语文课研究报告6篇

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名目第1篇学校语文课例讨论报告第2篇中学语文课题讨论开题报告第3篇领袖儿童教育语文课堂进展性策略讨论试验报告第4篇语文课例讨论报告第5篇优化语文课堂教学讨论报告第6篇优秀个人语文课题讨论报告

【第1篇】学校语文课例讨论报告

学校语文课例讨论报告

一班级上册语文《雨点儿》教学设计

教学目标：

1、正确流利的朗读课文。

2、熟悉生字，会写方、半、巴。

3、通过课文的朗读，知道雨水与植物之间的关系。

教学重点：

1、让同学知道雨水与植物生长的关系。

2、有感情的朗读课文，理解课文的内容。

3、用不同的方法来熟悉生字。

教学预备：

多媒体课件，生字卡片

教学过程：

一、激发情感，导入新课

1、小伴侣们，在上这一节课之前呢?老师要给你们出一个谜语，看看我们班上哪些同学能够一下子说出来，那么谁就是我们猜谜语的

小冠军哦!听好了：“千条线，万条线，落在水里看不见。”(雨)

小伴侣们真棒，来，我们大家都用掌声来鼓舞下自己吧~~~~

2、我们日常生活中都会见到些什么雨呢?(毛毛雨、小雨、大雨、雷阵雨、暴雨)

3、这节课我们就来学习课文12课《雨点儿》，你们可以想一想：天空为什么会下雨?

二、初读课文，整体感知

1、老师示范读课文，再让同学借助拼音，把课文句子读通顺。

2、在读的时候呢，可以看看课文一共有几个自然段(5个自然段)

3、小伴侣你们读得真好，看，老师手上有许多字宝宝，你们都熟悉吗?出示生字卡片，检查同学自读的状况，读准字音。

三、细读课文，感悟言语

天上为什么会下雨呢?请同学们一起来看看吧。出示课件：水蒸发变为水蒸气，水蒸气遇冷结成小水滴，空气托不住，落了下来，就变成了雨。你们明白了吗?

(学习第一句)

1、我来找一个好听的声音读一读，谁情愿来读?把你们的小手举好。

2、第一句里面是说什么多的数不清啊?(雨)那么你还知道哪些东西也是多的数不清的呢?出示课件星星多的数不清，雪花多的数不清。

3、小伴侣们，你们在书上找到“数不清”“飘落”这两个词，你们还可以用它们来说一句话吗?

天上的星星多的数不清。

雪花从天上飘落下来。

树叶从树上飘落下来。

(学习其次、三、四句)

1、这三句话采纳的是小雨点儿和大雨点儿的对话，那么从这几句话中你知道它们都去哪里了吗?

(小雨点儿去有花有草的'地方;大雨点儿要去没有花没有草的地方)

2、你们真聪慧!为了嘉奖你们，刘老师来请你们来当小雨点儿和大雨点儿，角色扮演下对话，你们谁想来试试呀?

3、老师重点指导读疑问句的语气。

(学习第五句)

1、下面，你们自己来读一读第五句话，来想想：雨究竟有什么作用?

2、雨水给花草补充了水分，花更红了，草更绿了。

地里的种子汲取水分后，生根、发芽、开花。

3、恩，回答的真不错!你们想不想来看下这奇妙的过程呀?

出示课件，播放小雨点儿落在有花有草的地方，花更红了，草更绿了;大雨点儿落在没有花没有草的地方，种子生根了、发芽了、开花了。是多么的美丽啊!

四、熟读课文，培育语感

1、雨点儿是这么的可爱，假如你是小雨点儿，你盼望自己是到哪里去呢?

2、你能把这篇课文有感情的朗读吗?引导同学有感情的朗读课文。

3、最终，老师来教你们唱一首关于雨点儿的儿歌吧~~~~

小雨小雨，沙沙沙，沙沙沙，

种子种子，在说话，在说话，

哎呀呀，我要长大，

哎呀呀，我要发芽。

五、自主探究，合作识字

1、认读要求会认的字。

小伴侣，有位神奇人物，叫老师带句话给你们，他说很想你们，你们想知道这位神奇人物是谁吗?

对了，就是生字宝宝，你们想它吗?

2、指名同学认读生字。巧记生字。引导同学可用这样的方法来记生字。

点：上面是“十”不要左边那一横，中间是“口”，下面是四点。组词：雨点儿。

数：左右结构的字，左边上面是个“米”，下面是个“女”，右边是反文旁。组词：数不清、数学。

清：左右结构的字，左边是三点水，右边是青山的“青”。组词：清晰。

彩：左边上面是爪子头，下面是木字，但是捺要变点，右边是三撇。组词：彩色。

飘：左右结构，左上是“西”，左下是“示”，右边是“风”。组词：飘扬。

落：上下结构的字，上面是草字头，下面，左边是三点水，右边是“各”。组词：降落。

空：工字上面加上穴宝盖儿。组词：天空。

问：“门”字里面一个“口”。组词：问题。

回：大口包住小口。组词：回家。

答：上面是竹字头，下面是“合”。组词：回答。

方：“房”上面的户字旁去掉。组词：方向。

六、指导书写

1、这些生字宝宝已经和我们成为了好伴侣了，但是刚刚有几个生字宝宝偷偷的告知老师，说是要到小伴侣本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。

2、方、半、巴它们都是独体字。

方：“点”写在上半格竖中线上，“横”要从横中线上起笔，再从田字格第三小格写“撇”，在写“横折钩”。

半：在田字格上半格竖中线左右各一点，再在横中线上线各一“横”上面横短，下面横长，最终一“竖”写在竖中线上。

巴：在田字格上半格竖中线旁写“横折”，再在“横折”里写“竖”在横中线上写“横”，最终“竖弯钩”。

板书设计：

花更红

/小雨点儿——有花有草——草更绿

雨点儿

大雨点儿——没有花草——长出——红的花

【第2篇】中学语文课题讨论开题报告

中学语文课题讨论开题报告范文

中学语文课是启迪中同学才智的一门基础课，随着语文教学XX的不断深化，对中学语文教学的讨论也渐渐增多，随之所发觉的问题也就越来越多。接下来我搜集了中学语文课题讨论开题报告范文，仅供大家参考，盼望关心到大家。

中学语文课题讨论开题报告范文

课题名称：

中学语文作业设计的讨论

一、课题提出的背景

《语文课程标准》提出：“老师要细心设计作业，要有启发性，重量要适当，不要让同学机械抄写，以利于减轻同学负担。”《基础教育课程XX纲要》中对课程XX的目标作出了明确的规定：“要转变机械训练的现状，提倡同学主动参加、乐于探究的学风，培育同学猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量”。新课程试验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培育和进展同学力量的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到中学语文作业设计仍存在着许多问题，同学的作业状况并没有得到相应的改观。“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依旧根深蒂固，语文作业内容大多是机械抄记、重复套用，没有思索的余地，抄作业和不做作业的现象尤为严峻同学每天的作业。每天除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，同学疲于应付，苦不堪言。作业存在着忽视对人进展的教育激励功能；忽视同学的情感、态度、价值观、制造性和实践力量的培育；忽视人的主观作用的弊端，严峻地抑制了同学的学习爱好，极大地限制了同学学习活动的空间和语文素养的提高，缺少同学、老师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了同学的共性化进展。

面对这样的逆境，我在反复调研论证的基础上，申请了此课题。

二、课题讨论的意义

1、培育同学创新实践力量，促进同学全面进展。

学习是解决其他问题的基础，除了学问的累积外，更多地有提高人的辨识力量、推理力量、想象力和制造力等方面的'作用，对同学而言，通过新型作业，可以促进同学综合力量的提高和全面进展，从而提高教学水平和效益。

2、搭建教研平台，促进老师专业成长。

在课题讨论中，老师设计和整合同学作业的同时，需要学习钻研、需要沟通共进，在学习沟通中，老师的团队意识会加强，同时可以有效地整合校内资源，增加教研组团体作战力量，其自身的专业素养也将会快速提高。

三、课题的讨论现状

国外老师对同学作业的设计有不同的探究，西方一些教育先进国家的作业形式XX，对我们很有启发意义。同学的课程作业主要有四种类型：

（1）实践作业。即指有老师指导的各种试验、独立观看、独立完成美术作品及各种动手力量的测试；

（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、观看报告、评论、调查报告等；

（3）口头、听力作业；

（4）表演作业。

国内，特殊是自从“减负”以后，有不少的老师进行过有关作业的设计讨论，取得了肯定的成效。但是有针对性地、系统地设计作业的质和量，让同学一方面有选择地开展共性化的学习，另一方面渐渐学会自主探究，培育创新实践力量，从而达到多样化、共性化进展的讨论和成果还不多见。

