教育心理学(岗前培训2013)

高校青年教师岗前培训

教育心理学刘如rp6891@2023/2/11来自教学工作的挑战司马光砸缸2023/2/12

教育心理学就是研究教育过程中各种心理现象和规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育的科学。教育者&受教育者发展规律学习规律

教学理论2023/2/13教育心理学的内容学（核心与主线）学生心理发展（认知、人格、品德）学习过程学习理论各类知识的学习影响学习过程的因素学习动机个体差异人格因素教（以学的规律为基础）教学心理教师心理2023/2/14序篇教育心理学的研究对象和内容(P2-6)心理学与教育的关系(P11-21)教育心理学的历史发展(P21-27)教育心理学研究方法与程序(P27-33)2023/2/15教育心理学常用的技术方法

总的来讲是观察，即由观察搜集有关事实（环境、行为、已知的身心等因素），探讨事实间的内在联系进而揭示不可见的心理规律。

直接观察

自然观察——观察法控制观察——实验法间接观察测量法调查法经验总结法教育行动研究2023/2/16观察法举例——学前儿童注意力的发展一.代码设计1.坐不住2.安静但走神3.专心听讲、做事4.表情与学习同步二、观察记录记录表班级日期记录者三、数据统计及分析儿童姓名课程教学集体游戏自由玩耍其他健康社会科学语言艺术2023/2/17自然实验法举例——学前儿童注意力的发展一.实验设计

自变量：不同课程因变量：学前儿童的注意稳定性中间变量：学生年龄干扰变量：教师差异、学生差异、教学条件实验控制：各年级等组，相同教师，相同教学条件

1班语言课例：小班2班音乐课儿童专心注意的时间

3班手工课

自变量

因变量二、实验实施及其记录三、数据统计及分析干扰变量自变量中间变量因变量2023/2/18测量法、调查法举例一、测量法人格测量法：“你是A型人格吗？”

二、调查法情境调查法：“海因茨偷药两难故事”2023/2/19学篇2023/2/110学篇基本结构学生心理发展学习理论各种知识的学习影响学习过程和效果的因素2023/2/111一、学生的心理发展2023/2/112心理发展：个体终生发展中心理发生、发展以及变化的有次序的过程。心理发展的一般特点：连续性，阶段性，不平衡性，顺序性、联系性，差异性影响心理发展的因素：遗传因素，环境因素，教育因素。教育与心理发展的关系：教育必须要适应心理发展的水平与特点教育在心理发展中可以起促进作用2023/2/113学生心理发展的年龄特征小学儿童的心理发展中学生的心理发展大学生的心理发展(参见P43-44)2023/2/114

项目年龄认知个性性意识出生——6、7岁前运算阶段生理自我两小无猜,混合集群(两性无忌期)小学具体运算阶段社会自我心理自我疏远,同性集群

(异型疏远期)中学形式运算阶段——经验型亲近，混合集群（异性接近期）大学形式运算阶段——理论型恋爱，一一组合（异性爱恋期）2023/2/115学生心理发展的方面认知发展皮亚杰认知发展理论维果斯基的认知发展理论人格(社会性)发展埃里克森人格发展理论2023/2/1161.皮亚杰的认知发展阶段论（1）心理发展的本质及影响因素发展的本质：主客体相互作用，主体通过同化和顺应所产生的个体心理结构的不断改组与重建。发展的影响因素：成熟物理环境社会环境平衡

（一）皮亚杰与维果斯基的认知发展阶段论2023/2/117（2）认知（思维）发展的阶段论年龄运算水平认知发展0-2岁感知运动客体永久性（9-12个月）2-7岁前运算自我中心性、不可逆性、刻板性7-12岁具体运算

经验性、守恒、可逆性、去自我中心性12-15岁形式运算抽象性、假设推理、系统性运算：内在的智力操作，能在头脑中合逻辑地将事物从一种状态转化成另一种状态。2023/2/1182.维果斯基的认知发展理论（1）“最近发展区”理论学生存在两种发展水平：现有发展水平：学生通过自己独立活动解决问题的水平“最近发展区”

潜在发展水平：学生在他人指导下所能达到的解决问题水平（2）教学与发展的相互关系教学不应仅仅适应学生的现有发展水平，而应该走在发展前面，把握好学生学习的“最近发展期”，让学生达到潜在发展水平。2023/2/119

1.发展的实质和过程人格是人与社会相互作用的产物。人格发展经历了八个阶段。这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的。每一个阶段的顺逆都是后来阶段的基础。（二）埃里克森人格发展阶段论2023/2/120埃里克森人格发展的八阶段

