第二章幼儿园课程概述

第二章幼儿园课程概述

第一节幼儿园课程概念什么是“课程”？谈一谈对“幼儿园课程”的理解？思考在幼儿园中看过的课程中，哪些是静态课程观的体现？哪些是动态课程观的体现？幼儿园课程概念分析张雪门陈鹤琴陶行知

不同教育家的观点幼儿园课程内涵

（一）幼儿园课程的概念分析

张雪门：“课程是什么，课程是经验……幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。”幼儿园课程的概念分析20世纪50—80年代幼儿园课程：幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿园课程的总体。1982年由唐淑、赵寄石两位教授在《挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展》中重新使用“课程”这一概念。但在八十年代初期，“幼儿园课程是幼儿园所设科目”的观念仍占主导地位。

幼儿园课程的概念分析幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢乐山，1991年）幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验。”（王月媛1995年）幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”（冯晓霞，1997年）幼儿园课程的概念分析幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。”（傅淳1997年）幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。”（李季湄1997年）幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”（虞永平2001年）

（二）幼儿园课程界定的三种类型一是学科倾向的界定：以学科来组织课程的内容，如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等，在我国八十年代的幼儿园教育中比较普遍。二是活动倾向的界定：认为幼儿园课程是为幼儿安排的有组织有计划的各种活动总和。三是经验倾向的界定：强调幼儿园课程是为促进儿童身心和谐发展所提供的有益的经验。

幼儿园课程的界定的三种类型学科倾向经验倾向活动倾向是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。为什么如此界定幼儿园课程为什么是活动？活动的优越之处在哪？各种活动的总和？需要解决的几个问题是什么样的活动？用活动解释课程的优越之处1.有利于改变课程工作者的视角，促使他们注意问题的两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）:物对象人主体课程用活动解释课程的优越之处2.活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制；外在的客观对象和活动方式通过主体活动内化为主观经验主体的主观经验也可以“外化”为态度、动作方式、技能等”活动的双重转换性用活动解释课程的优越之处3.活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。幼儿学习的本质：直接经验性（三）对幼儿园课程本质认识的变化课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由重物到重人的转变课程本质观由静态走向动态。

课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展。幼儿园课程重心的转变幼儿园课程价值取向的确立幼儿园课程态性的转变幼儿园课程的涵盖性增强幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。（四）幼儿园课程的定义幼儿园课程是在幼儿一日生活活动中，使幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。（王春燕）幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。（五）幼儿园课程特点1、幼儿园课程的基础性、启蒙性。2、幼儿园课程的全面性、生活性。3、幼儿园课程的整合性。4、幼儿园课程的活动性与直接经验性。5、幼儿园课程的潜在性。

（六）幼儿园课程要素幼儿园课程目标幼儿园课程内容幼儿园课程实施幼儿园课程评价（七）幼儿园课程的性质分析

1、幼儿园课程是基础教育课程的基础部分１.1996年6月1日开始实施的《幼儿园工作规程》总则第二条规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。２.幼儿园课程与小学教育课程的关系：小学教育课程是幼儿园课程的自然拓展与深入，是在幼儿园课程的基础上发展起来的；幼儿园课程的建设应着眼于未来课程的全局，而不是单纯的以小学课程现状为定向，不能适应迎合小学课程现实。2、幼儿园课程是非义务教育课程幼儿园教育是非义务教育，幼儿园课程属于非义务教育课程的范畴。国际上义务教育发展表现出向上、向下延伸的趋势，但尚无一个国家把幼儿园阶段的教育确定给义务教育。幼儿园课程的非义务性决定了幼儿园课程的灵活性，为广大幼儿园教育工作者发挥各自的积极性提供了广阔的空间。3、幼儿园课程是终生教育的根基课幼儿园课程的根基性首先是指幼儿园课程的启蒙性；幼儿园课程的根基性还包括幼儿园课程的开端性。4、幼儿园课程是适宜发展性课程