四、课题讨论的目标

作业设计要体现针对性，突出开放性和探究性，适合不同层次同学的进展需求，要根据教材的学问结构和智能体系，分类设计，如分析型作业、观看型作业、口述型作业、讨论型作业等，培育观看、分析、动手、制造、综合等力量。老师要努力转变作业的老面孔，抛弃枯燥乏味的抄写，抛弃茫茫题海的战术，创新地布置作业、科学地评价作业，使作业真正取得抱负的质量和效果。树立适应新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的作业设计体系。让同学从课内走向课外，从书本走向生活，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的收获，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验学问，获得全面、主动的进展，最终为自己的终身进展奠定良好的基础，让作业成为培育和进展同学素养的一座桥梁。

【第3篇】领袖儿童教育语文课堂进展性策略讨论试验报告

中期试验报告

黄德琼

领袖儿童教育语文课堂进展性策略讨论已有三年历程，在三年的讨论历程中我们不断反思、总结、完善、提升、成长。我们讨论的内容是唤醒同学学习潜能，转变同学学习方式，构建绿色生长结构，让同学欢乐自信地学习，乐观健康地学习，潜心投入地学习，超越自我地学习，培育有自己的主见并敢于表达自己的主见的儿童；会质疑会思索的儿童；乐观健康、合作向上的阳光儿童；办事执着超越自我的儿童；人人在校都能永不满意，永不退缩，追求卓越，超越自我。进展性就是在具有自主性、学习性、主动性、进展性的基础上，突动身展性。运用学习金字塔理论，兼有四项特征是金字塔的底座，突出一个特征是塔顶，塔顶需要底座的支撑。之所以选择进展性课堂教学策略讨论课题，是由于进展性本身已经具有自主性、主动性、学习性的特质，进展性又升了一层，难度又增加了一层。为此确立领袖儿童教育进展性策略讨论。

二、理念支撑

领袖儿童教育不只是一种理念，更是一种教育方向，是为人的将来指引正确、幸福的方向，而领袖儿童教育本身就是不懈追求这个方向的过程实践。面对领袖儿童教育，有人认为它是教育的最终目标，也有人认为它是一种选拔、精英、领导方面的教育。我们学校对领袖儿童教育的界定是在吸取精英、领导特质教育的精华的同时，面对全体，给全部孩子一个领袖儿童教育的土壤，让每一个孩子享受优质教育而漂亮成长自己优越的一面，最终让孩子因优越的一面成为卓越而幸福。

参照多元智能理论，孩子的潜能是无限的，每个孩子是有差异的，差异体现了每个人有优于他人的一个面。领袖儿童教育，扬长避短，特殊关注孩子长于他人的一面，并施于足够的养分，孩子优越的一面不断放大，成为这方面的骄子，给孩子卓越幸福的人生打好底色，是领袖儿童教育的旨意。

三、讨论内容

让同学在语文课堂上，欢乐自信地学习，潜心投入地学习，培育“独立思维，敢于表达”“学会质疑，学会方法”，“乐观健康，合作向上”“追求卓越，超越自我”的学习品质。形成“人人会质疑”“人人会朗读”“人人会表达”的进展性领袖儿童。

四、试验成效

1、在“三模小组化”教学模式中培育追求卓越挑战自我的领袖儿童

在创境引题环节着重调动同学学习爱好，促进同学乐观、主动投入学习。但进展性课堂教学策略中的创境引题不仅仅停留在激发同学学习的爱好上。需要别致创境。要依据课文特点创设情境，既能激发爱好，又能唤醒同学的阅读期盼，还能触活同学新的思索，并在情境中自然揭题。它有三个操作要点：一是简约，二是要有新意。三是与新课学习联系紧密。进展性课堂教学中的开课时领袖儿童的潜质就会在这短短的两分钟内，渐渐地被唤醒，激发同学学习的内驱力。这样创境引题在形式上能吸引同学，在心灵上召唤同学，在情感上震撼同学。显现的领袖特质：乐观投入学习状态，追求卓越，超越自我的潜质从创境引题就有突显。

其次步先学后教：从教学目标的确定、教学内容的选择、学习过程的设计到学习方法的选择，都让同学乐观参加，从而培育同学学习的自主性，促使其成为真正的学习主体。领袖儿童教育进展性课堂教学的目标是促进全体同学的进展，为此，让每一位同学都有参加教学的机会，而不是少数同学。先学，其实就是给同学自主思索的时间和空间，自己可以学会自己学，提出不懂的问题。在同学沟通自学收获的基础上，师生共同梳理出学点，也就是同学的疑难点，困惑点。接下来就是重点品读，以读促悟。到了非讲不行，同学迫不及待想要弄懂的问题上，老师现身，将同学的思维引向深化，让同学豁然开朗，柳暗花明。学习活动中，师生，生生，生本有效互动沟通，探究阅读，习得方法。超越他人，超越自我。如我在教学《扁鹊治病》这课时先学后教的第一步让同学自读课文，把握文章大意。这一环节教学，有助于同学整体感知文章的内容，把握文章的结构特点和写作思路。其次步引导同学再次走进文本，自读自悟、合作探究。从而把课文读通、读懂、读透。细心设计表格，同学通过自主填表，沟通质疑等形式，从而使同学理解了文本，知道了的表达方式和寓言所含的道理。这个表格的解决更是同学自问自探文本的基础。同学围绕表格，提出了很多有价值的问题，例如：明知蔡桓公不信任，扁鹊为什么还一而再再而三地去劝告？扁鹊是出名神医，蔡桓公怎么会不信任他？第三步，质疑争论，强化感悟。围绕同学针对表格提出的问题。解答疑问，感悟人物特点。对于这些问题的解决，引导同学通过文本中划、反复读扁鹊的话和蔡桓公的话来深化感悟人物的鲜亮共性。老师在后教这一环节中，着力引导同学通过品读扁鹊与蔡桓公的对话，从而加深对人物内心的揣摩。让人物形象在同学心中更加丰满与深刻，较好感悟寓言情理。

展现反馈：“展现反馈”环节中的展现，它是最能体现领袖儿童教育进展性课题讨论思想的，由于它的最直接要义是要让同学展现自己的思维，展现自己的共性情感，展现自己的见解，通过语言描述把它给呈现出来，形成一种表达、讲解、演讲的课堂情境，同学在这情境中学会了表达，学会了演讲，学会了自信，学会了愿意地将自己的思想、自己的熟悉、自己的见解传达给其他的人，教会并影响了其他人。这种情境可以把语言激活，把思维激活，把情感谢活，让同学的思维力量，表达力量逐步成长起来。它也是对整节课同学的一个检测，了解同学学问、情感，方法是否都有不同程度的提升。主持小组全员上台，从不同侧面进行沟通展现。如四人小组上台展现：就每个人的感悟文本的程度或特长代表小组发言，可以展现体会、可以展现朗读、可以展现收集的相关资料、也可以是质疑释疑等。小组轮番上台主持，每一个小组都有上台主持的机会。老师渐渐隐身，讲台不再是老师讲解、提问的阵地，而是同学主持、沟通的舞台，在同学的主持下，全班同学进行深化的沟通、回应和评价。每个小组成员先展现自己学习成果，再启发、组织全班其他同学围绕自己展现的内容进行广泛沟通。每个发言人展现结束后，用“谁情愿和我沟通”、“谁情愿给我补充”等语言形式，启发全班其他同学回应自己的沟通内容，其他同学或认同、或强化、或补充、或质疑、或评价。当有同学举手情愿沟通时，主持人指定同学发言；该同学发言完，主持人可用“还有谁情愿沟通？”等问话启发其他同学连续围绕该话题发言……依此类推。这时的展现者既是发言人，又是主持人。当台前一个发言人展现并组织全班沟通结束时，后一个发言人再进行展现和沟通。用这样方式调动全部同学加入“小老师”的行列。而且每一个同学都有发表自己想法的机会，都有熬炼自己的机会，都经受了一个过程，由不敢说到敢说，增加了自信感，由说不清晰到说得清晰，获得语言表达的进步。“展现”环节中，同学思维、情感、表达，充分呈现。同学布满自信，健康向上，亮出自己。班上的同学人人在思索，人人在进步，人人在自学，人人见收获，人人呈现自我。它的落脚点是提升领袖素养，显现出来的领袖特征应当是：追求卓越，超越自我。