阶段要解决的内心矛盾（形成不同的人格品质）容易出现的问题重要人物婴儿期(0-1.5)基本信任—不信任对他人和自己不信任母亲儿童早期(1.5-3)自主—羞怯/怀疑对自己怀疑父亲学前期(3-6/7)主动—内疚被动与退缩父母/幼儿教师学龄期(6/7-12)勤奋—自卑形成自卑感教师/伙伴青春期(12-18)自我认同—角色混乱自我混乱朋友/教师/家人成年早期(18-25)亲密—孤独内心孤独伴侣/朋友/对手成年中期(25-60)繁衍—停滞人生空虚感夫妻与亲子关系成年后期(60--)自我整合—失望人生绝望感子女、养老机构2023/2/121二、学习理论2023/2/122这是学习吗？一个幼儿迈出了他（她）的第一步。当儿童看到医生带着针筒走进来时，他感到害怕。一个少年长得越来越高。一个学生在学会如何做乘法后发现，乘以5的另一个方式是：用2除后再乘以10（如，428×5

可以表示：428/2=214×10=2140)2023/2/123学习的定义在最广义的意义上：学习是指由于经验而导致行为或行为潜能发生较稳定的变化的过程。（格里格和津巴多,2003)2023/2/124学习的类型我国：知识的学习技能的学习心智的以思维能力为主的学习道德品质与行为规范的学习。前苏联：反射学习认知学习（感性学习与理性学习）奥苏贝尔：接受学习--发现学习意义学习--机械学习加涅：①信号学习②刺激—反应学习

③连锁学习④语言连锁学习

⑤多重辨别学习

⑥概念学习⑦规则（原理）学习⑧高级规则（问题解决）学习布鲁姆：认知领域情感领域动作技能领域2023/2/125学习理论的发展从古至今，对于学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述一直处于发展之中。仅在过去的20世纪，人们对学习的看法发生了几次重大的变化，每一次变化都对教育实践产生重大影响。2023/2/12620世纪上半叶，行为主义占据主导地位20世纪60年代后，认知主义逐渐取代行为主义20世纪70年代以来，人本主义教育思潮一直盛行20世纪末，建构主义成为发展的新方向2023/2/127（一）行为主义的学习理论

行为主义强调可观察行为的获得，当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，学习就产生了。2023/2/128牛

S——R2023/2/129桑代克的联结说

（20世纪初）理论要点1.学习的实质是形成S—R联结2.学习的过程是渐进的试误，直至S—R联结形成3.S—R联结形成的规律有准备律、效果律、练习律等

教育启示1.要调动学生的学习动机2.要奖励学生的正确行为3.要加强练习2023/2/130斯金纳的操作条件反射理论

（20世纪40—50年代）

理论要点1.学习的实质是形成有效行为2.形成有效行为的关键是强化正强化：施加喜爱性刺激

负强化：撤销厌恶性刺激

正惩罚：施加厌恶性刺激

负惩罚：剥夺喜爱性刺激

2023/2/1313.合理安排强化可以改善人类行为可选择的强化安排有连续强化和间歇强化。一般来说，早期连续强化、后期间歇强化效果较好；可变比率或可变次数的间歇强化效果好些。

4.程序教学可以改善学校教学中的强化不足2023/2/132教育启示

1.程序教学

小步子，积极反应，及时反馈，学生自定步调，低的错误率

2.行为塑造

合理运用奖励和惩罚2023/2/133有效奖励的原则将奖励作为辅助性手段，淡化奖赏的外部控制奖赏要与学生实际付出的努力一致建立一套明确的奖励办法奖励方式要适应学生的年龄特征以精神奖励为主，物质奖励为辅用实在的语言、真实的细节表扬学生。2023/2/134用实在的语言、真实的细节表扬

建设性的称赞低效的称赞1.我喜欢你画的这幅画，颜色很1.你简直是一个有创意的天才！漂亮，小草和花也画得很好！老师为你自豪！2.你造的小书架很结实，颜色也2.你真是一个了不起的小木匠！十分柔和。3.我很高兴你今天替我洗碗，3.你比你爸做得还好！真棒！让我可以休息一下，谢谢你！4.你把买东西剩下的钱还给了我，4.你真是十分诚实的孩子！真了不起！你这样诚实，爸爸很高兴。

2023/2/135惩罚使用的原则就事论事，学生因这件事而非整个人受罚多用“负惩罚”，少用“正惩罚”切忌体罚学生运用逻辑后果

2023/2/136合理的惩罚——运用逻辑后果逻辑后果：在成人干预下产生的合理后果。比如一个男孩故意弄坏了自己的玩具，他的父母不再给他买新玩具；学生不做家庭作业，教师会给他批评或低分。运用逻辑后果的三个原则：相关。原因和结果必须是相关的：当孩子将玩具满屋乱扔时，逻辑的结果是孩子要将玩具放回原处或不能再玩。当学生在桌子上写字时，相关的结果是让他擦干净桌子而不是推出去罚站。相关还表现为结果紧跟在行为之后。合理。如果不合理地要求孩子多次擦桌子和打扫教室就不再是逻辑后果了，反而会引起学生的怨恨。尊重。如果大人不尊重孩子，特别是让学生感到羞辱，就起不到逻辑后果的作用。好的方法是让学生弥补损失、收回他的相关权利等。2023/2/137逻辑后果之反例与正例（十岁孩子拿了你的钱）○（喝问孩子）你有没有偷我的钱？○没有！○