“适宜发展性课程”的含义包括五个方面：１.课程适合学前儿童身心发展的客观需要，但并不是仅仅停留于迎合或迁就幼儿身心发展的现状；２.课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性；３.课程要能够提供适宜的刺激，促进儿童的发展，具有发展性；既保证儿童达到拥有水平，获得充分发展，又要为其以后发展奠定基础；４.课程既要适合学前儿童发展的普遍性，充分考虑学前儿童全体发展的共同性，又要适合不同儿童发展的特殊性趋于需要，照顾其个性；５.课程还要适当照顾教育者，体现社会发展的客观要求。5、幼儿园课程是基础素质教育课程学前儿童素质的特点：原点性：先天性、自然性易塑性：素质结构不够稳定，易受外界影响“以豫为先，盖人之幼也，智愚未有所主，则当以格言至论陈于前，盈耳充腹，久自安习，若固有之者。”-----程颐脆弱性：承受力差发展迅速性

第二节幼儿园课程类型课程的类型划分几种典型的课程类型幼儿园课程类型几种典型的课程类型学科课程与经验课程（活动课程）分科课程与综合课程隐性课程与显性课程（一）学科课程与经验课程学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科，如语文、算术、历史、音乐等。经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。（一）学科课程与经验课程学科课程以学科中的逻辑经验为基点，经验课程则以儿童当前活生生的心理经验为基点。但学科课程与经验课程又具有内在的统一性。经验课程的一种实践探索走进社区走进社区展开对社区的讨论豆豆说：“小区里有个派出所，上面有很大很大的字，里面应该有许多警察叔叔。”

展开对社区的讨论彬彬说：“小区里面还有一个公园呢，里面老奶奶在练剑，我们还在健身园里玩过呢。”

我家的社区调查表区域分组区域分组医院警察局超市公园银行制作标牌怎么办超市不但没有货架也没有货品医院没有机器、医生与护士也没有分工警察局的叔叔要做一些什么事情我们也不清楚。银行的工作人员除了数钱还要干什么？公园这个区域组的人员要准备哪些东西。……

请您帮助各位家长：您好，最近班里正在进行“我们的社区”的区角活动，我们要把自己的班级变成一个小社区。届时孩子要在自己的班里开出小银行、小医院、小超市、小警察局、小理发店、小公园这些配套设施。您的孩子是XX组的。请您双休日抽空带上您的孩子，去观察你们社区的XX。请您指导孩子仔细观察你们社区里的XX外观是怎么样的，包括名称、外部的广告、装饰等，以及内部的结构，包括：摆设、员工等。回家后能将观察到的东西进行记录，整理。如：名称、标志等。并在自己家中找找能用于XX制作的废旧物品。如：小纸盒、化妆品瓶子、喝完的酸奶盒等等。以及可以用于警察局、理发店、银行、医院、超市、公园的道具或玩具等。谢谢您的帮助！中五班调查报告礼拜六晚上，果果和爸爸妈妈一起去了超市，果果观察的很仔细，果果记载：超市的名称：XX超市外部广告：有很多广告，还有一块很大的超市促销广告。装饰：门口挂了很多漂亮的小彩旗。另外门口停了很多的自行车、电动车和小汽车。内部摆设：一楼是卖米、油、水果、牛奶等好吃的东西。二楼是卖鞋、衣服、凳子、椅子、玩具、书、电视机等用的东西。也卖饮料和零食。所有的东西都摆放得很整齐、下面都用小纸片标明了价格。员工：有的在收钱、收钱的都是阿姨。有的在整理东西，整理东西的有的是叔叔，有的是阿姨。

超市见闻今天我和爸爸去了XX超市，我和爸爸看见吃的食物是摆在架子上的，可是那边全是吃吃玩玩的东西，这些东西都是给小孩子的，但是那边水果不和它们一样的架子，水果的架子是一只只小木头盒子，小朋友看见水果都想去买。我和爸爸走过去还看见一个阿姨在切馒头，阿姨准备来炸馒头。超市里摆的东西都是一个一个摆放的很整齐，有人放错的话，阿姨就会把它放回正确的位置，在超市里的东西如果没付钱是不能吃的。社区、家长提供怎么做对社区的硬件设施有了一定了解，虽然有了知识储备，但是具体怎么操作，还是很茫然。决定再次回到社区，重点了解各个岗位上的叔叔阿姨是怎么说话、运作的。