2、在小组合作学习中塑造进展性领袖儿童。

领袖儿童教育进展性课堂教学，提倡“合作”以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设同学之间互学互补互促的学习氛围。我们班成立了合作学习的小组，自成立小组后，通过有效的评价机制提高了同学学习乐观性，提高了学习效果，通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。小组合作学习中，每一名同学都有明确学习任务，有独立自觉和相互沟通的机会，最大限度的扩大了参加面，充分发挥了生生间，师生间相互沟通协作的小组学习让同学的被动变为主动，特殊是分组争论中发挥同学主体作用，组内成员相互合作，组与组之间合作竞争，激发同学学习热忱，挖掘了个体潜能，增加了信息量，使同学在相互促进中共同提高。如我执教的《猫》这篇课文时给了同学两次合作争论机会，第一次是同学自学后让同学争论猫的奇怪性格表现在哪些方面：其次次合作争论比较句子体会猫的性格奇怪。这样通过小组合作学习让同学之间的信息和情感在沟通中产生思维的碰撞，同学不仅深刻熟悉到猫的性格奇怪，更体会到遣词造句的精妙。在“小组合作学习”过程中我们注意引导同学把学习中遇到的难题放手在小组内争论，查找解决策略，老师所做的正是培育同学合作意识的工作。在小组合作学习、沟通中，同学要发言，要听取同学的看法，在评价中要当小老师，这样，同学参加的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。使他们真正在合作中竞争，在沟通中进展。在领袖儿童教育课堂教学中，合作学习的时机是许多的，老师要投入到小组中，以一名探究者的身份消失，提高同学乐观性。在合作沟通激发同学的创新潜能。还要引导同学能容忍别人的不同看法，接纳他人的观点，形成既布满竞争又合作开心的氛围，在教学重点难点处，组织同学集体合作，发挥每个人的特长，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络；让每个同学在小组合作中动手动脑，是进展其制造力的有效方法。在教学中提倡让同学在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。培育他们乐观向上的精神，从而成为永不退缩，超越自我的领袖儿童。要解决小组合作学习的实质性问题，首先要关心同学找到自己的需要，不仅要有剧烈的发表自己观点的欲望，还要有急需要解决的问题，形成一种内心需要。其次，要让小组的每一个同学都关怀自己小组的争论合作，达到统一协调。第三、争论合作达到什么程度，小组成员都要清晰。第四，平常小组各项负责人，都要各尽其责。小组合作学习中，沟通探究性问题是重点内容之一。同学在沟通时，结合详细的词句，陈述自己的观点和理由，用朗读重点的语句来表现自己的体验和感悟，由此落实语言训练和朗读训练。

3、在表达中追求卓越。

不管是讨论自主性课堂，还是主动性课堂，都要在课堂上培育同学“说”的功夫，但，进展性课堂的着眼点更高了些，把说上升为语言表达的较高层次，让“说”变得精神、变得自主，把“说”提升到自然、流畅、生动、深刻的高度，一步一步地进展同学的思维力、表达力。在进展性课堂里，同学的表达要有较高的水平，比较精致。进展语言品行的同时，进展同学的思维品质和情感态度价值观。目前要解决的问题是，要让不同层次的同学都得到进展，既兼顾全体，满意每一个同学的表达欲望，又激发调动缄默层的同学乐观起来，生动起来。一节课只有40分钟，一个班却有几十多个同学，能有多少个同学发言呢？为了解决这些难题，我们的李校长的做法值得我们借鉴：发挥小组的力气，为了便利同学表达，小组同学可以离开自己的座位，找到一个合适的地方，围在一起，小范围地讲解，也可以几个小组合在一起，讲解，让同学充分地讲解，那些迫切需要发言的同学让他们心尽情把想说的话都说出来，那些不爱说的同学都要说，并且也要抢着说，他们在一起自觉地排个挨次，人人讲，人人讲好，说充分，围在一起的小组，可以依据自己情感的表达需要，大声点可以，小声点可以，只要你是发自内心的，只要是你需要这样讲都可以。增加了这样的表达机会，同学还要学会敬重，学会理解，学会谦让，学会讲的礼仪。最终让同学在课堂这个小天地里放飞心灵，开放思维，美化情感，让表达变得生动好玩且有品位。在李校长的课堂上我们可以看到每一名同学都有表达的机会，他们班上的答问是按开火车或按挨次表达。进展性课堂出来的同学能够在任何场合能够大方得体掷地有声地发表自己的观点，成为一个有吸引力有影响力的同学。(.)她们班还开展了即兴演讲活动，她为了培育同学敏锐的感受力和思维力，把即兴演讲变成了抽签式的，并且把时间调到每天午间练字的5分钟，每次有三个同学演讲，他们先到语文老师助理那里抽签，略作预备，就依次走上讲台面对大家做演讲，把抽到的话题讲清晰，需要快速地思维、组织语言，开头只能说几句话，还有点吞吞吐吐，但时间一长同学就能说得流畅，也能说一段完整而顺畅的话了。从同学亲身经受的事情过渡到生疏的、方方面面的话题，这个过程是很好地熬炼了同学的胆识和说话力量，抽签演讲对同学的要求高了一步，需要同学自己调动储备，唤醒思维的灵感，否则张不开口，讲不出话，由于抽签是不确定的内容，每个同学抽到的内容不一样，没有参照和仿照，全凭自己的制造。就这样同学不断地历练，语言表达力量又上了一个台阶。为了让同学擅长表达，让同学的表达吸引小听众，她们在班级成立了演讲社团，演讲社团有三个目标，一是人人会即兴演讲，人人能写主题演讲稿并且能够声情并茂地演讲。二是人人都成为节目主持人，三是人人都成为辩论家。制定了演讲社团的活动规章，活动时间、地点也有详细支配。她们班的同学的表达都能达到比较详细，有自己独特的见解，具备领袖儿童独立思维，敢于表达的特征。有的同学在表达时能配上自己的肢体语言，脸上露出或喜或悲的心情，很有感染力。全部的同学表达结束时都能礼节地交代我的演讲或表达结束，或是表示感谢。从同学的表达中感受到同学自我挑战，永不服输，乐观面对，超越自我的良好状态。

4、实行“单元主题阅读”教学

李校长的单元主题阅读讨论已经有五个年头，她通过讨论逐步走出自己的特色值得我们借鉴与学习。她讨论的基本步骤是：

1、个体阅读

第一部分：拼音、字词基础过关。每个同学独立完成给每一个生字注音、组词，理解每一个二字词和四字词，积累特别结构的词，如带“的”“地”“得”的词、归类aabb、abcc、aabc、abb的词等，然后我们一起矫正写在随堂训练本上。

其次部分，逐课逐段逐句品读，引导同学细读课文，一句一句地理解，体会某一个词在句中的含义和作用，体会某一种表达方法在句中的表达效果，体会句与句的联系，体会表达的感情。这些我们都写在随堂训练本上，这原来叫批注，但语文书上写不下，不能系统地写，在语文书上只能写一些简洁的批注。

第三部分，梳理每一课的表达挨次。知道这课文按什么挨次写，是什么结构，以清楚同学的思维。

第四部分，正确流利地朗读课文，精致课文要背诵以训练同学的朗读力量。

2、小组合作

第一步：提出有价值的问题，能提多少就提多少，把问题记录下来，再进行整理，留下最有价值的问题作为争论的主题。

其次步：争论解决问题。首先，每一个组员依据问题写出自己的解读，至少写出二个理由。其次，小组沟通、碰撞、记录、整理解答的语句，至少有三个理由。

第三步：有层次地写出来，用上表示层次的词、关联词等，把问题解答清楚有劝说力，不能颠三倒四、重三遍四，也不能记流水帐，更不能答非所问。组长负责完成。组长责任重大，既要组织好提问、沟通，又要引导大家共同解答。

3、展现前的预备

展现主持人写好展现方案，包括展现的目标、内容、要求。前几次老师亲自细致地指导。方案要在全班争论通过。

各小组依据展现方案做展现前的预备，小组选择好自己展现的内容，明确展现要求，小组各成员共同努力完成要展现的题目。组长支配好小组成员的发言挨次，小组可以做展现前的演练，