（喝问）还说没有？我在你的枕头下找出一张百元纸币！○

（不作声，心中不忿）○

偷东西是贼你知道不知道？哎！真丢脸！我怎么会生出你这样的儿子……（喝嚷，一面追打孩子）○

不要打我呀！我下次不敢啦！（心里想）谁叫你有钱不给我！（十岁孩子拿了你的钱）○

（语气肯定而不凶）我发觉你拿了我一百块，我十分失望难过。○（孩子低头不作声、害伯）○我想知道你为什么需要钱，可以告诉我吗？○我想去买一个玩具，怕你不答应……○无论如何，自己拿钱都是不对的。你现在还剩下多少钱？○还剩四十块。○把钱还给妈妈，这样的行为我不希望再发生。有什么事你可以和妈妈说，只要真需要，我会同意。○对不起……（心中感激）具体、建设性地指出某事当怎样做，不对孩子个人作消极、负面的指责。2023/2/138班杜拉的社会学习理论

（20世纪60—70年代）

理论要点

1.交互作用论：观察学习是人行为学习的主要方式。2.观察学习经历了注意--保持--动作再现--动机四个阶段。3.替代强化、自我强化是影响人行为学习的重要手段。替代强化：奖励或惩罚榜样，对学习者产生影响。自我强化：行为者自己在内心里奖励或惩罚自己。4.自我效能感是影响人行为学习的内部心理因素自我效能感：人对自己能够进行某一行为的能力的主观判断。2023/2/139矫正孩子作业拖拉例孩子作业拖拉妈妈提出限时要求和奖励条件作业情况没有改观为什么？与咨询师商议孩子作业拖拉妈妈要求孩子自定时间孩子在自定时间内没有完成不允许加时完成逻辑后果惩罚孩子主动要求自定时间作业效率提高

启示：想办法把学习由妈妈的责任变成孩子的责任。2023/2/140教育启示1.重视教师、同学的榜样作用2.重视替代强化和自我强化3.重视培养学生的自我效能感2023/2/141（二）认知主义的学习理论

认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构（即行为潜能）的过程，而不是通过练习与强化形成的反应习惯。2023/2/142布鲁纳认知--发现学习理论

（20世纪60年代）理论要点1.强调学习中理解的作用和提倡发现学习

发现学习：让学生自己搜集、选择和处理资料，并从中作出推论或发现结论。2.强调学习者的认知结构和学科的基本结构

学科基本结构：一门学科的基本概念、基本原理及其关系。2023/2/143发现学习举隅

梯形面积的计算(数学)

创设问题情境

教师要求学生将一张长方形、或正方形或平行四边形纸片折后分成两个完全一样的图形，学生最初做出的图形有下列四种：

教师启发：其中的规律是什么？还能怎样等分？经讨论，学生们发现，折线只要通过图形中点，就可以把图形两等分，因此，等分图形的方式可以有无数种。2023/2/144引导发现关系

一个长方形可以分成两个一样的梯形，而两个一样的梯形也可以合成一个长方形

推导面积公式

教师问：长方形的长等于梯形的什么？长方形的宽等于梯形的什么？可得到梯形的面积公式推导：梯形面积＝长方形面积÷2＝长×宽÷2＝（上底＋下底）×高÷2以此类推：梯形面积＝平行四边形面积÷2＝边长×高÷2＝（上底＋下底）×高÷22023/2/145鼓励学生质疑

有学生疑惑：“为什么不从三角形的面积公式推导梯形面积公式，是不是不能？”经过热烈讨论后学生们发现：将梯形上底变为0就是三角形，其面积公式变为（0＋下底）×高÷2即三角形的面积结论:正方形、矩形、平行四边形、三角形公式是相通的2023/2/146教学启示1.以学科结构为教学重心2.发挥发现学习的远迁移作用2023/2/147奥苏贝尔认知--接受学习理论

（20世纪60—70年代）

理论要点

1.意义接受学习是学生学习更经济的方式接受学习：教师通过讲授将知识结论告诉学生。

意义学习：新旧知识建立实质的、非人为的联系。学习者有意义学习的心向

学习内容对学生有潜在意义2.新旧知识意义同化是实现意义学习的机制下位学习—演绎推论；上位学习—归纳推论；并列结合学习—类比推论3.先行组织者的教学策略

先行组织者：在呈现正式学习材料之前，提供的一种学生易懂的、衔接新旧知识的引导性资料。

意义学习的条件2023/2/148先行组织者技术举例回声（类比）雷达

工作程序与设备在峡谷里大喊一声如同一个脉冲发射出去传播这个声波从悬崖上反射回来如同一个脉冲从遥远的物体反弹回来反射接收到一个几乎和喊声一样的回声如同雷达脉冲的接收接收发出喊声与听到回声之间有时差如同雷达时间的测量测量与换算2023/2/149教学启示1.注重新旧知识衔接，必要时采用先行组织者技术2.根据新旧知识关系类型，促进学生的意义接受学习2023/2/150加涅的认知-指导学习理论（20世纪60年代以来）执行控制效应器感受器预期反应生成器感觉登记器工作记忆环境长时记忆2023/2/151加涅的认知--指导学习理论（20世纪60年代以来）

