案例蜜蜂飞进教室以后

本文格式为Word版，下载可任意编辑——案例蜜蜂飞进教室以后幼儿园教室布置。

宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。在幼儿教导专业的学生的学习中，往往会提前打定一些资料。资料意义广泛，可以指一些参考素材。参考资料有利于我们完成相应的学习工作目标。所以，你有哪些值得推举的幼师资料内容呢？下面是我帮大家编辑的《案例：蜜蜂飞进教室以后》，供大家借鉴和使用，梦想大家共享！

教学故事（贺剑虹）：一只蜜蜂飞进了教室，教室里即刻一片混乱。“快跑呀，蜜蜂会蛰人的！”“不会的，它是来采蜜的！”我顺应幼儿的兴趣点随机生成有关蜜蜂的谈话活动。我正打定开启窗户让蜜蜂飞出去，结果保育员张老师用苍蝇拍将蜜蜂打死了。女孩子们悲伤地哭起来：“蜜蜂是我们人类的好挚友，为什么要打死它啊？”孩子们又开头探讨起来。

师：“蜜蜂为什么会飞到我们教室里来呢？”

生：“我带来的那盆花在门口开了，它望见花就飞进来了。”；“它断定是找不到回家的路了！”；“门后面有个蛋糕盒，上面还沾着奶油呢！”；“门后的垃圾桶里还有我们刚吃剩的苹果核。”

师（不解地问）：“为什么有奶油和苹果核蜜蜂就会来呢？莫非它热爱吃这些东西吗？”

生：“它们都有香味，蜜蜂就是闻到香味才飞进来的。”

师：“原来如此。”

生：“蜜蜂把采来的花蜜给我们人喝，那它自己喝什么、吃什么呢？”；“蜜蜂

真的有好多种吗？”

师：“我也不太领会，今天回家我们一起找找有关蜜蜂的资料吧！”……

师：“方才张老师打死蜜蜂，有小挚友说不理应打死，有小挚友说确定要打死它，毕竟理应怎么办呢？”

生①：“老师是为了不让我们被蜜蜂蛰到才打死它的，我觉得张老师做的对。”②“那也不理应打死它啊！要是它的爸爸妈妈知道它死了那该多悲伤啊！我们把窗户开启让它飞出去不就行了吗？”③“我们用橡皮泥给它做个家吧！”④“我们和它一起跳个蜜蜂舞吧！”⑤“我们帮它画好多同伴贴在墙上，那它就不会四处乱串，也不会落莫了。”……

教学反思（贺剑虹）：①教师实施教导教学筹划的过程是再创造的过程。在这个过程中，教师除了要擅长察觉幼儿热爱的、感兴趣的事物及其隐含的教导价值外，还应生动调整教导筹划，把握教导时机，使活动发挥最优效益。本次活动中，教师根据幼儿的察觉实时调整教导内容，组织幼儿举行自主探索活动及开展相关的谈话活动，从而促成了幼儿的有效学习，使活动达成最优效果。②孩子们对于打死蜜蜂所表现出来的态度和情感是我没料到的，当我组织孩子们议论后，又自然地生成了一系列有关蜜蜂的主题探究活动(画蜜蜂、歌表演、制作蜜蜂的家、探究蜜蜂的家族……)，使我和孩子们

在活动中共同学习，共同进步

同伴评点（刘婷）：我们知道每个幼儿都是天生的探索者，他们那双敏锐的眼睛无时无刻不在探索和察觉周边变化着的事物和好玩的小昆虫。“蜜蜂”幼儿尤其爱好，可是突然被配班老师打死了，幼儿自然心疼到极点。对于细心查看孩子的贺老师又是一次引发孩子探究学习的好时机。通过议论、斟酌，孩子们不仅知道了蜜蜂为人类作的付出，更理解了蜜蜂飞进教室的理由。贺老师不仅擅长关注孩子的言行，更关注老师的言谈、举止对孩子情感态度的影响，并实时调整了孩子的情趣和留神力，使孩子很快从凄怆中走出来，尽快地投入到主动探索学习中。