再次回到社区刘想说：“如果有人去警察局，警察叔叔会热情的说，我有什么可以帮你的吗？”再次回到社区欣儿说：“如果去看病，医生会问小朋友你哪里不舒服，张开小嘴巴让医生瞧瞧喉咙红不红，学医生说‘A’。”施政说：“打点滴的时候，护士要提醒小朋友说，不要乱动，老实点，不然针头出来又得打一针。”再次回到社区凯凯说：“警察叔叔你们平时带的是真枪还是假枪啊？”可可说：“警察叔叔你们怎么抓小偷的啊？”元元问：“叔叔你们是不是每天都要抓小偷啊？”警察叔叔笑眯眯地回答：“我们警察通过值班巡逻、走访等维护社区的治安，保护我们的小朋友。”

欢迎光临我们的“社区”欢迎光临我们的“社区”欢迎光临我们的“社区”专题名称：春天照相馆经验准备阶段。通过开家长会，让家长了解开区思路及意图，知道对孩子的发展价值，调动家长积极配合的愿望。

发放《照相馆实践经验调查表》，让家长带孩子亲自参观、亲身体验，了解照相馆的人、事、物。包括了解区域划分（如接待区、化妆区、摄影区、收银区等）、物品摆放、工作内容和流程，有哪些工作人员及工作职责是什么等等。

有需要也可以让孩子真正的拍照体验过程，以更好的帮助幼儿了解照相馆，丰富照相方面的经验。家长可以拍照、记录，带回幼儿园。幼儿投票选定照相馆名字带来的材料幼儿讨论出的问题

接待员工作介绍化妆师工作介绍摄影师工作介绍幼儿讨论的拍照时摄影师和顾客应该怎样做

自制材料：接待区的价格表、相片袋和取相小票、自制相框幼儿投票选定照相馆名字收银区的取款机孩子们自制的可更换背景墙游戏初期的问题周围没用的环境照的太多游戏初期的问题人物没照全头太大没身体游戏初期的问题表情不好手抖动，照片发虚游戏后期成果游戏中（二）分科课程与综合课程

分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。

（二）分科课程与综合课程分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。（三）隐性课程与显性课程

显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。（三）隐性课程与显性课程隐性课程的影响具有弥散性、持久性、积极与消极影响并存。显性课程（有计划的学习经验）与隐性课程（非预期的学习经验）共同构成学校课程的全貌——实际课程。隐性课程的界定总的说来，隐性课程因素是潜存于学校的物质环境、制度环境和文化环境等有形无形的环境之中，对学生施加的隐含性、自然性、非学术性的潜移默化的影响，更多地体现在学生的价值、情感、意志等情意道德领域的教育影响因素。隐性课程的内涵分析它是一种广义上的文化，是学校整体文化的组成部分它潜伏有社会、学校、教师、甚至是学生自己的各种非正式期望多数情况下，学生对它通过无意识心理活动习得作用的方式是通过教育活动所负载的信息渗透->最终影响到的是学生的“文化心理层”的某些方面三个层次的教育环境物质--空间类：园所建筑----风格、方位、规模、新旧、装饰等;绿化美化----内容、形式、特点;活动室设置----大小、照明、色彩、装饰、器具、图书等;声色光、温度、湿度。组织--制度类:教育内容与活动安排;教育评价;教育管理思想方式。文化--心理类:正规课程;教育语言;教师的期望与态度;行为心理;师生关系。教师因素：着装打扮、言谈举止、行为习惯和方式、个人品质与个性特征等。隐性课程对幼儿发展的作用培育健全的人格力量爱因斯坦:用专业知识教育人是不够的,