课程改革的基本目标

课程改革的根本目标21世纪科学技术的迅猛进展，经济的全球化，如何培育在时期具有良好素养和竞争力的一代，是事关国家前途和民族命运的大事，也是根底教育义不容辞的责任，而课程改革是根底教育的核心。因此，一轮根底教育课程改革首先确定的培育目标是：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，宠爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感；具有初步的创精神、实践力气、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的根底学问、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素养。养成安康的审美情趣和生活方式，成为有抱负、有道德、有文化、有纪律的一代人。为了实6项具体目标。关于课程功能方面，这项改革强调了课程的功能要从单纯留意传授学问转变为表达引导学生学会学习，学会生存，学会做人，强调要在学习学问的过程中潜移默化地培育学生正确的价值观、人生观和世界观，培育学生具有社会责任感，努力为人民效劳，引导学生树立远大抱负。关于课程构造方面，这项改革强调的是课程的综合性，也就是课程设置既要留意根据学生的阅历组织教育内容，也要留意学科内在的规律。在课程构造的改革中设置了综合实践活动课为必修课，以加强学生创精神和实践力气的培育，加强学校教育与社会进展的联系，转变封闭办学。脱离社会的不良倾向，培育学生的社会责任感。课程构造的改革还强调了课程的均衡性和选择性，以表达培育全面进展的人，并为每个学生具有共性的安康进展制造条件。关于课程内容方面，这项改革强调转变课程内容“繁、难、偏、旧”和偏重书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技进展的联系，关注学生的学习兴趣和阅历，精选终身学习必备的根底学问和技能。关于课程的实施、引导学生学会学习方面，留意转变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力气、猎取学问的力气、分析和解决问题的力气以及沟通与合作的力气。关于教学评价方面的改革，强调要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅把评价作为筛选与甄别的工具。关于课程治理政策的改革，强调课程治理的权限应依据各级不同的责任与需要作科学合理的划分，各地要在到达国家规定课程的根本要求下，规划、开发并治理好地方课程，进展学校课程。这次课程改革工作是一项关系重大、意义深远的系统工程，是一项由课程改革牵动整个根底教育的全面改革。在改革中应始终贯彻“先立后破，先试验后推广”的工作方针。各省〔自治区、直辖市〕都应建立课程改革试验区，分层推动、发挥示范、培训和指导的作用，为改革过渡到课程做好预备。根底教育课程改革的具体目标使获得根底学问与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。转变课程构造过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生进展的需求，表达课程构造的均衡性、综合性和选择性。转变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于留意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技进展的联系，关注学生的学习兴趣和阅历，精选终身学习必备的根底学问和技能。转变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力气、猎取学问的力气、分析和解决问题的力气以及沟通与合作的力气。转变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生进展、教师提高和改进教学实践的功能。增加课程对地方、学校及学生的适应性。三大根本理念关注学生进展。课程的课堂教学评价，要表达促进学生进展这一根本理念。这一理念首先表达在教学目标上，即要依据课程标准、教学内容的科学体系进展有序教学，完成学问、技能等根底性目标，同时还要留意学生进展性目标的形成。其次，表达在教学过程中，教师要认真争论课堂教学策略，激发学生学习热忱，表达学生主体，鼓舞学生探究，高效实现目标。在进展学生教学进展过程中，教师的角色定位也很关键，正确的做法，教师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简洁的学问传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。强调教师成长。依据课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向进展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人进展目标，满足教师的个人进展需求。重视以学定教。课程课堂教学要真正表达以学生为主体，以学生进展为本，就必需对传统的课堂教学评价进展改革，表达以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的心情状态、留意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价.①.是否能长时间保持兴趣，能否自我调整和把握学习心情；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增加。②.留意状态：学生是否始终关注争论的主要问题，并能保持较长的留意力；学生的目光是否始终追随发言者〔教师或学生〕的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，答复是否具有针对性。③.参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否乐观主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与争论和发言，是否自觉地进展练习。④.交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活泼；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，敬重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人沟通、合作，共同解决问题。⑤.思维状态：学生是否围绕争论的问题乐观思考、踊跃发言，学生答复以下问题的语言是否流畅、有条理，是否擅长用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并开放争论；学生的答复或见解是否有自己的思考或创意。⑥.生成状态：学生是否把握应学的学问，是否全面完成了学习目标，学生的学习力气、实践力气和创力气是否得到增加，是否有满足、成功和喜悦等乐观的心理体验，是否对将来的学习布满了信念。