课堂观察实施方案

课堂观看实施方案分析解读课堂，观看课堂记录课堂。学习和教师教学这两个维度来解读怎么来确定观看点。：〔1〕预备〔2〕倾听〔3〕互动〔4〕自主〔5〕达成。那我们的观看点怎么来选择，举个例子：如“自主”中的“学以选取多个观看点。5环节呈示对话〔5〕？对于数个学生连续答复以下问题都消灭问题的和自己预设消灭冲突的时候怎么处理的？如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标开放的吗？”一、观看点确实定和观看量表的设计制作〔一〕课前会议上课教师陈述1.本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？本课的表现性学习目标是什么？重/难点是什么？预备如何解决？本课的大致构造是什么？创与困惑是什么？确定观看点确定自己的听课视角的设定。擅长观看那就选择这样的观看点。2、也可以想从自己问题消灭比较多，比较麻烦，不擅长把握的方面着手，的观看量表，去观看记录讲课教师在这两个方面是怎么把握的。3、也可以从教研组教研课题入手4、确定要从小入手，可操作性要强二、课堂观看的进展观看的行为，包括：行为发生的时间。行为消灭的频率。师生言语或非言语活动的内容和形式。关于观看对象其他行为的文字描述。三、课后会议的操作抱着“对话”的争论心态，就具体的话题开展公正、民主、专业的争论。课后会议的一般议程：自我反思。定量或定性分析。思考和对话。建议和对策。课堂观看量表实行的价值不仅转变了传统的听评课，还解决了很多现实的问题不是为了完成听课任务，而是为了专业进展，具有进展性；建设性；有专业性；惠性。要观看前后的合作，是一种合作的争论。四、实施要求觉进展课堂观看。量表，有不符合上述要求的不予计入听评课任务中。附件一：课堂观看量表附件二：课堂观看主要方法参考附件一：课堂观看量表〔一〕〃观看点设置课堂，从“课标”动身走向“生活”，实现教育的终极目标；课堂教/学客体必需且能观看的包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”等5个指标；五个指标均可从“预设”和/或“生成”方向去观看。〃观看指标：被观看者 观看者 班级 时间目标 〃预设的课时目标〔学会/会学/乐学〕是什么？怎么样？〃课时目标是依据什么〔课标/学科/教材/教师/学生〕预设的？怎么样？〃预设的课时目标在课堂患病到怎样的生成问题？生成什么？怎么样？〃课时目标的预设和生成冲突是什么？教师如何解决？怎么样？内容 〃预设哪些教/学内容？依据〔课标/学科/教材/课时/教师/学生〕预设的？怎么样？〃生成哪些教/学内容？依据什么生成的？怎么样？〃教/学内容突显本学科的主导概念、核心技能、规律关系是什么，怎么样？〃教/学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误？为什么会产生？〃教/学内容的容量、旧学问迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样？方法 〃预设哪些教/学方法〔启发/讲授/争论/活动/探究式〕？依据什么预设的？怎么样？〃生成哪些教/学方法？依据什么生成的？怎么样？〃预设/生成的教/学方法有没有表达本学科的特点？〃预设/生成的教/学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注？资源 〃预设哪些资源〔印刷材料/实物与模型/试验/多媒体/人〕？意图是什么？〃预设资源有没有得到实际利用？利用〔对教师、学生〕的效果如何？〃生成哪些资源？利用的效果如何？〃向学生推举哪些资源？现实性、有效性如何？练习 〃预设、生成哪些〔课堂、课外〕练习？怎么布置的？〃练习的质和量，发挥怎样的作用？〃练习有指导吗？指导的过程、行为、方法、结果如何？怎么样？〃在练习和“回归生活”上有哪些探究？怎么样？课堂观看量表〔二〕〃观看点设置：课堂教学，从“课程”动身，以“有效”为目标；观看课堂“公正中的首席”教师，必需且能观看的包括整体“环节”安排、局部“活动”“手段”和教学“灵活”以及表达“特色”；五个指标均可从有哪些“行为”〔有什么〕和行为“程度”〔怎么样〕两个方向去观看。〃观看指标：被观看者被观看者〃由哪些环节构成？观看者班级时间环节〃这些环节是切合教学目标吗？怎么样？〃这些环节是否供给让学生主动参与、主动进展的时机？〃这些环节是否能促进全体学生学习？活动 〃教师有哪些活动〔讲授/训练/争论/提问/合作学习/自学指导/作业设计/评价〕？〃这些活动是如何开放的？怎么样？〃这些活动的开放切合教学目标吗？怎么样？〃这些活动是否能促进全体学生的、主动的学习？手段 〃教师运用哪些手段〔语言/板书/实物与模型/多媒体/试验〕？〃这些手段是依据什么〔自身水平/学科性质/教材特点/学生特征〕选择的？〃这些手段是如何运用的？怎么样？〃这些手段的运用是否能促进全体学生的、主动的学习？灵活 〃教师遇到哪些生成性问题？如何解决？怎么样？〃教师遇到哪些课堂治理大事？如何应急处理？怎么样？〃教学设计有哪些调整？调整的依据？效果怎么样？〃学生答错、犯错后的反响、态度、语言表达方式怎样？特色 〃哪些方面〔语言/教态/学识/技能/思想〕比较有特色？〃这个特色是怎样表现的？〃推想这个特色的形成因素是什么？〃对这个特色的进一步进展，你的建议是什么？、课堂观看量表〔三〕〃观看点设置：学生学习，亦从“课程”动身，以“有效”为目标；观看学生，必需且能观看的包括课前“预备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”；3．前四个指标的观看均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观看。