第四节幼儿园教育活动的原则

第四节幼儿园教育教学活动的原则一、幼儿园教育教学活动原则的定义幼儿园教育教学活动的原则,是指导幼儿园教育教学活动的一般原理和对幼儿园教育教学工作的根本要求。它是依据幼儿园教育的目的、任务和幼儿的年龄特点制定的,反映了幼儿园教育教学过程的客观规律,是幼儿园教师长期教育教学实践阅历的概括和总结。幼儿园教育教学原则贯穿于幼儿园教育教学的全过程,指导幼儿园教育教学活动的各方面,是幼儿园教师组织教育教学活动必需遵循的根本准则。二、幼儿园教育教学活动的原则〔一〕科学性和思想性相结合的原则及运用科学性原则是指向幼儿传授的学问、技能应当是正确的、牢靠的,是符合客观规律的。,是切实可行的。也就是说要保证幼儿园教育教学全过程的科学性。思想性原则是指在幼儿园全部教育教学活动中,必需向幼儿进展辩证唯物主义教育和共产主义道德品质教育,在幼儿园教育教学活动中科学性和思想性是有机结合的,它们统一在幼儿园教育教学活动的过程中。科学性是思想性的根底,辩证唯物主义的思想和共产主义道德品质是建立在科学学问的根底上的。向幼儿传授粗浅的学问,有助于幼儿形成对事物的正确态度,为今后形成辩证唯物主义世界观和良好的行为习惯奠定根底。在幼儿园教育教学活动中,科学性和思想性是严密结合的。没有科学性,思想性就无从谈起；没有思想性科学性就难以保证。幼儿园的教育教学活动是为了实现我国的社会主义教育目的,培育体、智、德、美全面进展和具有制造才能的人才打下根底。在教育教学活动中,不仅使幼儿学习简洁的学问技能,还要进展道德品质教育,促进其共性的形成和身体的进展。又因幼儿期是一个人身心进展最快速的时期,也是人一生智力进展最快的时期。幼儿年龄小,阅历少,推断力量差,仿照性强,容易承受四周环境的影响和外部刺激,而且这一时期形成的生疏和道德品质,对其以后进一步进展将产生深远的影响。假设在幼儿园教学中违反教育性和科学性原则,不顾幼儿的年龄特点和生疏事物的规律组织教学,向幼儿灌输一些似是而非、不切实际、非科学性的学问,不仅影响幼儿现在的进步,也会给以后的进展造成障碍。贯彻科学性和思想性相结合的原则应留意：在组织幼儿园教育教学活动时,不仅传授的学问应当符合科学性和思想性,教师的教育教学方法也应符合这条原则。在组织幼儿园教育教学活动中教师要依据教育教学内容的特点自然地进展思想教育。既防止品德教育脱离教学内容,牵强附会地空洞说教,又防止在教育教学活动中无视品德教育的偏向。教师的思想水平及业务力量是实现教育教学活动中科学性和思想性相结合的原则的重要条件。教师的教学态度、思想作风、科学文化学问的素养、实事求是的科学态度、一丝不苟、精益求精的治学精神、循循善诱的教学方法,会对幼儿产生潜移默化的教育影响。〔二〕直观性原则及运用直观性原则是在向幼儿传授学问技能时,应当通过实物或教具材料,让幼儿获得直接具体的感知。直观性原则在幼儿园教育教学活动中有特别意义,由于幼儿生活阅历贫乏,思维具体形象,他们是通过直接感知生疏四周事物,形成表象并进展为概念的。在教育教学活动中运用直观性原则,能使教育教学活动进展得生动活泼,激起幼儿活动的兴趣,加深幼儿的印象,有助于理解和形成具体概念,进展力量,取得良好的教育效果。贯彻直观性教学原则应留意：依据教育教学活动的任务、内容及幼儿实际恰当地选择直观手段〔〔是观看图片、图书、模型、贴绒教具、沙盘、玩具〕电化教具直观〔包括幻灯、录像、录音、唱片、电视、电影等、语言直观〔教师语言的形象性描述。不同学科、不同教材、不同年龄班、不同要求选择的直观手段也有所不同,以利于培育用小试验,放幻灯、录像等方法。