小学教师班级职位分配技能

小学教师

班级职位分配技能

柳杨2014011017目录123456什么是班级职位分配技能班级职位分配技能的功能班级职位分配技能的构成要素班级职位分配技能的类型小学教师班级职位分配的应用要点魏书生班级管理案例及启示学习团体学生管理的基本单位教育行政组织班级是实施学校教育的主阵地，是学校教学的基本组织。自从班级授课制诞生以来，学生在校的大部分时间是在班级里度过的，学校对学生的管理也主要是通过班级来实施的。班级及班级管理对学生的成长具有至关重要的作用。特殊的群体学习团体，顾名思义是以学习为目的的团体。学习是指人朝着有价值的方向变化，指人为了智能的、道德的、审美的、身体的成长，有意识、有计划地作出努力。班级是一个学习团体，学生们在这个学习团体中学习、成长。学生管理是一系列管理学生活动的过程，而以学生为主要组成部分的班级是学校进行学生管理的基本单位，学校对学生的管理也主要是通过班级来实施的。班级对于学生成长的的作用至关重要。在班级这一行政组织中，等级分明，师生之间、学生干部与普通学生之间均是管理与被管理的关系，就连班干部之间，也是分工明确，权限分明。群体中的每一个体都是我们要教育和培养的目标、对象，都是祖国未来的栋梁、建设者，都是人民的希望。一、什么是班级职位分配技能

(一)班级学校教学的基本组织01班级管理对学生的成长具有至关重要的作用，班级管理的重要任务是推进班集体的建设。只有形成了班集体才能对生活在其中的同学施加积极的影响，促进小学生的健康成长。美国的约翰逊等人指出：班级管理是“建立和维持班级团体以达到教育目标的过程。”我国的黄兆龙教授认为：班级管理就是班级集体中学生之间的相互管理。其目的在于，通过学生各个方面与各种形式的学习、生活活动，促使其德、智、体、美、劳诸方面和谐发展，整个班级学生整体素质不断提高。02素质教育的一个重要内容是面向每一个学生，着眼学生的未来，帮助学生获得生存、发展和成功的能力。班级管理工作应以此为指导，以学生的自我约束为基础，以学生的自我管理为手段，以学生的自我评价为途径，以学生的自我发展为最终目的，提供和创造学生主动成长的机会。以此来发展学生个性特征，鼓励学生创新精神，体现学生实践能力，让学生主动去感受、体验、判断、认识、实践、成功与受挫，并在这一过程中实现自身综合素质的提高。（二）班级管理班级管理的实质班级管理的目标（三）班级职位分配技能

班级职位分配技能，即教师将班级各行政职位分配给班级里的不同学生，赋予学生管理班级各级各类事务的权力，以便协调班级各项工作有序进行的一类教育管理行为。班级职务分配属于班级管理的范畴，这项技能是教师尤其是班主任教师必备的技能之一。二、班级职位分配技能的功能(一)学生角度1、培养小学生的领导、合作意识和能力。

要让他们懂得怎么去和人相处，怎么做人，怎么做事，怎么领导、团结班级或小组完成一件事情。2、培养小学生的责任和担当意识。

当了班干部的小学生就有一种使命感，能学会什么是责任什么是担当。3、培养小学生的竞争意识。

争着当班干部是不可避免的事情，有利于提高其积极性。4、培养小学生民主和法制意识。

例如：不记名投票，班级班规的制定。(二)教师角度1、有助于实现教学目标，提高学习效率。班级职位分配合理意味着班级管理有序，可以更有效地实施教学活动，创造良好的学习氛围，形成积极向上的班级风貌，有利于更好的实现学习目标，提高学生学习效率。2、有利于促进教师个人的水平的提高。班级职位分配的是否科学合理，能够直接体现一个教师的班级管理水平，教师只有在不断的摸索与实践中，才能提高这一技能。(三)学校角度班级管理如何，直接关系到学校教育教学质量的提高，教育教学目标的实现和学生良好思想、道德等各种素质的养成。

小学生的人格

发展理论基础

小学阶段自我意

识发展理论基础小学年级段的学生特点

学生差异性01040302三、班级职位分配技能的构成要素

（一）学生1、小学阶段学生的人格发展理论基础

埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变。在6~12岁的学龄期，是勤奋感对自卑感。

这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说:"如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。"

当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有"能力"的品质。埃里克森说:能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。2、小学阶段自我意识发展理论基础

个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。小学阶段正是社会自我阶段。社会自我是个体对自己在社会生活中所担任的各种社会角色的知觉，包括对各种角色关系、角色地位、角色技能和角色体验的认知和评价。3、小学年级段的学生特点（word）4、学生差异性(word)（二）小学常规班级职位（三）最优化、高效分配策略要求：班级里的每个学生都参与到班级管理之中，并且在能力或交际等方面有所成长；班级管理有序，成为团结的班集体，形成积极的班风；等。四、班级职位分配技能的类型（一）按照学生分配