理论要点1.学习是对新信息的加工过程，由认知操作、执行控制、预期三种心理要素参与完成。认知策略元认知策略动机

2.学习成果包括言语信息、智慧技能、认知策略、运动技能和态度五个方面。教学启示提出了学生元认知策略、认知策略的培养问题

2023/2/152（三）人本主义与建构主义的学习观

人本主义的学习观

2023/2/153人本主义的学习观（20世纪60-70年代）(一)知识观

不要仅仅“颈部以上学习”、“左半脑学习”，需要的是使学习者成为“完整的人”的学习。更重视学习的过程而不仅是学习内容。(二)学习观

学习的本质在于内在学习和经验（体验）学习。——马斯洛：依靠学生内在驱动，开发潜能，自我实现。——罗杰斯：认知学习的很大部分内容只涉及心智不涉及情感，对学生没有个人意义；经验学习把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机结合起来，能有效地促进个体发展。新知识（利于心智发展）有个人意义（利于人格发展）知识应有两种内容2023/2/154(三)学生观文化、环境、教育只是阳光、水和食物，儿童生命中本来就有的自我潜能才是种子。教育的使命就是帮助儿童原本就有的自我潜能这粒“种子”更好的发芽、开花、结果。教人比教书更重要，关键是培养学生的健康健全的人格和心灵。（四）教师观教师的角色：学生学习的促进者。教师的任务：为学生设置良好的学习环境，让学生自由选择、自行决定，学到自己所需要的一切。师生关系：平等的、朋友式的关系。（五）教学观与模式教学观：将评价威胁降到最低；“非指导性”，学生从中产生领悟。教学模式：开放课堂模式；自由学习模式2023/2/155

音频欣赏：辨识感觉建构主义的学习观（20世纪90年代）2023/2/156建构主义的知识观知识的本质，认知主义强调的是知识对现实世界描述的客观预成性，而建构主义强调的是人类知识的主观建构性。知识的应用，认知主义强调的是应用的普遍性，而建构主义强调的是应用的情境性。

有余数的除法例

2023/2/157建构主义的学习观学习的主动建构性和社会建构性

学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。并且不同的学习者看到是事物的不同方面。因而不存在对事物唯一标准的理解，学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。学习的意义性（灵活性）

斯皮罗的认知灵活性理论提出要重视结构不良领域的知识的学习。

学习的情境性

认为知识总是依存于具体情境，所以要重视在各种情境中解决真实的问题。“去情境化”常常造成的学得的知识机械和片面，缺乏灵活性。默会性知识的学习和内隐性学习

默会性知识指难以编码、传递、反思的知识，如认知策略、情感体验、价值感悟、态度取向、人格积淀等。内隐性学习指自发、无意识、自动化的学习活动。

把默会性知识的学习和内隐性学习放在突出位置。

2023/2/158建构主义的学生观行为主义把学习者视为受环境和奖惩控制的人认知主义把学习者视为信息的主动吸纳者人本主义把学习者视为选择和担当学习的负责人建构主义把学习者是信息意义的主动建构者2023/2/159建构主义的教师观行为主义把教师视为掌握奖惩手段可主宰学生行为的训练者、塑造者认知主义把教师视为学生学习的设计者和指导者人本主义把教师视为学生学习的伙伴和支持者建构主义把教师视为学生学习的帮助者和合作者2023/2/160建构主义的教学观和模式认知建构主义：教学就是创设一种提供认知工具、蕴含丰富资源的学习环境，以鼓励学习者通过与环境的互动建构知识的个人意义。社会建构主义：知识蕴含在群体或共同体中，教学要促进学习共同体的形成，使学生在与他人的对话、互动中，获得外源性知识，内化为个体知识。教学模式：随机通达的教学，支架式教学，抛锚式教学，认知学徒式教学，培养共同体教学……2023/2/161随机通达的教学：深究“颇有点迂”

学生就《为了忘却的纪念》中关于柔石“颇有点迂”提问：是说柔石先进还是落后？教师认为是把理解引向深入的契机，鼓励学生发表意见。学生甲：字典上说，迂就是迂腐，显然，柔石的思想有点落后。学生乙：我不同意，柔石是共产党员，对革命忠诚，不怕牺牲，怎能说他落后呢？学生丙：我觉得“迂”是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活态度，作者写他的“迂”不是贬低的意思，而是……学生丁：而是赞扬他。我们要扩大眼界来看待柔石的“迂”，他和作者一起走路时，扶住作者，怕他被汽车撞着，这不是有点“迂”吗，他实在是太善良了，真是“迂”的可爱。古人言：无情未必真豪杰，不知这句话用在柔石身上是否合适？2023/2/162教学启示教学要促进自主学习教学要促进全面学习教学要促进全员学习2023/2/163

