2023学年完整版《9风筝》案例

《9风筝》教学案例【教学内容】上海教育出版社九年义务教育课本语文（试用本）八年级第二学期第七单元=1\*ROMANI教案一、【教学目标】1、理解文章通过“风筝事件”这个平常的生活小片段，表现的多重深远意旨。2、学习本文作者刻画人物的高明手法。3、感受作者对一件往事的追悔情感。二、【教学重点与难点】【教学重点】把握这篇叙事散文的“情节”、“人物”以及作者借此抒发的情感。【教学难点】鉴赏作者刻画人物、特别是刻画人物心理的方法，并运用于自己的作文实践。读懂才有可能会写。三、【教学准备】要求学生对鲁迅做些探究。了解鲁迅主要生平事迹和主要作品。告诉学生几个关于鲁迅的网站“鲁迅中文网”、“绍兴鲁迅纪念馆”、“上海鲁迅故居”，推荐几本关于鲁迅的书：《鲁迅回忆录》（许广平著）、《鲁迅与我七十年》（周海婴著）四、【教学过程】1、请同学交流、展示对鲁迅探究的成果。2、分小组朗读课文。形式由小组成员自行决定。3、汇报、质疑。就这篇文章的内容、写法、表达等方面，和同学交流：“我读懂了”、“我要问”。教师就小组汇报、质疑的情况提出问题，全班交流。第一段中说，“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”，从下文来看，说说“我”何以“惊异”，我为什么“悲哀”。这句话在全文结构上有何作用？明确：故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡放风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾；而北京，“地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。从结构上说，是为了引出下文。关于“风筝”兄弟俩有何不同表现？明确：弟弟：=1\*GB3①他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；=2\*GB3②他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃……”小兄弟天真活泼的儿童天性跃然纸上。哥哥：看到小兄弟喜欢风筝，“在我看来却是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做风筝，“以为这种没出息的孩子所做的玩艺”，“愤怒地”“折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”。（3）文章第五段，“精神的虐杀”该如何理解？明确：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗稚嫩的心。（4）“我”的心为什么“只是很重很重地堕着”？你如何理解作者、作品的情感？明确：设法补过，却行不通。文章表现的是“儿童教育”、“自我解剖”、“亲情温馨”及对“美好事物追求”等思想光芒，即使在今天仍不失其深刻的教育意义。（5）文章写法方面有何最特出的特点？谈谈对自己写作的启示。=1\*GB3①人物刻画高明。全文一笔一划，有如勾画画像，着墨不多，却成功地刻画了人物的形象。“‘有过这样的事么？’他惊异地笑着说，就像听旁人的故事一样。”仅仅几笔，已将人物的意韵神情摄了下来，呈现在读者面前，一个已过去全然忘却的人物形象跃然纸上。=2\*GB3②感情感人至深。“我”的追悔、我的骄横，以及小兄弟的惶恐和绝望，种种的情感在文章一一流露，读者读来，感同身受。自我的检讨，对弱小者的同情，对旧社会的批判，进步文人关注现实的情感，在字里行间随文字流露了出来。4、作业布置：以“走近鲁迅”为话题写一篇文章，可以自拟题目。=2\*ROMANII教案设计说明为学生创造学习情境，围绕核心知识，实施有效教学，培养学生的读写能力，是本文教学的主要指导思想。据此我开展、预设了如下教学活动：=1\*GB3①“走近鲁迅”的探究活动。目的在于让学生了解鲁迅，亲近鲁迅，学习鲁迅。=2\*GB3②围绕读懂文章，抓住学生质疑契机，提炼有价值的话题进行讨论。引导学生从“叙述的事件”、“人物形象”、“思想情感”，“文章写法”等角度品读文章。=3\*ROMANIII教学反思学生和鲁迅隔膜已久，探究性活动的开展，使学生觉得鲁迅原来和我们并不远，这为学生学习这个单元做好了情感铺垫、知识铺垫。学生跟我说，以前对鲁迅的不敬是因为自己缺乏了解，很无知。不同年龄、不同文化水平的人，对本文主题会有不同理解。学生有一定感悟即可，不求全责备。讨论的几个问题，体现了有效教学的追求。