1、按照学生个性特点分配：竞职演说（进行自我展示）

2、按照学生人数分配：轮岗制（坚持公平、公正原则，人人有权参与班级管理）

3、按照学生能力分配：教师是发现“千里马”的“伯乐”（二）按照班级管理制度分配

1、班主任任命制分配：品学兼优的学生

2、民主选举分配：不记名投票，民主

3、班干部双轨制分配：民主选举或是由教师指定(三)按班级空间范畴分配：量化管理原则五、小学教师班级职位分配的应用要点第一、坚持民主化实行民主化管理符合现代教育提倡的以人为本、以生为本的教育理念。班级职位要得到贯彻落实并且行之有效,就必须根据班级的实际情况,从一开始制度的制定到接下去的执行、监督和实施奖惩整个过程中,都要动员全班学生积极参与、共同决策、一致通过。第二、坚持公平、公正、公开小学生非常在乎班干部担任以及相关的奖惩,孩子的眼睛是雪亮的,在班级职位分配过程中,要非常重视公平、公正、公开。对所有的学生一视同仁,做到客观公正,让学生感到人人平等。在班级中形成民主、公平公正的氛围,促进学生与班级的良性发展。第三、坚持全面性班级职位分配时班级的每位学生均应有机会参与其中,让每个学生都获得锻炼的机会。职位中必须包含德、智、体、美、劳等各方面,才能促进学生全面地发展,提倡素质教育。不仅包含学习习惯方面的内容,还包含行为习惯等方面,重视养成学生的道德品质。全面性原则——贯彻国家、学校的教育方针,全面地发展学生的能力,教育贯穿与制度的制定、实施、监督等每一个过程,同时,争取每一个学生得到锻炼与教育,面对全体学生的教育。第四、坚持弹性每个学生都是一个独立的个体,学生的价值观和行为习惯的差别是很大的。在不违背原则的情况下,要因时因人因事进行适当地灵活处理。没有规矩不成方圆,有时规矩不符合实情,也难以贯彻难以实施。所以,在班级职位分配时,必须坚持灵活变通的弹性原则。六、魏书生班级管理教育启示及案例特级教师魏书生教书经历令人惊讶：他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7、8分……面对这一切，人们不禁要问：魏书生究意依靠什么获得教学的成功？魏书生班级管理案例启示一民主管理魏书生实施“民主管理”的核心在于他把学生“当作有思想、有意志有情感的主动发展的个体……而不是驯服物”。他才在班级管理中坚持民主管理，把学生作为管理的主体，用民主的方式，通过协商、讨论、对话等形式，在充分调动了学生主动性、积极性、创造性的前提下，实现班级管理的有效目标，即培养学生的自我学习、自我教育、自我管理能力，实现学生个人与学校教育的目标，完善学生的人性，培养未来社会发展需要的全面发展的人。启示二科学管理魏书生认为“科学地制定计划，严格地按计划办事，形成有序的操作规程必然会事半功倍”，“重视计划性和有序性”，“主张学校、班级可以适当借鉴工厂企业管理措施”。通过科学化的方法，建立了班级管理的组织体系，制定了严格的规章制度，通过计划立法系统、检查监督系统、信息反馈系统的执行程序的单向联动，形成了规范、有序的管理程序，使班级管理在民主的前提下，实现了管理的程序化、规范化，形成了“人人执法、人人守法、人人依法监督别人、人人又依法受别人监督”的全新的民主管理模式。从而在班级管理实践中创设出了“事事有人干，人人有事干”和“事事有时做，时时有事做”的班级文化环境。启示三量化管理量化管理(quantitativemanagement),又称管理的数量统计法,是指以数字为基础,用数学的方法来考察和研究事物的运动状态和性能,对关键的决策点及操作流程,以求对事物存在和发展的规模、程度等做出精确的数字描述和科学控制,实行标准化操作的管理模式。教育中的量化管理是指根据《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的要求,从班级实际出发,师生共同制定班级管理细则,依据学生的表现,进行加星、累计得星,进行相应的奖励,促进学生学习习惯、行为习惯的养成,培养学生良好的道德品质的管理模式。量化管理的优势与劣势良好的班风班干工作积极性自主管理积极性提高综合素质良性竞争减轻班任工作负担优势影响学生身心成长制约学生个性发展制约学生创新能力过分定量评价职位分配耗时劣势参考文献[1]姜支华.浅谈小学生的自我管理在班级集体中的培养[J].2006.[2]杨新荣.新课