理论倾向

学习理论

主要观点

桑代克的联结说学习的实质是建立S—R联结行为主义斯金纳的操作条件反射强化是联结形成的关键班杜拉的社会学习理论学习的结果是行为的变化

布鲁纳的认知—发现学习理论学习的实质是刺激信息意义的理解认知主义奥苏贝尔的认知—接受同化理论学习者的动机、认知加工很重要加涅的认知—指导学习理论学习的结果是经验的获得

人本主义学生为本的学习理论建构主义认知建构与社会建构理论

学习是学生主动建构事物意义的过程综述：20世纪以来西方主要的学习理论学习的结果是人的尊严和生命力的提高学习是“完整的人”的形成过程学习的结果是知识与能力的自然生成2023/2/164三、广义知识的学习2023/2/165现代知识的分类陈述性知识：是什么、为什么——狭义的知识（包括道德知识）

智慧技能——对外办事程序性知识：怎么做

认知策略——对内调控动作技能——身体动作

情操品德——道德品行2023/2/166陈述性知识概述陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、个人的态度等等。陈述性知识学习的意义：学校教学的主要任务之一；技能和能力发展的重要基础。陈述性知识的表征知识表征：信息在人脑中记载和呈现的方式。陈述性知识的表征方式：命题，命题网络，图式（事物图式/事件图式）。陈述性知识学习的类型1.符号表征学习（词汇学习）2.概念学习（有概念形成和概念同化两种获得方式）3.规则学习（有例--规法和规--例法两种获得方式）（一）陈述性知识的学习2023/2/167陈述性知识学习的一般心理过程知识的理解（过程：辨别概念—突出有关特征—辨别正例反例—变式—相关概念比较）知识的巩固（过程：识记—保持）知识的应用（过程：审题—联想—解析—类化）学习的迁移（条件：学习任务情境的相似性、原有知识的深度和概括、主动联系）2023/2/168几个重要概念

变式：概念正例变化无关特征，保持关键特征。

类化：概括出课题与已有知识的共同本质特征，将课题归入该知识名下。

迁移：一次学习对另一次学习的影响，包括有利影响和有害影响。2023/2/169（二）程序性知识的学习

动作技能——熟练动作智慧技能——对外办事认知策略——对内调控

程序性知识2023/2/170程序性知识概述程序性知识：一套关于办事的操作步骤和过程,主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。程序性知识的分类：动作技能、智慧技能（对外）认知策略（对内）

程序性知识的表征方式：产生式，即“如果-那么”。程序性知识的获得过程1.陈述性阶段2.联合阶段（程序化）3.自动化阶段2023/2/171程序性知识的划分模式识别程序：把握产生式的条件项，通过正例的概括化和反例的分化完成动作步骤程序：先程序化，后程序合成促进程序性知识学习的条件1.提供例证（示范）2.练习和反馈2023/2/172教学实例

作文构思策略教学过程

1.陈述性知识学习：使学生领会作文构思策略“按一定的顺序写”、“抓住事物的特点写”这两条规则。（1）提供已学过的两篇写物的课文《我爱故乡的杨梅》和《高大的皂荚树》中有关描写事物的特点和顺序的图表。《我爱故乡的杨梅》《高大的皂荚树》特点枝条：四季常绿形：圆、刺树果色：红叶：狭长味：酸甜

高大茂盛叶：多、密

顺序

树形果色味干春样子冠方便夏叶秋冬2023/2/173（2）通过下述五个问题的讨论领会这两条写作规则。

①《我爱故乡的杨梅》的作者抓住了事物的什么特点?②《高大的皂荚树》作者抓住了事物的什么特点?③它们各是按怎样的顺序被描写的?④这两篇课文在写法上有哪些相同点?⑤这两篇课文在写法上有哪些不同点?(3)在分析和讨论的基础上，师生共同总结，得到以下规则:板书

特点

1.与同类事物不同的地方2.是值得赞美的地方顺序

1.先写出事物的具体特点

2.再分方面写它的作用、意义2023/2/1742.程序性知识学习：根据这两条规则进行作文练习文题：赞美一样事物具体方法：(1)出示题目，提出写作要求：写一篇作文，赞美一样事物，注意按一定的顺序写，要写出这个事物的特点并说清楚为什么要赞美它。(2)审题，提出审题要求。(3)选择材料并列出提纲。①自选材料并列提纲②同桌分享③修改(4)口述作文。(5)教师总结，进一步强调这次写作训练的重点。(6)学生起草成文。2023/2/175