主持人做好全班互动沟通、补充、提炼的预备，哪些地方需要互动，哪些地方需要补充，怎样进行提炼，提前做好预备，写清晰。

4、由同学主持上好展现课

整个展现课都由同学来主持，老师只在适当的时候稍加点拨，老师的指导在预备课上，在前置性学习和展现前的预备上。

基本步骤为：

第一，主持人开课，呈现展现目标、内容、要求。

其次，一个小组展现一个内容，小组长要擅长鼓舞小组成员自然大方地向大家展现，表达清楚，语言生动，声情并茂。每一个小组展现之后，主持人要赐予评价，老师在关键时候做相应的评价或点拨。

第三，假如需要与全班互动，主持人要提示展现小组，通过语言的沟通与全班开展互动。

第四，主持人总结展现状况与效果，小组代表总结展现的新收获。

第五，为下一次展现提出很好的建议。

5、拓展阅读

搜集整理与本组课文相同主题的美文，正确流利有感情地朗读，体会美文蕴含的意境和情感，领悟表达方法，赏析美丽词句，积累美丽语言。

6、紧扣主题，进行习作训练。习作前充分预备内容素材，实行现场限时习作，一气呵成，写后反复修改。

王主任这个学期也在大胆尝试单元主题阅读教学。这学期她进行了三个单元的尝试，效果较好。主题单元的阅读分为四种课型，把一单元的1—14课时分布在这种课型里，一是整体感知课，二是单元精读课，三是拓展阅读课，四是主题展现课。突破了以往单打独斗的教学模式，以带多篇，以带一类，为领袖儿童的阅读提升供应了宽阔的空间。课堂展现活动中她主讲的《秋天的雨》就是其中的“单元整合·拓展阅读”课。整体感知课，不是以往的的读，而是把一组相同主题的文章放在一起读，一起比较。精读课突破了以往的细致的，全面的深挖，而是在点上着力，在阅读方法上突破，以此引领领袖儿童学会阅读的'方法，从而实现运用课内习得的阅读方法开展课外阅读。阅读课不需要烦琐的课文分析，也不是游离于语文活动之外的语文说教，而应当是由“教课文”转向“教阅读”，凭借课文教会同学阅读，引导实践，充分经受阅读过程。让同学以最经济实惠的方式，大量吸纳字词句篇，依靠人的语言本能及语感，直接去进行由阅读带动的听说读写的实践。主题展现课则是她的同学最喜爱的课型，由于这个课上，同学可以充分呈现自己的阅读成果，共享自己的阅读收获，在这个课上，同学共性得以张扬，爱好盎然，收获颇多。相互的影响带动同学以更高的热忱投入以后的阅读中。同时充分利用长课的50分钟，同学有了更多的时间去展现，部分同学如鱼得水，尽情呈现，阅读力量和表达力量得以提升。

5、在丰富的语文实践活动中成就进展性卓越的领袖儿童。

一个语文学得好的孩子，肯定不只是靠一本语文书获得的，语文学得好来源于广泛的课外阅读，来源于丰富的语文生活，更来源于富好玩味性、挑战性的语文实践活动。结合生本课堂教学仔细落实好前置性学习，在前置性学习内容支配上除了让同学初读课文、把课文读通读顺读懂，把生字认到，理解词语外，还要同学收集相关的古诗、成语、名言警句、故事、人物等。这项任务的落实大大丰富了语文实践活动，再加上课前的经典诵读，课外阅读的时间保证、课外读物的落实，让同学在丰富多彩的实践活动中历练，拓宽同学的语文学习视野，获得书本上没有的语文力量，诸如整体规划构思力量、收集处理信息力量、演讲表达力量等。如今秋我在教学《游览汉字王国》这个单元的语文综合性活动，依据活动建议引导同学制定活动方案，活动方案中每个成员需要收集的内容特别明确们，同学特殊愿意完成自己学习任务、爱好很高，有的同学收集汉字的不规范使用，有的收集汉字的演化和历史，有的收集字谜、歇后语等，最终汇合成册，同学通过一周的收集信息，整理资料，分析讨论，以小组为单位完成一份高质量的手抄报和一份高质量的调查报告，这样不仅培育同学猎取信息，分析讨论，关注生活，解决问题的力量，又培育同学团结协作、合作向上的力量。为同学后续及终身学习打好底色。又如李校长所带已毕业的同学六一班从四班级开头他们都成立了社团活动社团活动内容丰富多彩。有播报新闻。全班同学有十个学习小组，每个小组播一周。新闻大致有三个层级内容：一是校内新闻或镇级新闻，二是湖北新闻，三是国际国内新闻。新闻主要来源于同学对校内生活的全面了解，把自己熟悉和感受到的信息汇合成一则一则的。同学既是播报员又是记者，新闻播报小组将采集到的新闻，编辑在word文档里，国际国内新闻是在同学在网上查阅下载整理后，与校内新闻组合，分主要内容和具体内容编辑，成为系统的新闻稿。同学播报新闻，仿照央视新联联播的方式，每天早、中、晚的时间进行播报，新闻内容呈现在大屏幕上，同学既看又听。播报新闻，有模有样，有央视播音员的味道。上学期结束，我们将同学播报的新闻内容，汇合成册，主题是《常青藤新闻发布》（常青藤是班名）通过新闻播报活动，同学收集信息力量、语言表达力量大幅度提高。新闻播报，班级同学全员参加，轮番进行，每个同学都品尝到了新闻播报的味道，很自信，每个同学都感受到播报新闻的好处。大家在新闻播报中增长了见识，把视野放大到镇、省、祖国、国际，关怀国际国内的大事，不做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的读书匠。培育同学关注社会，关注生活，关注热点、看点、亮点的意识和力量。王主任每周的领素课仔细预备，语文活动仔细策划。上届六班级同学一年中开展了许多丰富的活动，“科技进展利与弊”辩论赛，“毕业之歌”朗诵会、故事会、秀出我自己主持大赛、古诗大回放、“中国梦家乡美”演讲赛、“再见了母校”演讲赛、家乡民俗展现、制作班级毕业纪念册“那些年华，我们一起走过”等活动，同学学习热忱高涨、特殊投入，学习成果丰厚，收获更大。活动展现的精彩，预备的过程更是进展了领袖儿童的多种力量。合理分组，形成合力，小组成员相互补充完善，齐心合力，相互评价促进。小组的力气推动活动，促使活动开展更加高效，促使展现更加精彩。特色展现、丰富延长，在这个过程中，同学的领袖素养如语文交际力量，制造力量、收集处理信息力量、合作探究力量都有了很大的提高，大家共同共享了活动的欢乐与胜利。无论是有无人听课，班级同学显现出领袖儿童“自信大方”“敢于表达”“挑战自我”“追求卓越”的特质。班级领袖儿童作品集《那些年华，我们一起走过》和《小荷-优秀习作集》（3本）荣获同学作品创新奖和优秀奖。集子里收录了每一名同学宝贵的作品。本期他们班上的“拥抱秋天”班级社团主题活动把班级多个社团活动有机组合在一起，形成系列活动，让各个社团在主题活动中彰显领袖潜质，激活领袖潜能。激发班级100%领袖儿童喜爱自然，亲近大自然，100%的儿童用自己的方式表达美，展现美，在活动中更加布满自信，具有审美气质。在共享成果的同时，开阔视野，进展思维，唤醒儿童内心深处对美的追求。培育儿童收集整理处理信息的力量，独立思维，学会朗诵、创作、手抄报、手工制作、摄影、歌舞表演等方法，展现个人才艺，丰富生活阅历。通过以社团为单位的预备、排练、展现等系列活动，增加团队合作意识，不断地思索问题，解决问题，团队合作向上，挑战自我，追求卓越。引导同学走进社会，与家长一起走进自然，促进父母与孩子的感情沟通。李校长和王主任已经领先尝试主题单元的阅读教学。详细做法她们会介绍给大家。我在这里不再赘述。

五、问题思索

1、进展性课堂与“自主性”“主动性”“学习性”课堂在形式和实质上的区分并不明显，大家可能都在这么做。“进展性”领袖儿童教育课堂还只是雏形，显现出来的某些特征还很粗糙。