小班幼儿选用直观教具应留意颜色明媚、能发音、会动、重点突出的教具；大班幼儿则更多地运用生动形象的语言直观。但不管承受哪种直观手段,都要符合教育教学要求,能有效地形成幼儿清楚的表象。直观手段要与训练幼儿感官结合教师运用直观手段时,应让幼儿有较多时机摆布物体、看、听、模、闻、尝、做,供给的材料力求人手一份或小组一份,以训练幼儿感官和幼儿动手动脑的力量。要让幼儿由表及里,从多种角度去感知和摆布,以及加深幼儿对事物及现象的较全面、正确而深刻的印象,帮助幼儿生疏和理解事物。运用直观手段特别要留意与教师语言指导和动作示范相结合,以强化直观教具的作用,获得正确的结论、表象、概念。同时要教会幼儿用语言表达观看到的现象,有意识地形成幼儿的概念,进展幼儿抽象思维。恰当地运用直观教具,讲求实效,抑制形式主义求,教具不宜过多,出示时机要适当,以免分散幼儿的留意力,阻碍智力的进展。使生动形象的直观、抽象的思维活动和实际操作相结合。通过直观活动使幼儿对教学内容有一个清楚的印象。幼儿本身还要通过思维活动比较、,,加深理解,稳固概念,丰富学问,进展智力。〔三〕进展性原则及运用进展性原则指幼儿园教育教学活动必需促进幼儿学问水平和体力、智力、情感、道德、共性等方面的进展,使幼儿从现在的进展区域向最近进展区域进展。现在进展区域是指幼儿现有的进展水平。最近进展区域是指幼儿经过努力所能到达的进展水平。也就是说,教学不仅要适应幼儿当前的学问水平和力量,而且还要有肯定的难度,要向幼儿提出经过努力才能达到的要求,从而促进幼儿学问水平和力量不断向前进展。进展性原则反映了教育教学活动过程中的教与学、教学与进展统一的规律,表达了培育,在肯定阶段、肯定条件下,人的生疏是有限的,而生疏力量进展的潜力是很大的。在教育教学活动过程中,教师对幼儿提出的要求与幼儿原有进展水平之间的冲突和斗争,,把果子摘下来”,这一比方形象地提出了教育教学活动促进幼儿进展的思想。只有走在进展前面的教学,才是良好的教学；也只有这样的教学,才是有进展价值的教学,才能促进幼儿身心不断向前进展。教学不应当跟在进展的后面,不应当在已到达的进展水平上进展,而应当在没有完全成熟的,但是正在形成的心理功能的根底上进展。教学应当促进幼儿从现在进展区域向最近进展区域过渡。贯彻进展性原则的要求：深入调查幼儿的进展水平和进展潜力,对于幼儿的学习力量作出科学的估量。教育教学内容深浅难易要适当,,略高于现有的进展水平,又不超过进展的可能性,要求幼儿经过肯定的努力才能把握。由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由感知到理解、由到未知、从仿照到制造,依据学问的挨次和幼儿心理进展的挨次,循序渐进地安排教学内容,要求幼儿不断努力,从而促进幼儿不断地进展。综合运用各种教学方法,并不断加以改进,依据学问的规律挨次和幼儿生疏力量在进展的最近区域进展教学,使幼儿利用已有的学问去获得更多的学问,同时进展智力。,要照看幼儿的个别状况,提出不同的要求,因材施教,量力而行,使每个幼儿都能在原有根底上获得最大限度的进展,由现有进展区域向最近进展区域过渡。重视教材、教法的争论和改革。随着时代的进展,要不断更教育教学内容与方法,以促进幼儿的智力的进展。教育教学内容不仅要科学还要好玩味性、启发性,能激发幼儿的求知欲,,鼓舞幼儿的制造精神,让幼儿动手动脑,通过实践活动获得学问,增长才能。幼儿的进展应当是全面的进展。〔四〕活动性原则及运用活动性原则是指在教育教学活动中应当让幼儿在主动的活动中来学习并获得进展。为的。在教育教学活动中,幼儿在他们原有进展水平上,通过与物体相互作用的操作活动,与教师和同伴的交互活动,建构他们自己的认知构造,进展其智力,体验和理解自我与他人间的相互关系和情感。