的制约，表达生成的意义，让课堂布满活力、布满才智、布满情趣，使师生互动真正成为突出教学重点、突破教学难点、实现教学目标的“催化剂引发互动的核心就在于教师能科学地设计课堂问题。教学过程中的问题，是引发学生乐观思考，表达教师主导作用和教学灵活的根底。围绕教学目标和学生实际设计高质量的课堂问题，是实施有效教学、提高课堂教学效益必需重点思考的问题之一，是实施“四有”课堂教学模式、深化课程改革，引导学生自主学习、合作学习、探究学习与呈现学习成果的关可承受性(与学生的力气、学问水平相适应)、导向性(指向教学过程中的各项具体目标)、颖性(激发学生的求知欲望)、生成性(教学过程中即兴生成的表达学生创思维和教师教学才智的问题)、联系性(查找旧学问之间、学问与生产生活之间的联系，探究出问题)、启发性(变最近进展区为现实进展区，即问在该问处)、适宜性(捕获最正确时机，即问在该问时)和评价性(呈现学习结果和检测目标达成度)等的有机统一，才能增加课堂问题的效能性和价值性。(四)有训练有训练，就是每节课有高效的课堂训练。这一环节既是对“满堂灌”教学的革命，也是避开课后“题海战”的良方。一堂好课，不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，不在于教师发挥得淋漓尽致，不在于课堂气氛高潮迭起，而在于它真正地让学生练习和实践。高效课堂训练的关键，在课堂练习设计的精妙上。一是课堂练习的设计要有利于教学目标的达成与强化，以增加课堂训练的针对性和实效性；二是课堂练习的设计要表达多元化的训练方式，使学生的听、说、读、写、思、议与实践操作等多方面的力气得到有效训练，奇异避开单一的训练方式导致的强化疲乏；三是课堂练习的设计要有确定的梯度，以保证不同层次的学生均有适合自己的课堂练习，才能使优秀学生“吃饱肚子薄弱的学生练有所得；四是课堂练习的设计要兼顾根底性、实践性、科学性、灵敏性、综合性，才有利于对学生的创精神和实践力气的培育和训练；五是课堂练习的设计要留意学问的有机整合，突出旧学问的联系、学科学问的联系和生活世界的联系，才能增长学生的才智学问、拓展学生的思维、培育学生的力气。总之，一节课要紧紧围绕教学目标，创设教学情景，引导学生通过自主、合作、探究等方式，从中觉察问题、找出问题，进而分析问题、解决问题，最终升华应用。五、措施方法(一)强化校本培训，推行集体备课制抓好校本培训工作，不断提升教师的理论水平和专业素养，增加教师对“四有”课堂教学模式各个环节的全面理解，是确保“四有”课堂教学模式改革取得成效的关键所在。把推动“四有”课堂教学模式改革”作为开展校本培训的主题，让每位教师理解“四有”课堂教学模式的根本内涵，(二)加强骨培训，起到引领作用要使教师们对“四有”课堂教学模式从认同到实践，从实践到主动探究提升，关键问题就在于学校要能细心选择局部专业素养好、吸纳信息快、敢于改革、擅长创的教师，让他们成为推动“四有”课堂教学模式一个示范，进而引领全校教师共同做好“四有”课堂教学模式改革工作。我校经过争论打算推选龙铸生、杨源泉、吴海林、龚小俊四位教师(三)常抓教学常规，严格检查记录教学常规工作，是学校教学工作顺当开展、取得成效的奠基工程。为确保“四有”课堂教学模式改革的顺当推动，备课、课堂教学、课堂训练题的设计与点评、对学生的答疑与辅导、对教学效果的检测与评价等各个常规环节均要紧紧围绕“四有”开放，通过过程治理的有效性，推动“四查。(四)抓实教研活动，以教研促教学教研活动围绕“四有”核心开展，一方面为“四有”课堂教学模式的有效推动寻求理论支撑，用现代教育理念为课堂教学改革引路、导航；一方面通过同伴互助的方式，解决教学实践中遇到的实际问题，通过一个个实际问题的解决，使本教学模式得到进一步改进完善，不断打造布满生命活力的促进学生欢快学习、安康成长的绿色课堂；一方面通过教研活动整合集体的才智，探求实施每个环节的优化策略，全面提高课堂教学效益；一方面通过教研活动，总结、提炼实施“四有”课堂教学模式改革取得的成功阅历，为打造高效课堂积淀财宝，