2、来自同学需要的进展性课堂学习潜规章还没有建立；具有进展性领袖儿童气质的同学还没有显现出来；老师还没有成熟的设想。

3、每一个同学进展空间还不够，课堂学习方式不能满意不同层次同学的进展需求。

六、下一阶段主攻目标

1、让进展性课堂与“自主性”“主动性”“学习性”课堂有形式和实质上的区分。大家都做的，我们做得更到位，更深化，更成型。做大家没有做的标志着“进展性”特质的课堂：（1）课堂充满浓浓的语文味。（2）百分百的同学乐观投入，独立思维；百分百的同学有合作的需要，讲究合作的潜规章，有合作学习的力量；百分百的同学能够大方自然、清楚流畅、详细生动地表达自己的见解。（3）80%的同学具有演讲、辩论、主持的进展性语文素养。（4）百分百的同学自信、开朗、大气、永不言败、追求卓越、不断超越。（5）小组合作学习有质有序，考核制度持续深化激发同学学习乐观性。

2、建立来自同学需要的进展性课堂学习潜规章乐观投入，活泼有序；合作互助，提升超越。课堂成为同学的主阵地，老师渐渐隐身。

3、让每一个同学有足够的进展空间，课堂学习方式能满意不同层次同学的进展需求。努力把“进展性”策略讨论做成型。

【第4篇】语文课例讨论报告

语文课例讨论报告

语文课堂任务单使用的有效性

《猫》课例讨论报告

序言：我校组建4年来，教学质量有了很大的提高，学校教学的抓手是推行课堂任务单。通过本次课例讨论提高全体语文老师设置课堂任务单的力量，在课堂教学中最大效度地发挥课堂任务单导学的效能，从而形成语文课堂任务单使用的模式。也通过本次课例讨论提高语文老师教学讨论、观课、议课力量，进而提高语文组集体备课和教研活动的有效性。本次课例讨论有幸请来上海特级老师、青浦区老师进修学院师之蕴工作室领衔老师、上海市名师培育基地副主持人关景双老师亲临指导。关老师学识渊博、谈笑风趣、理念先进，短短的两天给我校老师留下深刻印象，他提倡“圈点目标三维维法解读文本”、“目标确定与任务单设计相对应”之类的话语更是醍醐灌项，让全校语文老师顿悟不少。

(一)、讨论背景：

教务处在课堂调研时发觉，老师只顾自己讲，不关注同学学，同学参加课堂活动机会少，华师大博士生导师、课程与教学系教授夏志芳，对我校课堂教学诊断后提出：课堂上必需要保证同学的活动时问，其有效措施是全面推动课堂学习任务单。课堂学习任务单适合各门功课教学。

课堂任务单使用的这几年里，语文老师觉得课堂任务单难操作，使用时感觉课堂时间来不及，还增加同学的课业负担。

(二)、课例主题：语文课堂任务单使用的有效性《猫》课例讨论

(三)、观看点和分工：

分组观看点观看点解读

小组一(七班级文组)1、目标详细化，设计任务单位备课环节，看老师解读文本的功夫，表述目标的有力，依据材料和同学实际确定文本目标，设计可操作的任务单。

2、老师创设情景，恰当使用任务单上课环节，看老师教学的素养，教学组织是否精当，教学过程中引导同学结合任务单自主、合作、探究，为教学目标的达成服务。

3、师生互动的有效性在用课堂任务单过程中，既要关注同学主体意识，更要提升老师主导作用，师生应当有全面的互动。这个互动模式还包括同学与同学之间。

小组二(八班级语文组)4、课堂环节的有效性上课环节，看老师设计的流程，任务单设备的梯度和目标的达成度：教学依“朗读”“理解”“品尝”“感悟”四大板块层层推动。由浅入深，让同学自主、合作、探究理清作品内容、口味感情、领悟深意、感悟人生。

5、任务单的可操作性任务单串联整节课的始末，适时运用，老师布置要清晰，要求要明确，可操作性要强。

四、课例讨论式和步骤

1、讨论形式：三实践两反思

2、讨论说明：

3、讨论课文：七(下)《猫》

4、讨论预备：课例组成员阅读《猫》，先自行解读。

执教人姜红仙围绕主题解读文本，提炼目标，设备任务单。

5、时间支配

活动内容时间支配参加者主持人

第一次课4月24日授课者与专家沟通，录像课，老师第一次观课、议课

课前会议5月3日第一节七、八班级语文老师参加，观看点的分工

其次次课5月3日其次节全体语文老师参与听课

最终议课5月3日第三、四节七、八班级语文老师参加

第三次课5月4日第一节全体语文老师参与听课

课后议课5月4日其次节七、八班级语文老师参加

资料整理5月4日第三、四节七、八班级语文老师参加

讨论报告5月8日下午全体语文老师参加，形成任务单模式和观点

课例研修过程：

一、解读文本.筛选目标：

《猫》是人教版学校语文教材七班级下册第六单元的第现代散文，是新文化提倡者之一郑振铎先生。本单元共选入了描写动物的文章，这些文章不仅反映了人对动物的了解和熟悉，对人和自然关系的思索，而且还从动物世界里折射出入类的生活轨迹。本文用朴实无华的语言将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远，给人留下深深的思索。学习这篇散文，可以引起同学感情上的共鸣，深化体验人与动物间的挚爱真情。

当我读完《猫》后，潜意识里把它当作散文。文本反映的生活也不简单，只是记写了家养“三只猫”的生活片段。初看《猫》，语言具有较大的随便性，但是略微分析一下作品的行文脉络就能发觉其实作家很讲究写作技法，主题与寄予的情感在故事情节的进展过程中得到了渲染，充分体现散文“行散神不散”的特点。比如“三只猫”，其中“黄色小猫”和“花白猫”都很活泼、很可爱，但详略支配不完全相同：而且依据“这只猫较第一只更好玩，夏活泼”一句话来看，其次只猫带给“我和家人”的“生命的新奇与欢乐”来得更加剧烈与鲜亮。然而“结局总是失踪或死亡”，“我”在养猫的经受中感受到了悲剧意味，所以，我家好久不养猫。第三只猫无论从来历还是丑陋和肥壮的外表以准时时表现得特别“愁闷”和“懒情”的性情，都表明它在“我家”的地位都不如前两只猫。但结果它出人意料地被“我”“冤苦”而死。至此，“猫”这

种动物的悲剧命运产生的悲剧颜色在对比的情节中给读者留下更加剧烈的震撼和冲击。

运用“师之蕴”关老师提倡的“圈点目标三维度、解读文本内容三层次的方法”解读：

第一层显性内容：叙述三只猫的来历、形状、性情、在家中的地位、结局。第一只猫活泼、好玩，让人“感着生命的新奇与欢乐”。小猫的死去带给“我”的是“一缕的.酸辛”。其次只猫更活泼、更好玩，处处乱跑，又不怕生人，结果被路人捉去，“我”诅骂那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。不得巳收养的第三只猫难看、愁闷、懒散，大家都不喜爱它。芙蓉鸟死，被我当成凶手冤打而死。

其次层隐性意脉：借助“自此，我家好久不养猫”以及“自此，我家永不养猫”这两句话的对比得以体现。前者是由于曾经拥有的“新奇与欢乐”被路人掠夺而下定决心不想再养;而后者是由于全家人误会、冤苦、害死了“一只不能说话辩诉的动物”在心中留下了负罪感，觉得永久愧对这种生灵。假如说“好久”表达了“我”内心非常痛心与惋惜，那么后者的“永不”则抒发了毅然的心情，内心的痛悔之意完全被递进，被深化了。

第三层文体张力：主题的多元解读。本文发表于1925年11月的《文学周报》上，郑振铎深受五四时期从西方传入的科学、民主、博爱等思想的影响，他以一位正直作家的良心，以热闹、真挚的4隋感，纯朴、坦率的童心努力探讨人生的真谛。当“我”明白这只丑猫并非是罪魁祸首后，良心受到了责备，就开头对“无人性”(人性的阴暗面)的言行表现加以痛心疾首地批判，作为自己“心灵救赎”的“急救包”，明白真相后的难受、愧疚、自责、懊悔之情则象征着人性中“公正”和“正义”的觉醒，唱响了一曲人性的牧歌。

解读文本后，结合七班级同学的认知水平，将教学目标设定如下：

1、体会对弱者的怜悯和公正、公正对待生命的态度。

2、学习借助关键语句及运用比较的方法，着重揣摩描写动物和直抒胸臆的文字，体会文章的思想感情。

教学重点：着重揣摩描写动物和直抒胸臆的文字，体会文章的思想感情。

教学难点：体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

二、以学定教，说教学法

本文情节较简洁，贴近同学生活实际，简单调动同学的乐观性。本文的写法和所表现的思想感是学习的重点，应当让同学结合任务单多谈自己的看法。本节课的教学要充分体现了新课程标准的精神，即在同学的学习中，注意学问与力量、进程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同进展。教学法详细如下：