课程改革下的理念、观点的主要内容的课程观“生态系统”。学生与教师的阅历即课程、生活即课程、自然即课程。分门别类的教材只“生态系统”的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。的课程观是生成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。“生活世界”是课程内容的范围；课程是儿童通过反思性、制造性实践而建构人生意义的活动；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和制造为根本；教师和学生不是课程的简洁执行者，而是课程的创生者。的学生观课程认为，学生不是被人塑造和把握、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。学生首先是人，需要走向生活的人；”关系中的人”代中的人”；学生是“世界背景中的人”。的进展观以学生进展为本。“进展”的涵义：全体学生的进展，全面和谐的进展，“学生为本”的涵义：价值观：一切为了学生；伦理观：高度敬重学生；行为观：全面依靠学生。的学问观课程不再把学问技能视为凝固起来的供人把握和存储的东西，它合理地成认学问技能的不确定性，认为学问技能的本质在于人们通过它而进展批判性、制造性思维，并由此建构出的意义。学问不是客观的东西，而是人主观制造的暂定性的解释、假设。学问有多种：陈述性学问、程序性学问、原理性学问；科学学问与人文学问；书本学问与阅历学问；标准学问与外乡学问。的学习观学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习不是简洁复制和印入信息，而是主动解释信息，建构学问的意义。教学不是产品的传递，而是创设确定的条件促进学生主动建构学问的意义。学习者的学习是其次次制造，自主理解就是制造。学问是在自己从前阅历的根底上建构起来的。学问是学习者在特定情境下建构起来的。学问来源于生活情境和实践，具有确定的感性阅历或生活中的“对应物”。学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内学问与生活阅历的统一。的教学观教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”“对话”是教学活动的重要特点。课程需要的教学观：A、整合教学；B、强调互动的师生关系；C、构建素养教育课堂的教学目标体系〔结论和过程统一，认知与情感统一、构建布满生命力的课堂教学运行体系；的教师观课程中教师的角色：A学习者，B争论者，C组织者〔学习〕D〔学习E〔学生F〔学生G〔反思性H开发者〔课程〕ABC教”向重学生的学”由居高临下向公正融洽转变；G由教学模式化向教学共性化转变。的课堂观课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、呈现的平台。课堂是生疏的生长点，激情的煽动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。的“课标”观从“教学大纲”到“课程标准”念的更替、教育视角的切换。“课程标准”主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。“课程标准”是照看绝大多数学生，提出的是一些根本要求。“课程标准”是国家制定的某一学习阶段的共同的、统一的根本要求，而不是最高要求。“课程标准”做出的规定应具体明确。学生学习结果的描述是可到达的、可评估的，而不是模糊不清、可望不行及的。“课程标准”的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案乐观设计者。的教材观教材是使学生到达课程标准所规定的内容载体，是教师教与学生学的灵魂”肉体”罗马”材是“道路”〔条条道路通罗马。树立“用教材教，而不是教教材”的观念。唤起教学活动的“目标”意识，反对“教总比不教好，教多总比教少好，教得越多越好”的阅历主义做法。的评价观评价是一个过程，评价是一个教育的过程，评价是一个进展的过程，评价是一个共建的过程，评价是一个布满人文关心的过程，评价是民主、公正和科学的过程。的作业观在作业功能上，应强调形成性和进展性；在作业内容上，应突出开放性和探究性；在作业形式上，应表达颖性和多样性；在作业容量上，应考虑量力性和差异性；在作业评判上，应重视过程性和鼓舞性。的目标观课程的教学目标为三维目标：学问与技能，过程与方法，情感态度价值观。的方法观课程提倡自主、合作、探究的学习方法。提倡有利于形成这三种学习方法的教学方法。编辑本段课程构造整体设置九年一贯制义务教育课程。小学阶段设置以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、历史。初中阶段设置以分科与综合相结合的课程为主。包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与安康、艺术(或、美术)以及综合实践活动。乐观提倡各地选择综合课程。学校应努力制造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学以及性教育.高中阶段设置以分科课程为主。为使学生在普遍到达根本要求的前提下实现有共性的进展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。乐观试行学分制治理。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、两性学习、社区效劳与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增加探究和创意识，学习科学争论的方法，进展综合运用学问的力气。增进学校与社会的亲热联系，培育学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培育学生利用信息技术的意识和力气。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术力气。农村中学课程要为当地社会经济进展效劳，在到达国家课程根本要求的同时，可依据现代农业进展和农村产业构造的调整因地制宜地设置符合“农科教相结合”和“三教统筹”“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市一般中学也要逐步开设职业技术课程。编辑本段课程标准国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家治理和评价课程的根底。应表达国家对不同阶段的学生在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的根本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进展爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命