肇庆市实验中学高中语文五高效课堂教学设计：第课陈情表第课时_第1页
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学必求其心得，业必贵于专精学必求其心得，业必贵于专精学必求其心得，业必贵于专精语文高效课堂教学设计：（授课人:授课日期：年月日星期班级）授课题目《陈情表》拟3课时第1课时三维目标1、熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式.

2、引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

3、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情,重点1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式.2、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧.难点掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。课型□讲授□习题□复习□讨论□其它教学内容与教师活动设计因材施教一、读准下列加点字的字音：险衅()

夙遭闵凶（)

门衰祚薄（）

日薄西山

（)茕茕孑立(）

床蓐(）

陨首(）

逋慢

（)

矜育（）

拨擢()

优渥（）

期功强近（)

终鲜兄弟(）

除臣洗马(）

日笃

（)

二、整体感知课文:

1、指导学生读全文,提醒学生注意各段的感情基调。

第一段：凄苦，悲凉；（亲情)

第二段：感激，恳切；（孝情）

第三段：真挚，诚恳;

第四段：忠诚，恳切,期待.（忠诚）

2

、结合“表”的文体特征，提问：

（1）是谁陈情？

（2）向谁陈情?

晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

(3）陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉,暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

(4)李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情,晓之以理。”)李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢,还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中.

三、分析课文第一段。

1、解释下面词语的意义。

闵：通“悯”，忧伤

见背:古今异义，背弃我，这里是死的委婉说法.见，我.

不行：不能行走。古今异义，今译不好,不可以。

成立:古今异义，成人自立。今译成功或建立。

儿息:儿子。

外：在外面，名词作状语.与下面的“内”同。

吊：安慰.形影相吊意思是只有形体和影子互相安慰,形容极其孤单。

婴：缠绕.

2、翻译下面的句子。⑴生孩六月，慈父见背。明确：刚出生六个月，我慈爱的父亲就不幸去世了.⑵外无期功强近之亲，内无应门五尺之童,茕茕孑立，形影相吊明确：在外面没有比较亲近的亲戚,在家里又没有照管门户的僮仆。孤孤单单地自己生活,每天只有自己的身体和影子相互安慰。3、朗读第一段，说说“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（总起作用）作者说了自己哪些不幸的人生经历。

臣以险衅，夙遭闽凶，概括自己的坎坷命运。

第一:半岁丧父,四岁母嫁，祖母抚养；

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊;

第四：祖母年迈,夙婴疾病，卧床不起。

4、作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？

由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞官的请求，不但达不到目的,而且可能性命不保。因此，李密先不谈上表辞官的事，而是从自己

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