〃观看指标：被观看者被观看者观看者班级时间指标预备观看举例〃学生课前预备了什么？是教师布置还是自己做的？〃预备得怎么样？有多少学生作了预备？学难生参与进来了吗？〃学优生、中等生、学难生的预备习惯分别怎么样？倾听倾听互动自学达成〃有多少学生能倾听教师的讲课？能倾听多少时间？对哪些感兴趣？〃有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？〃倾听时，学生有哪些关心行为〔笔记/阅读/提问〕？有多少人？〃有哪些互动行为？学生的互动能为探究知供给帮助吗？〃答复行为〔主动/被动，群体/个体，教师/学生，答复水平〕有哪些？各有多少人？〃提问行为〔不懂的/拓展的/创的，主动/被动〕有哪些？各有多少人？〃提问对象〔向教师提问，学生相互提问〕有哪些？各有多少人？〃争论行为〔不懂的/拓展的/创的，主动/被动〕有哪些？各有多少人？〃争论对象〔同桌/小组/班级/师生〕有哪些？多少人没参与？活动有序吗？〃学生的互动习惯怎么样？学难生的互动习惯怎么样？〃学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学难生的参与状况？〃学生自主学习形式有哪些？各有多少人？〃学生的学习资源〔印刷材料/实物与模型/多媒体/教师/学生〕有哪些？各有多少人？〃学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学难生状况？〃学生清楚这节课要干什么？〃学生能用自己的话解释、表达核心学问和概念吗？有多少人？〃学生能用核心技能和方法解决的问题吗？有多少人？〃情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟？〃学生的当堂作业有哪些？完成状况？反响过程、行为、方法、结果如何？课堂观看量表〔四〕〃观看点设置：课堂文化，从“课程”动身，以建设“对话”文化为目标；观看文化，必需且能观看的包括根本的“愉悦”感觉和课程提倡的“自主”“合作”“探究”及表达的“特质”；五个指标均可从主体〔师生〕和/或客体〔课程/客观世界〕多重关系去观看。〃观看指标：被观看者被观看者观看者班级时间指标愉悦自主观看举例〃学生兴味盎然的时间有多长？〃对整堂课有兴趣的人有多少？〃课堂完毕后，学生的表情是怎样的？〃从学生的语言或表现推想，学生宠爱这样的课堂、这样的教师吗？〃从教师的语言或表现推想，教师是否享受成功感？〃教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生动身吗？〃学生在课堂主动参与〔个体/群体/小组/师生探讨〕的时间有多长？〃学生能否从教师推举的资源中自主选择、重组信息、“觉察”规律并自由表达观点？合作合作探究特质能否对教师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见？课堂呈现的合作形式有哪些？运用的流畅程度怎么样？教师和学生运用哪些合作技能〔表述、倾听、询问、赞扬、支持、说服、接纳〕？学优生、中等生、学难生的课堂表现，有怎样的差异？课堂中消灭各种争端时，能否有足够时空表达观点？是否顾及他人的需要？课堂产生了哪些具有思考价值的问题？问题是怎么产生的？有没有进展探究？探究是怎样开放的？有多少人参与？教师是否有指导？供给哪些资源和方法？探究是否有结果？影响结果产生的因素有哪些？整堂课，你最大的感受是什么？用怎样一个词可以概括？基于哪些方面作出这样的推断？对这一文化特质的进一步进展，你的建议是什么？附件二：课堂观看主要方法参考一、课堂观看方法从教与学水平的角度观看，把课堂教学分为三种水平。生互动形式——单向传输。生互动形式——双向沟通。实现价值，师生互动形式——多向沟通。观看者观看之后首先应确定本节课属于哪种水平，再以这种水平的教育理论分析教学现状。从课程资源利用水平的角度观看。叶澜教授说：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同制造者。”依据这个理论可以把课堂教学现象分为两种水平：预设，有“教师牵着学生走”的痕迹，学生的学习是被动的。高，资源重组是否合理、有效；生生互动是否有必要，是否有质量，是否有深度。从课程目标达成水平的角度观看。状态、教师调控策略。二、课堂记录方法课堂观看时不仅应认真看和听课堂记录一般包含教学时间、教学程序、教学形式、教师活动、学生活动、即时点评等，尤其要具体记录教师活动和学生活动中的重点语句，并作出简短的即兴评点。言者是否集中以及对学生发言的反响等方面分析执教者是否面对全体学生效资源。录分析哪些是有效活动，哪些是无效活动。三、课堂分析方法课堂观看分析要讲究艺术，思路清楚，详略得当，以理服人。表述的方式一般有三种：想中的好课，缺点是扬弃不太清楚。下面以“两点”合一法为例从三个方面进展分析。〔一，教师是否具备确定的课堂调控力气和捕获动态生成资源的力气。〔二教师主讲为引导学生合作、探究。观看者应关注教者是否处理好以下三个问题。问题的过程和方法，包括解决问题策略多样化。规定性学问不需要学生探究。如何组织学生有效探究。应关注课堂教学中是否做到：①教师供给最正确的探究时空。②学生承受有效的探究学习方式。③教师搭好探究的“脚手架”：如创设情境，引导学生明确任务的问题式“脚手架”——师问、生问；引导学生探究的实践式“脚手架”——操作、试验、填表、记录；引导学生进展评价的参照式“脚手架”——教材、他人。怎样引导学生有效探究。要关注教师的引导是否适时：仿练习在后；课程一般是学生尝摸索究在先，教师引导在后，应依据具体状况灵敏处理。重点时，教师必需引导转向；当学生的思路消灭障碍时，教师必需排忧解难、点拨指导。优化自己的方法。关注教师的引导是否适度：对于性格外向的学生，可以进展面对全体的“公