1、朗读法：散文文字美丽，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的内涵，只有在教学中指导同学读出韵味，才能体会课文中包含的简单感情。

2、比较法：抓关键词和关键句，对比体会思想情感。

3、争论法：结合任务单，引导同学乐观参加，合作探究。

4、圈点勾画法：让同学勤动笔墨，自主思索。

5、自主、合作、探究学习方式的培育：结合任务单，让每位同学动脑、动笔、动口，这种新的学习理念贯穿干教学的始终，使之得到不断地强化和训练。

三、设计教学.说明预设：

1、导入课文：

老师导入，出示课题，简介。

设计意图任务单课前热身，既可检查同学的预习状况,又可以积累基础学问，较多同学对是新文化运动的提倡者之一了解甚少，需要老师补克说明。

2、整体感知内容：

(1).速读全文，结合任务单，用圈点勾画法批注猫的来历，形状、性情、在家中的地位、结局的语句，理解课文内容。

(2)、读后，按下列句式说猫：读，我看到了一只猫。

设计意图同学通过读.用圈点勾画法批注猫的来历、形状、性情、在家中的地位、结局的语句，意在让同学了解文脉，对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。。可以结合原文批注说，但任务单的设置难写尽三只猫，写的操作性不强。通过说猫，着重揣摩描写猫的形状、动作、人物心情，整体感知三只猫的性情和“我”对猫的情感态度。

(3)、三次养猫经受，那-次是详写?删去前两只可以吗?

设计意图通过比较，意在让同学了解对比、锖垫的写法，同学通过前面的说猫环节，能很快感知速一写法。

3、精读课文，体会情感：

(1)、精读第17-28段，体会的情感：

师问：家里的芙蓉鸟死丁，家里人是什么反应?

生朗读，并品尝我和妻子的语气。

设计意图读后完成任务单，让每位同学快速找到关键词句，通过修辞手法和句式的领悟，有声语言的品读，体会人物情感。

(2)、思索：判定猫吃鸟的依据是什么?假如在养其次只猫时也发生了美蓉鸟大事，我会怎么想、怎么做呢?

设计意图筛选文本有效信息，通过我对猫的不同态度，为下文理解主题设置铺垫。

(3)、当我明白事情真相后，“我”的心情是怎样的?从哪些语句可看出来?完成任务单。

(4)、沟通情感，朗读指导

设计意图通过着重揣摩直抒胸臆的文字，体会文章的思悫感情。

(5)、品尝语言：结合任务单，比较体会其表达的情感有何区分：

“我家好久不养猫”“我家永不养猫”

设计意图通过对比领悟两者情感的区分，前者是因“情”不养，后者因冤死猫而自责，布满负罪感，明白一种道理，领悟主题思想。此环节旨在培育同学对文本事悟力量，激发同学勇于探究，大胆创新的科学精神。

4、感悟主题思想：

(1)、结合任务单四，写写自己的感悟

“对于，我想说：。”

(2)、生沟通

(3)、师小结主题的多义性

设计意图结合任务单，让同学自主学习、合作沟通，多角度体会主题思想，拓宽同学思维的广度和深度。

(4)、介绍创作背景

设计意图介绍创作背景，意在让同学明白创作的意图和思想观点。

5、拓展延长：

在生活中，你是否也曾经错怪别人或被人误会呢?把事情的经过说给其他同学听听，并和同学争论一下，怎样才能削减彼此之间的误会?

设计意图这一环节设置的目的，让同学把学习和生活有机的结合起来，同时熬炼同学的表达力量，更好的理解课文内涵，达到思想教育的目的。

6、布置作业：

(1)、让同学谈谈本节课的收获，老师予以确定和补充。

(2)、任务单小结，自评

设计意图感人的养猫故事结束了，他留给我们的思考是无穷的。此环节设置的目的，让同学畅所欲言，为人、为文均有收获。任务单成果的评价和展现，激励先进、促进后进。

四、课堂实践，反思改进：i略)

五、课例观点.研修体会：

这次课例研修，得到学校领导的高度重视，特地邀请关老师亲临指导。与同伴们携手共行，得到了同伴们真诚无私的关心，组内深厚的研讨氛围，真诚的话语时时启迪着我。关老师高屋建瓴、字字珠玑，鞭策着我要做得更好。经过这次历练，我得到的课例观点和体会从以下四个角度来谈：

(一)、目标设置应详细，任务操作利于行

教学目标是课堂的导航仪。目标设置的详细、简洁、清楚、完整的程度打算着教学环节有效性的达成度，目标设置的过程中，老师要一再斟酌，力求精准。写在纸上的任务单是设计，记在心中的是目标。在课堂实践之前，首先老师要细心钻研教材，依据文本和学情设定详细目标，依据目标和教学流程，设计与目标相对应的任务单。上课的每个环节、每项任务、每个提问、每个小结，都是围绕任务单绽开，都是为目标服务。如在《猫》的教学中，在前两节课的基础上，第三次实践课的目标制定更加详细：体会对弱者的怜悯和公正、公正对待生命的态度;学习借助关键语句及运用比较的方法，着重揣摩描写动物和直抒胸臆的文字，体会文章的思想感情。第三次实践课目标详细，环节明确，语文味浓。用任务单导学，设计要细心，重在导学;操作性要强，利于目标的落实。如在《猫》的三次实践课中，第一次任务单的设计不精，影响教学环节的推动;其次次任务单导学效能不足，欠缺方法指导;第三次任务单用了大量的导学术语，是真正意义上的导学单。关老师和同伴对第三次任务单赐予充分确定，效果显著。

(二)、任务单贯穿始终，环节推动有秩序

设计科学的任务单和教学环节相匹配，听说读写相结合，有效推动课堂的进程。当任务单设计层次清楚，符合老师的共性特征与教学风格，符合同学的实际状况，实施变得简洁、清楚，有效性更高。基于有任务单导学的环节预设，课堂上老师要有剧烈的任务单导学意识，转换课堂的“主阵地”，用任务单说话，贯穿课堂始终，有效推动环节的有序进程。

例如在《猫》教学中，首先结合任务一用圈点勾画法批注猫的形状、动作、性情、在家中的地位、结局，整体感知课文，然后用“读，我看到了一只的猫”沟通;品尝语言，体会情感环节，结合任务二思索：当我明白事情真相后，“我”的心情是怎样的?用简洁语言概括;并比较领悟“我家永不养猫”、“我家好久不养猫”的不怜悯感。通过品读比较分析，多角度感悟主题思想，结合任务三操作，自主感想、合作探究，老师补充背景资料，领悟人生真谛。老师在课堂上每个环节以任务单操作为介质，落实目标。在环节实施中，老师要清楚地把握同学的动态，如在说猫环节，老师预设揣摩描写三只猫的语句后沟通：哪一只猫是详写?删去前两只可以吗7可有个同学说：“我棒打猫，使它冤死，可看出第三只猫很可怜。”老师就顺着同学巳生成的动态资源.品读“我”的心情，分析我冤死猫的缘由是不喜爱它，然后引导同学思索：删去前两只猫可以吗?有较强的语言感知力量同学，能够很快抓住文章主旨要害，在语文学习中，简单沉醉到文本中去。在环节预设的时候，老师针对这种现象，要找准“反复”介入环节的契机，环节井然有序，水到渠成挖掘出主题思想。

(三)、老师引导要精堆，同学自主显本事

老师的教学语言是同学学习的灯塔。老师课堂上规范、精确     的表述，不仅能清楚地传递教学要求和学问，让教学流程如行云流水，举轻若重，避开环节迂回;而且能够给同学以示范。这种精准的表述还能给同学潜移默化的影响，让同学在日常的学习、表达中做到精准，避开绕弯子。如在《猫》的教学中，品读语言，感悟主题，引导同学感悟主题时绕弯子了，影响了后面同学自主感悟的环节。虽然有客观缘由，严峻感冒，头脑晕乎乎，老师引导有点乱。但老师用语的精准表述源干老师自身的博学，这种博学自然离不开课外功。苏霍姆林斯基说：“老师的语言修养在极大的程度上打算着同学在课堂上的脑力劳动的效率。”

