有丝分裂和减数分裂图象识别反思

减数分裂与有丝分裂的比较》课后反思减数分裂和有丝分裂的知识，既是学生正确理解生物的生殖和发育的基础，也是学习遗传的基础知识，同时减数分裂又是高中生物知识中的一个难点，通过精子和卵细胞的形成过程的学习，只能使学生对减数分裂概念有一个初步的理解，《减数分裂》这一课因为内容比较抽象，学生学习具有比较大的难度；加上它与前面学的“有丝分裂”联系紧密，学生对有丝分裂的掌握的好坏会直接影响减数分裂这一节的学习。在此基础上，引导学生对减数分裂和有丝分裂相比较，能使学生对减数分裂的概念达到应用的水平。这节课内容较抽象和枯燥，所以若设计欠佳，会出现这种情况：老师口若悬河，讲得满头大汗；而大多数学生在课堂上听得如坠云雾，晕头转向。但若设计得好，这堂课可以上得很精彩：学生积极参与，课堂气氛较浓烈；老师讲得精彩，分析到位。通过这节课的实践我有以下收获。一、亮点1、重视课前思考，做好教学设计。教学设计包括引入、重点、难点、结尾、问题设计、媒体出现时间、内容转换、板书等等各种教学手段的研究。上课前我认真分析了教材，探讨最佳教学方法，对课堂上的每个环节都进行了教学设计。做到了重点突出，难点突破，思路清晰。2、根据学生实际，选择合理的教学方法。常见的教学方法有讲述法、演示法、实验法、交流合作、学生问题讨论、学生设计法、目标法、发现法、分层法、感性理性互动、异位法、游戏法等等。一堂课采用不同的方法可以有不同的上法，需要我们在实践中不断总结经验。这节课我根据高中生现阶段的认知水平和能力，充分发挥了多媒体的作用，使用了演示法、学生问题讨论、讲述法、练习法、比较法、发现法等方法，而且融为一体，不露痕迹，收效显著3、化抽象为具体，实现难点突破。教学难点是指学生不易理解和掌握,教师难以讲清的教学点,是学生认知矛盾的焦点。其实质是学生与教材之间较为突出的矛盾。它犹如学生学习过程中的绊脚石,往往成为教学活动的严重障碍。这节课内容比较抽象，学生学习难度教大，属于抽象性质的教学难点。为了突破这一难点，一方面通过直观展示染色体的行为数量变化，化抽象为具体让学生获得最感性的认识，另外还采用“概念同化”教学模式，利用学生已经学习的有丝分裂概念来同化新概念，降低学习难度。当然这必须建立在学生对已有知识比较清晰的基础上，学生才能比较顺利地建立前后知识的联系，优化知识结构。4、充分运用比较法，实现重点突出。比较法是在分析和综合的基础上确定这一事物与另一事物的相同点和不同点的方法。这是一堂比较课，为了实现重点的突出。分别从两个方面（表格、图像）进行比较。便于学生理解和记忆。然后学以致用让学生识别两种细胞分裂各时期的图像，通过图像的比较让学生发现并归纳出判断细胞分裂图像属于什么分裂什么时期方法步骤。5、充分实现教师的主导作用，体现学生的主体地位。为了实现教师的主导作用，使学生在我的引导下进行思考、动手。课前我认真设计学生的学案、课件及探讨的问题。课堂上气氛十分活跃，学生先观看减数分裂和有丝分裂的FLASH演示动画，然后以小组为单位讨论问题探讨获取知识，再独立完成学案，表达自己的观点。整个课堂上学生学习的积极性很高，主体地位得以彰显。6、这节课教学内容具有很强的科学性和探究性，各知识点之间相互关联、层层递进，逻辑性很强。知识的铺垫和展开十分自然。7、教学目标的制定十分清楚，实行的也很好。三维教学目标的落实十分到位，包括知识和技能、过程与方法、情感态度价值观等。8、对信息技术的整合恰如其分。多媒体的应用十分准确到位，每一张图片和文字都经过认真设计，给学生留下非常深刻的印象。二、缺点1、教学时间长，教学速度慢，实行新的教学方法，这些内容一节课上完显得较多。"个性"了一小撮，"沉默"了大多数，讨论完后常常是几位学生发言，只有这几位学生个性和生命力得以最大限度的张扬，而大多数同学则沦为看客，或沉默不语，或左右观望，或悄然而嘻，一节课下来没学到多少东西。3、这节课难点是减数分裂和有丝分裂染色体的变化，学生总是区分不好，因为他们对同源染色体辨认不好。虽然有课件演示，如果安排学生提前准备一些材料课上进行模型构建，让学生以小组为单位构建出两种细胞分裂各时期的图像可能效果更好。6、课堂上应多让学生表达自己的答案，学生说错了的答案应让其他学生进行纠正，效果可能要好些。三、感悟点1.在比较“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化情况是教学中的难点。最终要转换成能力，运用到区别有丝分裂和减数分裂各时期的细胞图像中。因此在识别两种分裂各时期图像后，我让学生总结识别的方法步骤，有位学生把复杂、繁琐的知识用简明的文字组成了口诀：“有丝同源不配对，减II无源难成对；联会形成四分体，同源分离是减I”。这个口诀很形象的描绘出了两种细胞分裂的染色体变化特征，我觉得很好，可以在以后的教学中运用，这样可以帮助学生记忆。2、如果上课让学生进行模型构建，我想用两种颜色的彩纸更好一些，因为两种颜色的彩纸分别代表来自父方和母方的染色体，用剪刀将两种颜色的彩纸叠着剪，同源染色体的形状就一样了。3、“同源染色体”的概念我按教材内容顺序,到减数分裂时才介绍。结果发现很多学生错误地认为只有性原细胞中才有同源染色体,有丝分裂的体细胞中就没有。学生头脑中已形成的思维定势很难更正。这节课讲到染色体时,我就把同源染色体的概念介绍了,结果发现学生顺利地进行了知识的正迁移。以后再讲有丝分裂时可以先提出同源染色体的概念，为学习减数分裂做准备