园长引领（李忠）：幼儿天生就是科学家，他们对世界万物都弥漫奇怪，他们热爱提问,如：“蜜蜂为什么会飞进教室？”“蜜蜂怎样飞进来的？”“蜜蜂飞进教室要干什么？”……幼儿的小脑袋里装满了疑问。从案例中我们可以看到教师没有急于将成人理解的方式传送给幼儿，而是营造了议论的气氛，引发孩子将疑问表述出来，提出一些有价值的争议点，造成幼儿某种程度上的熟悉冲突，使孩子们的斟酌层次逐步提升。这一案例教师的角色定位恰当，进展了师生共同议论、研究品质，虽然师生的议论貌似没有找到“蜜蜂飞进教室”的真正理由，但通过议论的过程促进了幼儿察觉、查看、研究的才能，同时也丰富了幼儿的情感世界。我认为教师还可以持续围绕这一案例的过程引申出大量探究性课程。

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案例：牛奶翻倒以后

背景：

每天阿姨把点心和牛奶放在生活区内，让孩子在嬉戏活动的时间段内自由的去吃点心和牛奶。结果……

活动情景：

自主嬉戏开头后不久，陈朱缘、吴雨菲、钱李尧、张奕绮和陆逸凯就来到生活区用点心了。与以往一样，我还是把留神力放在了那些在玩嬉戏的孩子身上，由于医院刚开，孩子们还不是怎么会玩，我就想参与到嬉戏中举行指导。可还没等我跨进医院，生活区那边就传来了叫声：“李老师，陈朱缘把牛奶翻在桌子上了”，于是我只好收回了跨出去的脚，转而来到了生活区。

“牛奶为什么会翻到桌子上的呀？”我没有连忙用抹布擦掉牛奶，而是问起了理由。

尧尧连忙用手点着朱缘说道：“是她弄翻在桌子上的。”

陆逸凯说道：“陈朱缘倒好牛奶后没把小水壶放平，往上翘起来了，牛奶就翻出来了。”

“哦，那怎么样倒牛奶才不会弄到桌子上呢？”我又问道。

“一个手要挡好杯子”菲菲轻声的说着。

“倒牛奶时

人要站起来“绮绮也迅速说道。

“那牛奶弄到桌子上了，该怎么办呢？”

“叫抹布擦掉”也来吃点心的杨羽艳抢着说道。

由于抹布挂得太高，孩子们取不到，结果在我的扶助下孩子们自己把桌子上的牛奶擦明净了。

分析与反思：

其实一向以来都会发生牛奶翻倒的事情，只是一向是阿姨帮他们擦掉的，有时阿姨还干脆帮他们倒好牛奶。而今天阿姨正好不在，他们就只有求助于我了，也使我抓住了一次机遇，让幼儿在自己的议论中解决问题，获得相关的一些阅历。

生活中有好多事情有着较大的教导价值，我们理应抓住这些教导的时机，引导幼儿举行议论、探索、尝试，让幼儿在真实的事情中学习解决问题的方法，丰富幼儿的生活阅历，将幼儿的才能提升到一个新的水平。

案例：冲突发生以后

查看实录:早晨,张菁依的奶奶带着孩子来园,一见我就笑着对孩子说:"叫老师啊。""符老师早!""张菁依,早上好!"我微笑着与她打招呼。她奶奶随即向我发询问:"老师,昨天回家孩子说陈郁婷打她了。是哪个小挚友啊?"我俯下身子轻轻摸摸孩子的头,问孩子:"这是怎么回事啊?"她很害臊,没有言语,只是用很犀利的眼神盯着那个孩子。家长期望着我给他一个交代,我只能请陈郁婷来说说发生了什么事情。可是陈郁婷也闷不作声,我也不想勉强孩子,由于终究我不了解事情的前因后果,也没有亲眼看到事情发生的过程,我觉得自己没有发言的权利,只好冲着孩子的奶奶笑笑。奶奶貌似觉得我在放纵孩子,不再打理我,直接上前不留情面地教导陈郁婷。我看到孩子的表情很难堪,很无辜。但是看张菁依时,眼里也露出了一丝仇视。

分析与对策:

一、从孩子来看。首先,孩子有交往的需要。与人交往,这是人生来就具备的一种本能,也是人生存的需要。从出世开头,孩子作为一个社会的人,就有了与他人交往的需要。最初的是与父母或主要抚养者的交往,亲人与宝宝肌肤间的触摸、爱抚,眼神、手势的交流,使宝宝开头熟悉并热爱上周边的人,感受到与人交往是一种乐趣。随着年龄的增长、身体发育的不断完善,孩子渴望更广阔的天空,他开头走出家门,走向社会。案例中张菁依性格内向,过去在幼儿园里很少言语,很少与小伙伴一起玩乐,而现在有了变更,她容许与同伴交换共享自己的玩具,现在与同伴在交往中展现小冲突,我认为是正常的,也是可喜的。冲突只有在交往中才会发生。其次,孩子的交往阅历还远远不够。虽然小女孩热爱跟人交往了,有交往的兴趣,但是她缺乏必要的社会交往技能和阅历,终究孩子年龄小。在与人交往时,她无法正确地体验自己的真实情感,不能恰当地表达自己的情感,也不能正确地查看与了解自己,更无法切实地把握别人的心情和意图。于是才展现了当其他小挚友与她发生冲突时,她感到了惶恐,所以选择了逃避,向一贯能凭借、养护自己的奶奶告状,发出了求助信号。

二、从家长来看。这位家长已经有了初步的培养孩子交往才能的意识。每次来园时,她带着孩子来都要求孩子主动与老师打招呼问好,对于一个内向的孩子来说,即使是一句简朴的问候,也为交往走出了第一步。但是,当孩子在交往过程中发生冲突时,她陷入了"包办代替"的误区。我们理解每位家长都努力想为孩子创设一个安好而又没有冲突的交往环境。但是当孩子面临"危机"时,交往不顺遂时,她下意识地"竖起了母鸡的翅膀驱赶敌人",事实上,她的行为对孩子造成了消极影响。这里的"孩子"既包括自己的孩子张菁依也包括陈郁婷。前者在奶奶对同伴诽谤时感觉到与同伴交往的担心全因素,这可能会阻碍她下一次同种类型的交往;后者在这次与成人的不对等交往中感到了委屈和无奈,反常态的坚持正是表现之一。

三、从教师来看。孩子间发生冲突,而教师不了解处境,因而没有以权威者的身份展现,妄下论断斥责孩子,也没有过多地"勉强"孩子。这是崇敬孩子的表达。社会交往才能是现代人不成缺少的根本素质之一,能否顺遂地举行社会交往反映了个体社会适应才能的上下,随着社会竞争的日趋强烈,能否适应社会抉择了生存与否。同时,幼儿的交往是一个主动建构的过程,是成人不成能替代但却能施加强有力影响的过程。那么,作为幼儿生活中的"重要人物"我们该为幼儿的社会性交往做些什么呢?新纲要指出:"幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、嬉戏等,是其社会学习的重要途径,应为幼儿园供给人际间相互交往和共同活动的机遇和条件,并加以指导。""社会学习是一个漫长的积累过程,需要幼儿园、家庭和社会紧密合作,协调一致,共同促进幼儿良好社会性品质的形成。"

这就要求我们,包括家长、教师乃至孩子生活周边的成人,共同扮演好幼儿交往的"支持者、合、引导者"的角色,尤其是教师作为专业人士,更应在其中发挥积极作用:

(一)、创设让孩子能够积极交往的环境--支持者交往才能是幼儿社会化程度的一项根本指标,它务必放到社会化的环境中才能逐步得到培养,获得进展。所以,作为家长和教师,我们理应也务必为孩子创设一切交往的环境,让孩子投身于与他人的互动中懂得怎么与人交往,为孩子供给证明自己与评价别人的机遇。从本案例的角度望出去,我们看到切实有好多家长甚至教师,由于怕孩子吃亏而替孩子解决同伴之间的纷争,由于孩子的弱小而阻拦他的交往,由于孩子的退缩而为他贴上"内向、胆小"的标签。殊不知,正是在一次次的碰撞、冲突、冲突、协商、交换、合作中,孩子会察觉与人交往的规矩,学习体验别人的情感,从而正确选择自己的行为。所以我们不妨尽力为孩子开启一扇扇交往的窗,激励孩子自由、广泛地交往,扶助孩子真正体验交往的乐趣。

(二)、提倡成人和孩子之间的对等交往--合对等交往不是指谁对谁的交往,而是成人与孩子围围着某个双方共同需要面对的问题而协同活动,双方都作为活动中的成员参与其中。其核心是:双方是对等的,没有等级和特权。在这样的交往中,成人对孩子产生潜移默化的影响,一方面让孩子感受民主、对等、公正的人际关系,另一方面为孩子营造一种积极、安好的交往空气。在本案例中的奶奶假设能换一种思维,将自己置身于与孩子同等的地位,在蹲下来的同时,用和气的语气与孩子交谈,询问交往的处境,提出要求,相信结果会是圆满的,即使孩子一时没有回响,她也为孩子们供给了良好的示范。