在这方面，特级老师于永正老师的课堂教学为我们供应了典范。于老师用亲切、平实而又不乏幽默的话语引导同学一次又一次地读书。读到最终，大家恍热大悟，意犹未尽，再提笔把场景或感悟用自己的话写出来，同学学得爱好盎然。于老师称其为“简洁语文”，他的这一做法和我校提倡的任务单导学相像。于老师主见把学习的权利交给同学，在老师的指导下自己读书，自己领悟，水到渠成之后，同学动笔写一写。“任务单”导学则是同学学在前，老师导在后。尽可能地把时间交给同学，他们能做的老师不做，他们能解决的老师不予关心。只有老师引导语言高效了，学习自主学习才充分，才能把任务单导学落实到实处。

高效的教学语言，除了课前的细心预设，更多来自于课堂的即时生成;而课堂上的印兴发挥，靠的是长期积累。老师在课堂上的每一句高效的语言，都是课堂内外积累的人生修养、文化学问、教学阅历，以及对同学心理学问讨论的集中表现。台上一节课，台下十年功。在教学实践中积累阅历，大量阅读，提升人文教养，磨炼品行，对于语文老师来说是极其重要的必修课程。

(四)、依单学习是手段，课后留存做档靠

当代建构主义者主见，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和给予意义却是由每个人自己打算的。所以，学习不是由老师把学问简洁地传递给同学，而是由同学自己建构学问的过程。同学不是简洁被动地接收信息，而是主动地建构学问的意义，这种建构是无法由他人来代替的。如《猫》的教学中，依“朗读”“理解”“品尝”“感悟”四大板块层层推动。由浅入深，让同学结合任务单自主、合作、探究理清作品内容、品尝感情、领悟深意、感悟人生。整个教学环节，以任务单为手段，缓缓推动课堂进程。任务单是同学学习的媒介，是预、学、习、用之整合体，显示它在课堂中特有的效能。每一份细心设置的任务单，应是同学学习的学问档案。目标的重点、学问的积累、方法的指导、差异的留白、环节的相伴、收获的记载，一览无余。现在我校课堂任务单的实施已走向正轨，但同学留存是个很大问题。学校花费大量的财力印发任务单，但同学保存习惯很差，没几天任务单就不知所踪，更不用说成为教材的学问档案了。我建议学校发个倡议书，以班级或个人为单位，形成学科任务单保存评比，评比先进，激励后进。

(五)、同伴互助是良方，团队合作共进展

俗语有曰：“一个篱笆三个桩，一个英雄三个帮。”显示出众人的力气和团队合作的价值所在。任务单导学提倡自主学习、合作探究，以优帮弱。最近进展区理论讨论表明：教育对儿童的进展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童进展的两种水平：一种是已经达到的进展水平;另一种是儿童可能达到的进展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的关心下，在集体活动中，通过仿照，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近进展区”。把握“最近进展区”，能加速后进生的进展。课堂小组争论，通过生生沟通，后进生仿照优等生，也能完成任务，但要留意避开空对空的现象。在课堂沟通时，可让一同学当小老师，点评小组自主学习状况，小结争论后的成果，以此促进小组合作沟通的落实，带动“后进生”学习的乐观性。

同学互助是良方，老师相伴共成长。全体语文老师组成一个团队，通过众人的观看，成就群体的成长，这才是课例研修的乐观意义所在。这次研修课，我是执教者，也是最大受益者，有同伴的无私关心，成就团队的共同进展，正所谓：观他人课堂，长自己才智。

六、课倒研修结束语

在整个研修过程中，研讨的声音经常响起，敏锐的目光时时碰撞，无私的互助刻刻陪伴。每次听到同伴别具匠心的建议和关老师真知的引领，让我明确了改进的方向。每每看到同伴用才智的双眼观看、用真情的话语研讨，内心布满感谢之情。它将承载我自信地走向前方，也坚信开化一中用任务单导学之路越走越宽。

【第5篇】优化语文课堂教学讨论报告

优化语文课堂教学讨论报告

学校语文教学的目的，是指导同学正确理解和运用祖国的语言文字，使同学具有初步的听说读写的力量，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，进展同学的智力，培育良好的学习习惯。如何达到学校语文教学大纲规定的这一要求，是学校语文教学面临的重要课题。但是，在我们常规的学校语文教学中，很多老师往往只是依据教材内容，照本宣科地讲授一番，没有真正从培育语文力量的听说读写四个方面上下功夫，教给同学基础学问和基本技能，更没有创新性地培育同学的思维力量，因而也就达不到进展同学智力的目的。因此，我们必需优化语文课堂教学，以同学为主体、老师为主导、训练为主线，传授给同学基础学问和基本技能，培育同学的规律思维，有效地提高同学分析问题和解决问题的力量，实现学校语文的教学目的。

一、以传授基础学问为主，优化语文课堂教学

学校语文课堂教学长期以来都是“满堂灌”，其基本方法是老师讲同学听，老师写同学抄。这是传统的讲读型授课方式，在肯定程度上阻碍了同学智力的开发和力量的培育。近年来，随着教育教学XX的深化，全国各地在学校语文教学XX方面，做了很多有益的探究，取得了不少胜利的阅历。但是，相对于我市农村基础教育的实际来说，各地的胜利阅历只能借鉴，而不能照搬。必需从我市农村学校的实际动身，以传授基础学问为主，优化学校语文课堂教学，探求培育同学力量，进展同学智力的有效方法，为进一步学习新学问打下坚决的基础。

众所周知，学校教育是基础教育，必需非常重视基础学问。重视基础学问的教学，是我国广阔老师建国六十年来培育大批建设人才的阅历总结。学校语文课堂教学以传授基础学问为主，既符合学校生认知特点，也符合人们学习新学问的客观规律。因此，优化学校语文课堂教学应以提高同学语文力量为目的，力求让同学从最基础的学问学起，日积月累逐步提高。学校语文学习最基础的学问是字、词、句、篇，学校语文课堂教学就是教会同学识字，然后用字组词、用词造句，再用句子组成文章，即作文。教会同学识字，首先要教同学学英雄语拼音，学会，让同学在学习中遇到不熟悉的字时，通过查阅字典，用拼音学会读音识字，并阅读字典上的词与句，巩固学习过的学问。

二、以把握基本技能为主，提高课堂教学质量

目前，我市农村学校还比较缺乏现代化教学设备，学校语文课堂教学必需按语言规律进行教学，充分发挥“同学为主体、老师为主导”的作用。同学通过语文课堂教学的学习，达到熟悉教材和教材所反映的客观事物的目的。而老师在语文课堂教学中，要擅长把同学引导到最有利于学习基础学问和把握基本技能方面去，使同学成为名副其实的主体，从而实现“教学相长”。

列宁在《青年团的任务》中指出：“我们不需要死记硬背，但是我们需要用基本领实的学问来进展和增进每个学习者的思索力”。（《列宁选集》第四卷第348页）这就为我们学校语文课堂教学指明白方向。优化语文课堂教学，提高课堂教学质量，就是要求学校语文老师XX过去那种强迫同学死记硬背的落后的教学方法，从教育同学学习基础学问和把握基本技能入手，充分运用比较对比、分析综合、归纳演绎等规律方法来讲授教材，使同学能深刻地把握基本学问和基本技能，才能提高同学分析问题和解决问题的力量。此外，学校语文老师在授课过程中，要注意因材施教，对不同的班级、不同的同学，要实行相应的教育教学方法，讲授教材时，应讲在关键处，讲在重点上、难点上，以提高语文课堂教学质量。要留意进展同学熟悉的乐观性，培育同学的自学力量和独立钻研力量，把握学习方法，养成自学习惯。还要在讲授教材内容的同时，不要忽视对同学进行思想品德教育，使同学从小养成正确的世界观、价值观、人生观，长大后成为对国家、社会有用的人才。

三、以培育同学思维为主，创新课堂教学形式

培育同学规律思维力量，对于同学学好各门功课，攀登科学技术高峰，做好各项工作，都具有重大作用的。培育同学规律思维力量，是语文教学所要担负的重要任务。很多学校语文老师认为，学校生年龄小，规律思维力量相对较差，对学校生谈规律思维力量培育为时过早，这种熟悉是错误的。学校生年龄虽小，但正是长身体、长学问的最佳时期，从小有方案地对学校生进行思维训练，对于学校生的成长是非常有益的。