3.程序性知识的变式练习，伴随元认知

进行大量的变式练习，使学生进一步体会策略适当运用与不适当运用的条件，使两条规则能在新的情境中灵活运用。

静物、动物(飞禽、走兽、汽车、飞机等)、写人、记事；变式正叙、倒叙、插叙赞美、有褒有贬、批评批判

最终，“按事物的顺序写”，“抓住事物的特点写”成为学生用来得心应手的写作构思策略。2023/2/176学习策略的学习学习策略：是个人调控自己的认知活动以提高认知操作水平的能力，是学习方法与学习调控的有机统一体。

2023/2/177三组小白鼠的实验

曾经有研究人员做过这样的实验：把一群刚出生的小白鼠分成三组：第一组小白鼠：不进行任何训练，只是让其吃饱睡好第二组小白鼠：进行简单机械的重复训练第三组小白鼠：进行丰富多样的训练。2023/2/178实验结果训练一段时间后发现，第三组的小白鼠大脑皮质生长最快，脑容量最大，比其他两组的小白鼠大脑发育都要好；但令人震惊的是，第二组小白鼠的大脑发育甚至比第一组的还要差，也就是说，进行简单机械的重复训练严重危害了大脑的发育，其危害甚至大于不进行任何训练。2023/2/179学习策略分类学习策略元认知策略认知策略复述策略精加工策略组织策略计划策略监督策略调节策略资源管理策略时间管理环境管理动机与努力管理寻求他人支持2023/2/180①认知策略认知策略：学习者对学习材料认知加工的策略。

▲复述策略

▲精加工策略

▲组织策略2023/2/181选择整合构建获得认知过程复述策略组织策略精加工策略2023/2/182复述与精加工的对比学习内容：哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲小刚在心里一遍又一遍重复“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”小明想：“哥伦布很可能是由东而西到美洲的，因为这是从西班牙到美洲的最短航线。”这样记住了哥伦布是西班牙人。学习内容：分数除法小红听见数学老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘，除数就是用来除的那个数。”小红通过反复背诵记住了这句话。小强听见数学老师说：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”他想：“这又是一个做分数运算题的法则，在分数乘法里，不颠倒乘数，直接相乘就行了。”2023/2/183组织策略去枝留干：把不太重要的信息去掉。裁冗取精：择取要义，把重复的信息取掉。以简驭繁：用概括的范畴取代细小的枚举。提纲挈领：自述要义，为每一层意思写一个主题句。立意建构：为含蓄隐晦的内容建构明确的主题思想。横纵联系：在知识之间建立意义联系，融会贯通。2023/2/184②元认知策略元认知策略指个体在学习过程中合理地安排和调整自己学习行为的手段。元认知策略的分类：计划策略：自己安排和筹划学习活动的内容与顺序。

前——“我要做什么，打算怎么做？”监督策略：监督和检查自己学习活动的执行情况。

中——“我做得怎么样？”调节策略：据反馈信息和结果及时调整采取补救措施。

后——“怎样做更好？”2023/2/185培养：学会反思的步骤

等一等：我对现学的内容是否理解并记住了？我能向他人清楚地描述这一问题吗？想一想：产生这一问题大致是有什么原因引起的呢？是不是自己对有关知识点没有掌握？或许缺乏想象力？缺乏解决这一问题的方法与技巧？找一找：解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪些有关材料？想别人请教？做相关但难度略低的练习？……看一看：检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到部分或完全解决。记一记：记录解决问题的经过，并决定以后怎样做。2023/2/186动作技能学习动作技能：通过练习而形成的自动化的动作方式。种类：连续--非连续封闭--开放精细--粗大

形成阶段：认知定向——动作系统初步形成——动作协调和技能完善形成的标志：意识控制降低（自动化）；由外反馈转为内反馈；动作稳定而灵活；协调化的运动模式。2023/2/187练习的作用：练习成绩随练习的进程而逐步提高；练习进程中存在“高原现象”；练习进程是不均匀的；练习中存在个别差异。有效练习的条件：确定练习目标；灵活应用整体练习和分解练习；恰当安排练习时间；及时的外反馈并练习内反馈；调整心态。2023/2/188智力技能的学习智力技能：运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要加工外在信息。（认知策略：运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要调控内部的认知加工活动。)

加里培林的智力按阶段形成理论

①动作的定向阶段

②物质或物质化活动阶段

③出生的外部言语动作阶段

④无声的外部言语阶段

⑤内部言语活动阶段2023/2/189（三）陈述性/程序性知识的学习问题解决与创造性思维品德学习——道德品行2023/2/190问题解决

问题：处于已知和未知之间，通过思维活动才能找到答案。（1）问题的分类结构良好的问题；结构不良的问题（2）解决问题的过程杜威的五步骤；奥苏伯尔的四阶段（P148-149）（3）影响问题解决的因素动机状态；问题表征；定势；功能固着；知识经验2023/2/191影响问题解决的因素思维定势2023/2/192创造性思维