为此,活动对幼儿的学习、进展是格外重要的。贯彻活动性原则应留意：“活动”就包括外显的操作活动和内隐的心智活动。要为幼儿供给充分的物质材料,让每个幼儿都有充分的活动时间,分交往的时机。“活动”是目的,,抑制形式主义,不要为活动而活动。要避开教师在幼儿活动中放弃指导,同时也要避开过多的、不恰当的指导而干扰幼儿思维的连续性,从而降低活动的进展价值。鼓舞幼儿在活动中的乐观性、主动性和制造性。〔五〕面对全体与因材施教原则及运用面对全体与因材施教原则是指教育教学既要面对全体幼儿,有统一的要求,又要照看个别差异,因材施教,使每一个幼儿都能在原有的根底上得到最大限度的进展。依据社会主义幼儿教育的目的,幼儿园教育教学必需使每个幼儿在体、智、德、美诸方面都得到进展,因此,教师必需面对全体幼儿,提出统一的要求。由于遗传、四周环境和所受的教育的不同,,因此,教师又必需从每个幼儿的实际动身,区分对待,使每个幼儿都得到良好的进展。因材施教是在面对全体的根底上进展,通过因材施教,既可以使集体中的幼儿在共性和力量上得到良好的进展,又可以把教育个别幼儿所取得的阅历用来指导全体。贯彻面对全体与因材施教原则应留意：成认差异,敬重差异由于幼儿先天遗传基因以及后天生活环境、教育条件不同,形成了个体差异,这种差异是客观存在的,教育工作者要成认和敬重这些差异。深入了解幼儿的一般状况和个别特点教师应通过调查争论,切实了解班上每一个幼儿的学问根底、智力水平、学习态度、学习兴趣、意志性格、道德品质和行为习惯等方面的特点,分析其产生的缘由,做到心中有数。这是贯彻这一原则的根底。面对全体,照看个别在教育教学活动中,教师既要面对全体,又要针对每个幼儿的不同状况区分对待。对进展比较差的幼儿,要引起留意,,,要提高要求,保持其学习乐观性,并制造条件,给他们以更多的智力活动的时机,充分发挥他们的潜力。对某方面有特长的幼儿,也应当制造条件,使他们得到更好的进展。集体教学、小组教学和个别教学相结合。在了解幼儿状况的根底上,教师应当把主要精力放在集体教学上,同时,要依据幼儿的不同特点,对他们提出不同要求,,可以面对集体、照看多数,又可以在某些环节进展小组教学或者个别教学；这样可以使教育教学更有针对性,更好地到达预期的目的。敏捷动态的分组及因材施教⑴敏捷动态的分组按不同学科的学习内容分组。如有的幼儿口语力量强,但美术表现力、音乐表现力弱；有的幼儿形象思维力量强,但规律思维力量弱；有的幼儿动作协调、敏捷,但兴趣狭窄……所以分组应按不同教育内容、不同领域对幼儿分组,不行固定不变地分成好、中、差三组。分组名称不要挫伤幼儿乐观性、自尊心,教师只要心中有数,小组成员的组合以有利于促进幼儿进展为基准,,也可以打乱水平层次相搭配混合组,相互帮助,相互作用。教师应依据幼儿进展的变化状况应随时加以调整分组。⑵因材施教①对不同组的幼儿,提出不同的教育目标,供给不同内容、材料,提出各自“最近进展区”的要求。例如看图表达活动,集体形式表达后,人手一份图片表达：第一组是集体表达图片以外的图片,要用幼儿迁移阅历去表达,或让幼儿自由排图片挨次表达；其次组是集体表达中的一张主题画,让幼儿表达图片以外的内容；第三组是集体表达的重复。②对不同组的幼儿用不同的教具,材料。例如“生疏卡车”的教育活动中,对最强组幼儿供给腊笔和纸,让幼儿在生疏后画出卡车。又如在“分类排序”的教育活动中,有的组里在多种颜色,多种外形、大小不同的数量较多的物体中分类排序；有的组则在单种形式,数量较少的物体中分类排序。③对不同组的幼儿用不同的方法指导。