学校语文课堂教学过程中，留意培育同学的规律思维力是非常必要的，我们应当创新学校语文课堂教学形式，加强对学校生规律思维力量的培育。学校语文课堂教学中的课堂提问，是进展同学思维力量的有效手段。因此，学校语文老师在课堂教学过程，细心设计课堂提问，让同学带着问题去阅读思索，是开拓同学思路、进展同学思维，提高课堂教学质量的有效手段。学校语文课堂教学中，老师可以依据同学实际，通过围绕课题、抓住重点、运用比较的方法等创新课堂教学形式来设计提问，培育同学的思维力量。由于题目是文章的眼睛，是同学理解内容的'门路，围绕课题提问，能揭示课题使同学马上产生急迫阅读的心理，引起学习的爱好。

而运用比较的方法提问，同学通过比较分析，区分事物之间的异同，抓住事物的特点，能加深对课文的理解，促进同学思维的进展。另外，自学和训练，也是培育同学思维的重要手段。学校语文课堂教学中，老师指导同学自学、阅读，既是创新教学形式，也是培育同学思维的重要环节。在老师的指导下，同学通过自学、阅读课文，可以理清脉络，理解内容，体会特点，融会贯穿，这一过程也是同学思维的进展，也培育了同学自学的习惯，这对于语文学习是非常必要的。

训练的本质是实践活动，在学校语文课堂教学中，训练是指同学在语文老师的指导下进行的有方案的听、说、读、写等实践活动，通过训练，既培育了同学的学习习惯，也培育了同学的思维，达到了提高语文教学质量的目的。

【第6篇】优秀个人语文课题讨论报告

一、课题的界定

读写结合点：是指在八班级语文学习阶段能利于同学作文写作力量提高的一切材料。包括课文仿写（片断或整体）、单元主题、课后“研讨与练习”、学校、家庭、社会生活等素材。

八班级同学作文写作力量：八班级，一般指学校二班级，它在整个学校阶段的语文学习中起着承前启后的作用。它既要为学校一班级写作详细生动的记叙文连续打牢夯实基础，同时又要为学校三班级写作简洁的谈论文作好铺垫，以适应初三中考的需要。

八班级作文写作力量详细是指《语文课程标准》所要求的能写内容详细的记叙文，明白清晰的简洁说明文，和依据生活需要而定的日常应用文。

二、课题讨论需解决的问题

要想提高八班级同学的作文写作水平，说易也易，说难也难，难易的转化点全把握在我们老师的手中，那就是要求我们的老师在教材现行编排和同学基本写作现状的基础上，能够首先敬重教材，同时又能紧扣教材本身，动点脑筋、想出方法，遵循同学的认知规律和身理心理的进展，开启思维、拓宽途径、挖掘适合同学作文训练的读写结合点来制造性的应对教材，切实保持、保证同学阅读力量、语文素养的提高、提升的同时，写作力量也得到相应提高。当然，最需解决的问题是在了解八班级作文写作力量详细是指《语文课程标准》所要求的“能写内容详细的记叙文，明白清晰的简洁说明文，和依据生活需要而定的日常应用文”的基础上，对读写结合点“在八班级语文学习阶段能利于同学作文写作力量提高的一切材料。包括课文仿写（片断或整体）、单元主题、课后‘研讨与练习’、学校、家庭、社会生活等素材”的精确     有效确立、及有效组织同学读写结合训练从而摸索出一条可供操作的详细模式，切实可行的提高八班级同学的作文力量了。

三、课题讨论的政策或理论依据

1、新课程XX关于“以人为本”的理论。只有从同学实际状况动身，真正关注每一位同学的进展，才能最终实现“为了同学的一切，为了一切的同学。”

2、新课程XX关于遵循同学身心进展规律和语文学习规律，选择教学策略的理论。只有让同学更多地直接接触语文材料，并且将阅读与写作紧密相联，互为促进，才能让同学把握运用语文规律，触摸到语文学习的命脉之所在。

3、大语文教学观的理论。只有树立语文的内涵与外延是相等的理念，才能让同学学会到生活中去“找米下锅”，将语文学习与日常生活紧密结合，语文学习之路将越走越宽，越学越轻松，越学越好玩。

4、老师专业进展理论。老师专业进展理论是现代教育的要求和必定趋势。从本质上说老师专业进展是老师个体不断进展的过程，是老师不断接受新学问，增长专业力量的过程。“挖掘读写结合点，提高八班级同学作文写作力量”是伴随着学校教育课堂教学而生，已有不少探究和积累，有许多可借鉴的有生命力的东西。

四、课题讨论的过程

现象分析：纵观八班级同学，作文写作力量普遍低下，“没话写”、“不会写”、“写不好”仍是困扰他们的三大难题。细究缘由不外以下几种：

1、新教材编写过程中将写作、口语交际融合于综合性学习之中，本身就暴露出重阅读轻写作的倾向，给人造成作文写作板块不突出之缺憾；

2、受新教材编排意图的影响和老师的专业素养及教学力量等限制，实际教学过程中老师不重视同学的作文，不会上，不敢上，怕上作文课的老师比比皆是；

3、因老师本人不够重视，造成同学平常训练的机会削减；

4、同学虽有了肯定的阅读，但因缺乏详细指导和系统训练，思想中缺乏读写结合的意识，只读不写，喜读怕写，读写分别现象严峻。正如特级老师丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分别，两败俱伤。”

基于上述种种缘由，此课题的确立与讨论将把八班级同学从面临的写作逆境中解救出来，变“没话写”为“有话写”；变“不会写”为“我会写”，变“写不好”为“能写好”；同时这课题的确立与讨论也能促使老师本人进一步钻研同学、语文课程标准、新课改理论、文本，对提高老师的业务力量和教学水平有很大的促进作用。

问卷调查：在课题讨论的开头、中间及最终阶段，为了了解初二同学的写作现状和需求，把握第一手讨论资料，我采纳过口头回答、举手表决和书面问卷等方法，从最现实、最麻烦的问题入手做有效讨论。问卷调查的时间放在了2023年4月15日，正是本人想对此课题开展自主讨论的前面（没想到后来竟成了本人开展个人课题讨论的第一手资料）。问卷调查的方式采纳记名或不记名皆可两种，问卷调查对象既有全班级14个班，也包括本人所带的两个班（讨论中期，因工作需要，本人又从新初一开头接起，后又变为全班级18个班，也包括本人所任教的两个班）调查的内容包括“1、你对你目前的写作现状满足吗？缘由是什么？2、你觉得作文写作的爱好应当如何培育？3、你的作文有过被老师当作优秀作文的例子吗？你觉得能成为范文的关键是什么？4、你觉得八班级同学的作文水平怎样才能提高？你盼望老师怎么做？5、你的语文老师是如何提高你的作文爱好和作文水平的？你对他（她）的做法满足吗？6、你的语文老师重视作文课吗？你最喜爱老师怎样上作文课？你能描述一下吗？”共六个方面。对于第一个问题百分之九十五左右的同学对自己的写作相撞不满足，缘由主要在自己读书少，平常练得少，老师没有很好很系统的做过指导；对于其次题几乎全部的同学认为多读书、多观看、多思索、多动笔能够培育写作爱好；对于第三题的回答，部分同学作文间或有被老师当作范文的例子，极少数同学作文常常被当作范文，还有相当一部分同学没有获得过这样的经受，自认为作文写得很一般。回答第四个问题时同学认为多读好作品、多感受生活、体验生活、多练练笔作文力量能提高，同时盼望老师多指导些写作技巧方法、多介绍别的同学的好作文、常常开展系列专题训练；对第五题有不少同学对语文老师不够满足，盼望老师自己要重视同学的作文，同时对在提高同学作文力量方面做得好的老师同学们也赐予了确定。最终第六题同学有直接答不重视不上作文课的，也有对做得好的老师赐予了确定和表扬。

组织访谈：为了进一步了解初二同学的作文写作现状及写作心理，本人特地在2023年的4月18日，也就是调查问卷进行过没几天，本人趁热打铁又组织了几个作文写作层次不同的同学进行了访谈实录，主要由同学们提出他们认为困惑的问题，由我进行指导和解答，同学问的问题主要集中在:怎样你好作文题？作文题是先拟好还是作文写完后再拟？如何写好文章的开头和结尾？怎样能使自己的作文语言有文采？怎样能把握住作文的中心？为何自己写时会跑题？生活中一件平淡的小事为何别人能写得很好而自己却不行？

针对同学问卷调查和访谈中暴露出的问题和感到的困惑，本人乐观实行有效行动，查找许多相关讨论理论，如制定相应对策即“通读课文，领悟精髓（还要结合课文后的练习要求）→找准结合点，以读悟写→指导方法→读写迁移→当堂作文