厨师的创造力2023/2/193创造性思维：用超常规的方法解决问题，形成新颖的、有价值的观点或产品的思维活动。（1）创造性思维的特点：流畅性，灵活性，独特性，精密性。

聚合思维和发散思维（2）创造性思维的主要心理成分

创造性人格（3）创造性思维的过程与方式过程：准备期——酝酿期——豁朗期——验证期方式：类比思维，假设实验与科学发现脑激励法（头脑风暴法）吉尔福特法（激发发散思维）容纳异议鼓励学生相信自己的判断为创造思维提供丰富的刺激（4）创造性思维的培养方法2023/2/1942.品德学习品德：作为活动主体的人依据一定的社会规范（道德行为准则）做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征。如：律己，利他，报答，尊老，责任，真诚，平等,集体……

2023/2/195品德心理结构

道德知识道德信念道德认识道德理想道德评价动机直觉的情感体验品德道德情感形象的情感体验伦理的情感体验道德意志自觉、独立、坚定坚忍、果断、自制道德行为道德行为方式道德行为习惯2023/2/196

皮亚杰的品德发展阶段论（1）前道德阶段（5岁以前）：行为直接受行为结果支配。（2）他律阶段（5—8岁）：行为受外在法则支配。

法则不变，极端化评价，以后果论是非，以恶惩恶（3）自律阶段（9—11岁）：行为受自己所认同的价值观支配。

规则由人们商定，以动机和后果判断是非，惩罚更合理道德发展理论2023/2/197科尔伯格的品德发展阶段论

（1）人的品德取决于道德知识和道德判断水平（2）人道德评价能力的发展经历了三级水平六个阶段

服从与惩罚阶段教育启示前习俗水平l充分运用奖惩艺术（5—10岁）朴素的利己主义阶段好孩子阶段习俗水平l充分运用舆论、榜样和说理

（11—15岁）维持社会秩序阶段社会契约阶段后习俗水平l充分运用两难选择正反论证（16岁以上）良心或原则阶段2023/2/198海因兹偷药

欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊断后认为，只有一种药物能救她的命，这就是本城药剂师最近发明的一种新药。该药的成本很贵（400美元），而药剂师索价是成本的10倍（4000美元）。病人的丈夫海因兹东借西凑，只筹到药费的一半（2000美元）。海因兹将实情告诉药剂师，请求将要便宜一点卖给他，或先付一半。但药剂师说：“不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路，于一个晚上夜深人静时撬开了药剂师经营的药店，为妻子偷走了药物。

道德两难故事2023/2/199判断的基础阶段阶段的特征前习俗5—10岁

遵循规范，但尚未形成主见，着眼于人物行为的具体结果与自身的利害关系。阶段1阶段2服从和惩罚定向：自我为中心，缺乏是非观念，为逃避惩罚而服从力量或权威。免受惩罚的行为是好的，遭到批评指责的事是坏的。“被抓要坐牢”朴素的自我定向阶段:正确的行为可满足自己的需要，行为的好坏按照行为的后果来定；朴素的平等主义和交换互惠定向。“谁让那个药剂师那么坏，便宜一点不行吗！”习俗10—15岁逐渐接受团体的道德规范，并付诸实践阶段3阶段4赞许、使人高兴和助人定向：与大多数人的刻板印象或自然角色行为一致，按意图判断。“丈夫应该照顾好妻子，不能见死不救，没有良心”权威性与维持社会秩序定向：完成自己的责任、尊重权威、保持既定的秩序定向、尊重他人的期望，具有法制观念。“人人都去偷药，世界就乱了。”后习俗16岁以上超过世俗道德约束，达到自律阶段5阶段6契约—尊重法律定向：有强烈的责任心与义务感，尊重法制，但相信它是人订的，不适于社会时理应修正。“海因茨固然不对，但现今社会为什么没有惩罚谋取暴利者的法律？！”良心和原则定向：有个人的人生哲学，对是非善恶有个人的判断标准——良心。超越规章制度，考虑道德的本质。“没有什么事比人的生命更有价值！”2023/2/1100品德的形成及其培养内化过程:依从——认同——信奉影响因素：家庭因素社会环境班集体和同辈群体思路与方法：道德认识——言语说服小组道德讨论道德情感——移情能力羞愧感道德行为——观察学习赏罚控制抗拒诱惑综合方法——角色扮演群体约定道德自律2023/2/1101四、影响学习过程的因素2023/2/1102学生的学习质量，涉及师生双方的各种因素。

教师因素

学生因素

影响学习的性质

认知结构新的学习能否达到理解教学理念学习动机学习的注意力、坚持性教学方法智力水平学习效率教学手段认知风格学习方式

人格因素学习心态

我们重要讨论影响学习的学生因素。

2023/2/1103（一）学习动机与学习2023/2/1104

每位老师都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！然而，学生眼中的学习呢？2023/2/1105学前，小学低年级2023/2/1106小学四年级2023/2/1107小学六年级2023/2/1108