(三)、适时扶助孩子获得交往的技巧--引导者前文提到,幼儿的交往技能由于社会阅历的缺乏,还远远不够应付繁杂的人际关系。这就需要成人在适当的时候扶助孩子获得交往的技巧。这个"引导"可以是成人在与孩子的日常生活中,以自己的言行潜移默化地举行,如坚持正面教导。也可以是在某个概括的事例后,给孩子确定的方法。更可以利用这个机遇,用适合的方式与孩子一同磋商怎么解决同伴间的冲突,可以怎么做、理应怎么做,使每一次交往都成为孩子成长的阅历。

幼儿交往才能的培养是一个长期的过程,我们全体的成人务必在大量的生活细节中,以支持者、合、引导者的身份,给孩子一个积极健康的人际环境,扶助孩子们体验共同生活的乐趣,形成良好的自我与他人意识,最终获得良好的社会适应才能。

案例:玻璃杯碎了以后

户外嬉戏终止后，我让小挚友们先回活动室喝水休息，而我自己还在操场拾掇嬉戏用的悬挂物。还没拾掇完，就有几个小挚友从活动室里冲出来对我说：“蒋老师，不好了，强强把你的玻璃杯打碎了！”我顾不上拾掇器械，加紧冲进活动室。只见我喝水用的大玻璃杯已掉在地上成了大量碎片，强强哭丧着脸蹲在地上，一手拿着杯盖，一手还拿着一片大玻璃片。旁边围着大量小挚友，有的在指责强强，有的在指指示点正伸手捡碎片。我迅速制止他们，可孩子们还在叽叽喳喳的探讨，眼睛还是紧紧盯着那一堆碎片。我灵机一动，引导幼儿根据“杯子碎了”开展了一系列教导活动。

一、想问题：

我问：“小挚友们面对这一堆碎片，你想到了什么问题？”于是小挚友们提出了大量问题：强强为什么要拿老师的杯子？杯子是怎么碎的？什么样的杯子不会碎？杯子掉在地上的碎片为什么不一样大？这些碎片有哪些外形？这些碎片有哪些害处？也有用处吗？有没有手段把碎片粘回杯子？怎样养护玻璃杯？等等。

二、分组探索并记录：

根据孩子们对不同问题的兴趣，我让幼儿自由组合，分组开展探索活动。每组发给他们一张纸，让他们把探索结果记录在纸上。对于要探索什么杯子不轻易碎的小组，我为他们供给了玻璃杯、铁杯、塑料杯、瓷杯、瑭瓷杯；对于要探索怎样养护玻璃杯的小组，我为他们供给了玻璃杯、布、毛线、塑料编织带、苹果包装袋、橡皮泥等；对于要探索碎片外形的小组和碎片的用处害处的小组我为他们供给了棍子、聂子。我给孩子们提出留神安好、不能大声争吵、各小组成员要彼此合作的要求后就放手让幼儿自行探索。

三、表示记录，汇报探索结果：

探索活动终止后，让幼儿把记录图张贴在认知区的墙壁上，然后请各组的代表介绍给大家听，教师做一些相应的小结。

第一组幼儿的记录是一张画，画上有四个小男孩和一个大人，有的小孩下面打了个“”有的小孩下面打了个“”，代表介绍说：“有的小挚友认为强强很顽皮，在玩老师的杯子，结果把老师的杯子打碎了；有的小挚友认为强强要用老师的杯子喝水；有的小挚友认为强强不热爱自己的小铁杯，热爱老师的玻璃杯；有的小挚友认为强强要帮老师倒开水送给老师喝，不提防打碎的；结果大家认为是结果一个理由，所以结果一个小孩下面打了一个“”其他小孩下面都是打“”

我请强强说出实际处境，强强说：“我们大家都可以在班上喝水，老师确定也口渴了，就想倒一杯水给老师喝，可不提防被小挚友碰了一下就打碎了。”我说强强自己喝水能想到老师，老师感谢强强，小挚友们平日也应象强强一样多想着别人好吗？