案例附件（例文2篇）例文1、走近鲁迅程小依有的人死了，他还活着……——题记他从三味书屋走来，走进这被世俗和动荡的染缸染得一文不值的社会。他变了……周树人变成了“鲁迅”，而医生这个从小的梦想，也变成了用笔和纸来战斗的作家。父亲说：“鲁迅先生是伟大的。”或许我不是那样懂，但从父亲严肃的口吻中，似乎看出了些许的仰慕，只是对历史没太大兴趣的我，不知道鲁迅的历史，不明白他的贡献，甚至也不清楚为什么他受如此多的人的尊敬，尤其是父亲。父亲极少数赞扬的人中，除了那高高在上的毛主席和周总理，接下来就是鲁迅先生了。先生的书很少看，其很大的原因是我资历太浅，有些太深奥的道理还不太懂，不知是什么时候的语文课上过《从百草园到三味书屋》，或许有些惭愧，那是我看过的第一篇鲁迅的文章，其实往昔的日子里，鲁迅先生的墨宝在我的眼里，或多或少的都有些政治色彩，因为在那个动荡的年月，作家的文章都是以政事下笔的，所以，没有要求，那些被岁月的枷锁锁住的书我是不碰的。我想，那些书会变味，尤其当作者为它们镀上当局实事的浓重色调时……可当我真正翻开先生的书时，我惊了。笔风是如此的朴实，却又不失韵味。《野草》，《风筝》深深地映在我心里。“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给了我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”。这意味深长，耐人寻味的结尾，究竟凝结了鲁迅先生怎样的心思？先生心里在想些什么？有时，真是想飞进已离开的先生的心里，探寻他真实的想法……先生的文章中全然是他自己，没有掩饰的自己，他将自己的心境刨开，灌注文字和思想，那就是他的文章，永远都让人品不完的文章……还是那个被政治搅得天翻地覆的社会，先生用心在与这残酷作着斗争，当他终于去日本留学并成为医生，他却发现他拥有的医术并不是人们真正需要的，人们想要安定的生活，是没有疾病，没有痛苦的宁静、于是，他脱下了白大褂，放下了追求的手术刀，依然走上了那条看不到头无边无界的道路，用笔与枪、刀作战。身边的朋友，一个个倒在枪口下，他的心却依旧没有被那弥漫着血腥和残杀的空气吞噬，淹没，而是……继续着。即使天天日日地生活在无数暗杀的枪下。有时，真不明白他如何变得这样坚定？——或许，是死去的朋友的灵魂和被无情夺去性命的中国子民在对他呐喊……有的人死了，他还活着。永远地活着……活在所有人的心里；像一只断了线飞舞在天空的风筝。因为，他的文字是自由的，不被束缚的自在……如流沙滑过指尖般，亦幻亦真……闭上眼，鲁迅先生的形象又浮现在眼前。走近他，那是一种无法抵挡的正义，从他身上散发出来。一瞬间，好像明白父亲为什么那样尊敬先生了……例文2、走近鲁迅王一琇希望是附丽于存在的，有存在，便有希望，有希望，便有光明。——鲁迅很小的时候，常常拉着外婆往虹口公园跑。小小的公园里，有好多我很感兴趣的东西，五彩的花，旋转的电马，充气的城堡，唯独觉得多余的就是那座放在正门门口的鲁迅雕像。灰沉沉，一张方方正正的脸，庄重严肃，双眼凝视着前方。外婆这样向我介绍他，几个时代的伟大文学家，我读过他的很多书，以后你也要多读些。我并不在乎他到底写过什么书，只是很长一段时间，我都在想，他在看什么呢。其实稍大一点的时候我就知道他的确是个伟人，爱国。但我对他最直观的印象仍停留在那座雕塑上。他穿的衣服笔挺笔挺，像是顶着风立在那里过了很久，肩膀很宽，像是有力量撑住一切。可是，我还是想弄清楚他眼里的某些东西。时光加深了我对鲁迅的了解，很快，他已经成了我意识中，在文学领域不可缺少的一个人物。渐渐地敬佩他，写了如此之多，人们口中的好书。第一次十分正式地读的鲁迅先生的散文，便是那篇选入课本的《从百草园到三味书屋》。老师带着我们很认真地读着课文，细细地揪着里面的每一个词。而我却不喜欢这样解剖他的词句，它们是应该完整地连在一起，组成那个百草园和美女蛇，三味书屋和私塾的先生，他的伙伴和一段美妙的童年。那些春光灿烂的片段在脑海里不时地闪现，停留。开始习惯他的文字，他的想法，他的生活。后来再看到《社戏》时，就熟悉了很多。鲁迅童年的趣事，像一幕幕的电影放映着，变得很亲切。鲁迅应该也是个温和慈祥的人吧。我想。不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。妈妈说这是鲁迅的名言。她还告诉我，鲁迅原来学医，因为看到国人对自己同胞冷漠麻木的态度，决定用笔写文，唤醒那些中国的老百姓！原来他还有这么一番经历，如此般的一颗赤子之心。以前读到的自然、愉快的“乐园”生活，仅仅是他在一切一切的残酷中弥足珍贵的一小部分。于是我找出家中的《狂人日记》，理解他，他负担的沉重，他反抗的激越，他的思想，他的生命。“我翻开历史一查，这历史没