教育科学研究方法：教育研究的本质

教育研究的本质第一节教育研究的特征第二节教育研究的价值第三节教育研究的方法体系第四节研究的类型第五节对研究的批评性分析第六节教育研究的基本过程第一节教育研究的特征一、教育研究的概念

二、教育研究的特征

三、教育研究的困难一、教育研究的概念（一）研究研究就是一个认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实或原则。（二）教育研究教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。（三）教育研究属于社会科学，不属于具有思辨色彩的人文学科，如哲学等。

二、教育研究的特征1．研究的主题（现象领域或范畴）是教育的（主体的人、社会行为、教育现象），具有社会性，而非自然的。2．研究的方式是经验的（可感知的资料），而非思辨的。3．研究问题是科学的（由科学来回答），而非判断的。（由科学来回答的问题，如状况究竟如何、为什么如此，而不是是否应该如此）

4。研究过程是系统的（有程序），而不是零碎的三、教育研究的困难1．人的特殊性（对象的主体意识）2．研究的干扰性（研究者的干扰）3．教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文化和其他）4．研究受到特定的制约（伦理、政治）5．保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响）

第二节教育研究的价值一、增加教育知识

二、研究的理论功能：建构与检验

三、研究的个体发展功能四、研究的教育改进功能

一、增加教育知识1．个人的感觉经验：不可靠、不完整2．与他人意见一致：可能是错误的3．专家意见：权威4．传统与常识5．逻辑学6.科学方法科学的性质1.以观察为手段,以事实为根据:拒绝感情用事和浪漫的思辩2.可重复性:可以由任何感兴趣的人按照科学的程序来重复研究。3.可积累性:4.理论的可证伪性:所有结论都是暂时的和允许改变的。5.科学知识的确定性:日益精确,绝大多数知识具有持久性两个特征：自由地思考；公开的程序。二、研究的理论功能1．开创理论：偶发机遇模式2．重整理论：注意被忽视的事实3．扭转理论：新方法、新技术4．廓清理论：概念澄清三、研究的个体发展功能有助于我们理解教育科学的相关内容有助于我们理解教育学者在探索教育世界时所作的一切，有效学习，避免弯路，尽快发展的捷径。

四、研究的教育改进功能粗略地讲，研究成果要么以“X”是“Y”的形式出现，要么以“具有Y特征的X的概率是P”的形式出现。与之相反的是，对实践具有意义的成果则表现为“甲应该对乙采取Z行动”之类的形式，换句话说，它们是用含有“必须”、“理应”，或其他包含价值判断成分的惯用语句形式来表示的。但是，逻辑告诉人们，从仅仅用“是”来表示关系的语句中是不能有效地推导出含有“必须”之类的结论的。

——菲利普斯特别提示：为了成为合格的研究人员，最重要的是要通过阅读研究报告和从事自己的研究来积累经验；要学会从事研究，最好的也是唯一的方法就是师从某一经验丰富的研究人员。

第三节方法体系一、方法论

二、研究方式

三、具体方法和技术一、方法论：观察和认识世界的视角

1．

实证主义方法论主流；物质现实和社会现实独立于观察者，只要能够毫无偏见地对这些现实进行观察，观察的结果就构成科学知识；研究可观察的行为和可观察到的现象；类似自然科学那样研究教育现象；

具体、客观的观察，经验概括，可重复量化研究2．人文主义方法论被忽视；社会现实是由参与社会的个人构建而成的；现实的构建表现为阐释的形式，即人们赋予社会环境的意义构建了现实；知识经由协商而来。寻找途径以使个人展示其对社会现实的建构；研究个人创造的意思及其他内部现象；研究人员自身就是其研究的社会现实的不可分割的建构者；社会现象与自然现象的差别：人的特殊性

研究者的主观能动性投入理解，人对人的理解质性研究

二、研究方式指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言，构成一项具体教育研究区别于其他教育研究的明显特征。同时，每一种方式可以独立地走完一项具体教育研究的全部过程。1．

调查研究：普遍调查、抽样调查2．

实验研究：实地实验、实验室实验3．

实地研究：参与观察、个案研究4．

文献研究：二次分析、内容分析、历史研究等三、具体方法和技术指在研究过程中所使用的各种资料收集方法、资料分析方法，以及各种特定的操作程序和技术。问卷法访谈法观察法量表法抽样方法测量方法统计分析方法定性资料分析方法计算机应用技术等第四节研究类型一、研究目的：基础研究、应用研究和评价研究二、研究范式：量化研究和质性研究三、研究方式：调查研究、实验研究、实地研究和文献研究基础研究、应用研究和评价研究特征基础研究应用研究评价研究研究目标产生新知识，包括发现变量之间的关系，理解基本的教育现象在对决策者有用的应用背景中探索基础知识的价值，解决紧迫的教育问题提供对应用于教育问题的措施的精确评估，努力改进效果潜在理论选择一种理论来指导假设检验选择一种理论、方针或直觉预感来探讨社会系统的动力选择一种理论以适合所评价的问题适用技术理论表述、实验法、抽样、统计类似基础研究，只是处在一个研究的应用可以立竿见影的背景中运用适合问题的常规技术量化研究与质性研究比较量化研究质性研究哲学基础研究范式逻辑过程理论模式主要目标分析方法主要方式资料收集技术研究特征研究对象研究报告

实证主义科学范式演绎推理理论检验相关关系\因果联系统计分析实验、调查量表问卷\结构观察客观个人或样本客观公正

人文主义自然范式归纳推理理论建构深入理解社会现象文字描述实地研究参与观察、深度访谈主观个案诠释性报告反映建构

量化研究与质性研究的区别量化研究与质性研究各有其发展的传统，量化研究受到实证主义影响甚深，早期质性研究也有浓厚的实证意味。但是，一般而言，质性研究侧重自然情境的探究，重视人们意义的建构与情境脉络的影响，以及研究本身含涉的价值等；量化研究则侧重于变量的控制，重视探索变量之间的关系，甚至进行预测，强调价值中立。量化研究侧重于、而且比较多地依赖于对事物的测量和计算。质性研究则侧重于和依赖于对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。量化研究与质性研究不是回答同一问题的不同的方法，相反，这两种方法构造不同的的途径来回答不同类型的问题。质性研究与量化研究形成一个连续统一体。任何一项研究在总体上必须有一个界定，要么是质性研究，要么是量化研究；这决定了研究设计的性质和基本思路。第五