听心绪课以后的感想

今天，钟教师上了节心绪课，其目的在于激发幼儿日学习兴趣，培养孩子在公众面前的表现力。

教师以律动开头了这节课。孩子们又红又专和着音乐的节奏跟着教师做着美好的动作。之后邀请两家长神秘出场，并请两位妈妈唱歌，讲故事，理应说这样的开头是很吸引幼儿的，幼儿也跟着老师的牵引进入了课堂。可是当老师要求幼儿回忆自己妈妈之前只是介绍了一位家长的外貌特征并且是用很简短的几名话：“**小挚友的妈妈是一位美丽的妈妈，头发长长的，穿了一件红色的衣服，很美丽是不是呀？”然后请小挚友回忆自己的妈妈，由于有对母亲的爱，那么在讲解时，她的语言就会更加的丰富。在这里还可以报告幼儿人的一生都要体验生、老、病、死。由于教师语言的不丰富，所以幼儿在回忆母亲时，语言也是分外的简朴，平淡。虽然老师在不断地举行示意和指点。可幼儿像挤牙膏似的说出一点。

当老师再次邀请家长示范如何抱娃娃时，那位红毛线衣的家长很自然地接过娃娃抱在怀里，一只手就在不停的轻轻地拍着娃娃。而另一位家长的抱法和这位家长就有不同之处，两位家长都是用一只手托住娃娃的头。穿红色毛衣的家长另一只手是将娃娃两腿并拢靠在身上，围绕住并托住娃娃的臀部。另一位家长的手那么是从娃娃的两腿间伸过去托住娃娃的臀部。这时，老师可以问家长为什么是这样抱。讲一讲当娃娃不会说话前，尤其是婴儿都是用哭声来表达一切的，如饿了，尿了，生病了。冷了，热了等等。而妈妈那么要精心去领会宝宝的各种哭声，当宝宝得志的微笑时，妈妈的心情是怎样的？当宝宝病了妈妈的心情又是怎么样的？当妈妈无法安抚宝宝，而宝宝大哭不止时，又是怎样的？当然还可以提出各种问题，让幼儿体会模仿。可能是由于钟老师没有为人母，所以她的语言表情在这里都没有淋漓尽至地表现出来，但是她可以请家长讲并表演。而不是在家长示范抱娃娃后立刻发娃娃给幼儿。虽然老师引导幼儿如何抱娃娃，哄娃娃，以及娃娃饿要用奶瓶给娃娃喂奶，娃娃要睡了，给娃娃唱摇篮曲。在这一重要的环节里，大片面幼儿没有进入角色。但都跟着老师一起抱着。哄着娃娃，可眼睛始终没有看过一眼手中的娃娃。

值得一担的是教师的教态很好，说话的语气也很好。可是，说话时连带的字太多，并不是把每个字说得领会，建议今后和幼儿说话（交谈）时，理应慢一点，把每个字都说领会。

大班主题我长大以后

这是大班主题我长大以后教案反思，是优秀的大班主题教案文章，供老师家长们参考学习。

活动目标：

1、稳定表现不同人物的技能。

2、体验想像未来带来的乐趣。

3、激励幼儿大胆说话和积极应答。

4、培养幼儿斟酌问题、解决问题的才能及快速应答才能。

活动打定：

幼儿画纸人手一张，油画棒，勾线笔活动过程：

一、联想谈话。

1、指导语：你长大以后会变成什么样子呢？（你想变成什么样子？）长大以后想做什么工作？为什么？你会穿怎样的服装，工作的地方会是什么样子的？

2、教师指导幼儿开展联想并大胆表述。（有条件的可以用电脑制作班级里一名幼儿的未来形象图，引起幼儿兴趣）3、指导要点：在轻松的空气中，通过提问的方式引导幼儿逐步完成表述。

二、议论要点。

1、指导语：未来的你发型是什么样的？会穿什么样的服装？有什么标志？会怎么做事?

2、指导要点：引导幼儿从未来自己的服装、特点的标志、动作、环境等角度举行构思。

三、幼儿绘画。

1、突出未来的"我"的主体形象。

2、大胆选用多种色调表现适合的背景，涂色平匀。

3、教师巡回指导，断定幼儿的独特表现。

四、相互交流、赏识和激励。

1、激励幼儿介绍自己的作品或请幼儿猜猜："同伴长大后在做什么？"2、彼此断定和激励，从中获得喜悦。

教学反思

可以从以下几个方面斟酌，不必面面俱到：

1.反思在备课过程中对活动内容、教学理论、幼