针对各组幼儿潜在的水平,敏捷地使用讲授、问答、点拨、示意、引导觉察和观看等多种具体的教育方法。④对不同的组的幼儿,要用不同的标准来评价幼儿的进展,要以教育目标来评价,敏捷运用教师评,幼儿自评,互评等方法。⑤因材施教要贯穿于一日活动之中,要列入周打算,提出具体要求及做法,外教师要承受多种方式方法,常常与家长沟通汇报幼儿进展状况,并指导家长如何协作对自己的子女进展因材施教。〔六〕启发性原则及运用启发性原则是指在教育教学活动中教师必需充分调动幼儿学习的主动性、乐观性,激发幼儿的求知欲望和探究精神,激发幼儿乐观思考,提高主动猎取学问和运用学问的力量。,不是消极、被动的,而是乐观、主动的。幼儿主动求知时心情开心,态度乐观,精神集中,思维灵敏,效果比较好。因此,教师的教学艺术在于启发并调动幼儿主动求知的乐观性。幼儿学习主动性、乐观性表现为：A.有乐观好学的态度,对学习有深厚的兴趣,他们对感兴趣的事物能保持较长时间的留意力；B.有猛烈的求知欲望和古怪心,宠爱观看四周的现象,常常主动地乐观思考并提出问题；C.幼儿乐观参与各种活动,乐观感知事物,猎取学问,擅长用语言动作表现所学的内容,并能把所学到的学问技能用到的学习活动中去,成为再学习的工具。贯彻启发性原则应留意：教师应有明确的目的,并选择适合幼儿水平、能促进幼儿进展和幼儿感兴趣的教材,吸引幼儿留意力,激发幼儿求知欲。实行敏捷多样的教学形式,比方参观、旅游、竞赛、故事会、演唱会、运动会、专题教学活动等,激发幼儿学习兴趣,教育教学活动中应承受启发式的教学方法,比方提问法、比较法、观看法、练习法、示范法、讲解法、制造问题情景法和丰富联想法等,让幼儿多看、多听、多想、多说、多做,乐观地进展想象、思维和制造性的智力活动,去猎取学问和技能。,正视幼儿的差异,留意与幼儿进展体态语言沟通,关心每一个幼儿,帮助他们抑制困难,使幼儿有一个的开心的心情,踊跃的参与各种活动,乐观主动地学习。在组织教育教学活动中,应以鼓舞和表扬为主,准时鼓舞幼儿的努力,正确评价幼儿的成功,在此根底上指出缺乏之处,提出要求和批判。〔七〕保教结合原则与应用保教结合原则是指在幼儿园教育教学活动中,教师要树立保教并重的思想,把保育和教育有机地结合起来,使幼儿在安康成长的同时增长学问和技能；进展智力的同时形成良好的品德和行为习惯,身心得到全面进展。保育和教育是幼儿园教育的两大方面,各有自己的主要职能。但是保育和教育又必需是相互结合、相互统一的,这是由幼儿身心进展的特点打算的。保教合一的原则是幼儿园教育的根本原则,无视其中任何一方面都将影响幼儿的安康进展,这不仅为长期的幼儿园教育实践所证明,也为幼儿生理心理进展的规律所证明。保教的结合决不仅仅是形式上的结合,而应当是实质上的统一和协调,只有这样才能真正促进幼儿身心和谐地进展。贯彻保教结合原则应留意：幼儿教师要树立全面进展的教育思想，增加保教结合意识，在工作中坚持保教并重，的目标。幼儿教师的工作是以教育教学活动为主，但在教育教学活动中要时刻留意加强对幼儿的保育工作：⑴科学合理地安排幼儿的活动,留意活动的持续时间、方式方法和强度、难度,给幼儿制造良好的活动环境和充分的自由活动时机。,幼儿坐、立、动作、阅读和书写的姿势,以及活动区、活动过程中房屋等建筑物、建筑材料、玩具、剪刀、铅笔等的安全卫生。⑶加强教育教学过程中的治理。对教学过程中偶然消灭问题准时处理,如个别幼儿消灭屙屎屙尿、有病、口渴、打架等,这既是保证正常的教育教学活动顺当进展、提高教学效果的措施,也是加强保育工作的重要内容。,但是,在幼儿的日常生活活动中,教育和环境始终潜移默化和不知不觉地对幼儿的身心各