更高年级…2023/2/1109

为什么学生会在学习过程中逐渐变得被动、沮丧？2023/2/11101.学习动机概述学习动机：引起学生学习活动，维持学习活动，并导致该学习活动朝向一定目标的内在心理过程或内部动力。学习动机的基本分类内部动机：学习动机来自自身内部，如学习兴趣和求知欲外部动机：学习动机由外部诱因引起，如趋利避害奥苏贝尔的学生学习动机分类

附属内驱力：学生为了保持成人的赞许和认可而努力学习的需要。自我提高的内驱力：学生因自己胜任学习而赢得相应地位的需要。认知内驱力：要求了解和理解知识、解决问题的需要。学习动机对学习过程的作用：启动学习，维持学习，监控学习2023/2/11112.学习动机理论强化理论成就动机理论归因理论自我效能感理论2023/2/1112强化理论

外部强化：外部奖惩内部强化：自我强化2023/2/1113成就动机理论成就动机:默里（1938）

克服困难，施展才能，力求更快更好地完成某事的愿望和趋势。麦克兰德＆阿特金森（1953）

接受了默里的思想，并将其发展成为成就动机理论。2023/2/1114成就动机的强度为追求成功与避免失败两种倾向之差倾向不同，个体成就行为表现不同如对任务难度的选择（难、中、易）成就动机强的学生能够控制与约束自己、受环境影响小、善于利用时间，其学业成就优于成就动机弱的学生2023/2/1115归因理论海德：个体的动机水平与个人对自己学业上成功与失败的知觉有关。韦纳：人人都是朴素的心理学家，会探求自身成功与失败的原因2023/2/1116归因的三维分类表内部外部稳定不稳定稳定不稳定可控性持久努力一时努力他人偏见他人帮助不可控性能力心境任务难度运气2023/2/1117

一个人在成败之后的归因模型将直接影响这个人在以后从事类似学习活动的动机水平的高低。2023/2/1118归因方式对学生学习的影响对学习结果的情感体验自尊与自卑

愤怒、惭愧与内疚

无望与希望

对后续学习的期望学习的努力程度对自己的认识和评价2023/2/1119积极与消极的归因模式

积极的归因模式成功

—能力高—自豪、自尊—增强对成功的期望—愿意从事有成就的任务失败

—缺乏努力—内疚—相对地增强对成功的高期望—愿意并坚持从事成就任务消极的归因模式成功

—运气—不在乎—很少增强对成功的期望—缺乏从事成就任务愿望

失败

—缺乏能力—羞愧、无能感、沮丧—降低对成功的期望—避免或缺乏对有成就任务的坚持性。2023/2/1120教师帮助学生进行合理归因，有利于学生学习动机的维持。2023/2/1121

自我效能感理论

人在从事一项活动或完成一件任务的时候，不是盲目进行的，他会考虑做这件事情对自己的意义，还要考虑自己是否有能力去完成这件事情，当人确信自己有能力进行某一活动，并能取得自己预想的结果时，他就会积极努力地去做这件事情。这种个体对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断，就叫做“自我效能感”。2023/2/1122自我效能感（班杜拉，1993）影响学生选择执行的行动进程；影响在指定活动中投入多大努力；影响在面对阻碍和失败时能坚持多久；影响学生从逆境中恢复的能力；影响学生的思维方式是自我阻碍的还是自我帮助的；影响学生在应对高负荷要求体验到多大的压力和忧郁；影响学生所能实现的成就水平。

2023/2/1123跳蚤与爬蚤跳蚤为什么变爬蚤了？2023/2/1124习得无助

“习得无助”是个体在最初的某个情中获得了无助感，在以后的情境中不仅没能从这种体验和感受中摆脱出来，还将无助感扩散到了生活的各个领域。

2023/2/1125学习动机的培养和激发内部学习动机的培养和激发1.培养学生强烈的求知欲和好奇心2.帮助学生正确认识自我，形成良好的自我效能感3.训练学生积极现实的归因外部学习动机的培养和激发1.利用学习成果的反馈作用，提供及时有效的反馈信息2.正确评价，合理利用表扬和批评3.合理运用外部的物质奖赏2023/2/1126（二）个体差异与学习2023/2/1127

智能差异与学习

加德纳的多元智能理论2023/2/1128加德纳的多元智能理论使我们了解到：一、人类至少有八种智力潜能，以后还可能有更多的发现。二、各种智能没有高下之分，具有同等价值。三、每个人都有这八种智力潜能，但在个体那里各有发展程度和组合类型的不同，便形成了人与人之间的智能差异。四、对世界上所有正常的人来说，不存在谁更聪明，只存在人在哪个方面聪明和怎样聪明。五、每个学生都是独特而出色的，差异不是麻烦而是资源。

2023/2/1129对策

针对学生的智能差异，采用多样化的教学方式2023/2/1130认知风格差异与学习认知风格：人们在认知活动中偏爱的信息加工方式。差异表现方面:1.场独立性—场