2023年上海教师资格证书《教育学概论》讲义

教育与教育学教育的开展关于对教育的理解：1、?学记?明确认为教育是培养人的一种活动，目的在于使人为善。2、卢梭认为：教育就是让儿童的天性率性开展。3、杜威认为：教育就是生活本身，主张“教育即生活〞、“教育即生长〞、“教育即经验之不断改造〞4、教育的广义狭义之分：广义：但凡增进人们的知识和技能，影响人们思想和观念的活动，都可以称之为教育。狭义：主要是指学校教育。5、本书所指的教育有以下几个根本内涵：其一，教育受社会制约。其二，“有目的、有方案、有组织的对受教育者的身心施加影响。〞，这是学校教育的本质特征。其三，教育是由教育者与受教育者共同参与的双边活动。6、教育的三个形式：非形式化教育：没有固定的教育者和受教育者，与生产生活过程混为一体的自然状态的教育。形式化教育：有相对稳定的教育者和受教育者，有专门的教育设施和较为标准的教育内容。制度化教育：是指学校制度、课程设置、考试制度越来越完备，教育的育人功能和筛选功能越来越重要。中国教育的开展演变古代教育学校教育制度按性质分为官学、私学、书院三种。官学：分为中央官学和地方官学。建元五年，汉武帝采纳董仲舒的意见在长安立太学。私学：中国的私学始于春秋时期。按其程度和所教授的内容，分为私塾和经馆。私塾：儿童的启蒙、识字教育。经馆：对象多为成年人，常用教学方法〔汉代〕叫转相传授。书院：萌芽于唐末，正式形成于宋代。明朝的东林书院，提倡“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心〞学校教育内容六艺：礼、乐、射、御、书、数。选士制度三种选士制度：察举制〔又称乡举里选制〕、九品中正制、科举制科举制：我国古代实施时间最长，影响最大的一种选士制度。隋炀帝大业二年〔606年〕设进士科，标志着科举制度正式创立。近代教育新式学堂中国近代第一所新式学堂是1862年设立的京师同文馆。近代学制癸卯学制又称“奏定学堂章程“、〞1904年学制〞，是中国近代第一部新学制，小学堂和中学堂实行“五四五〞制。壬子-癸丑学制又称“1912—1913学制〞，辛亥革命后蔡元培主持制定，实行“四三四〞学制。是中国近代第一个资产性质的学制。壬戌学制又称“新学制〞、“六三三〞学制。近代教育行政机构学部，内设：总务司、专门司、普通司、实业司和会计司。建国后的教育学校教育制度1951年10月，确定新学制，实行小学5年一贯制，1953年改为“四二〞制，中学实行“三三〞制。粉碎四人帮后教育战线的拨乱反正新时期的教育改革邓小平的三个面向：面向现代化、面向世界、面向未来。素质教育的培养目标：培养学生的创新精神、实践能力是重点。西方教育的开展过程古代教育古希腊教育斯巴达的教育具有浓厚的军事色彩。雅典注重体育军事训练，智育和美育。古罗马教育共和早期，家庭教育是主要形式共和后期，存在两种学校系统，即希腊与学校和拉丁语学校中世纪教育教会学校几乎是这个时期唯一的教育机构，僧侣是主要的教育者。这个时期的教会学校大致分为：修道院学校，座堂学校，堂区学校。内学专为培养僧侣，外学的对象为俗人。“三艺〞：文法、修辞学、辩证法。“七艺〞：“三艺〞之外增加算数、集合天文学和音乐理论〔这四门又称为“四艺〞〕世俗教育的主要教育形式是骑士教育，是一种特殊形式的家庭教育。西方近代教育及其特点国家队教育的干预和重视，公共教育的建立初等义务教育的普遍实施实科教育迅速开展，教育与生产劳动的联系日益增加重视教育立法，依法治教当代教育的开展趋势教育全民化教育终身化教育民主化教育现代化教育学的开展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的社会科学。西方教育学的开展古代教育学的开展苏格拉底的教育思想和“产婆术〞苏格拉底提出“美德就是知识〞，倡导问答法。柏拉图的教育思想和?理想国?柏拉图的教育思想主要有以下内容：重视教育作用强调早期教育主张德智体美劳的教育内容亚里士多德的教育思想和?政治学?他把人从出生到21岁划分为三个开展阶段，提出这三个阶段的教育分别是：第一阶段从出生到7岁，为家庭教育；第二阶段从7岁到14岁，进入国家办的学校；第三阶段从14岁到21岁，以智力教育为主。亚里士多德是教育史上第一位划分教育年龄分期并提出相应教育主张的教育家。文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想著名的人文主义思想家：意大利的维多利诺，荷兰的伊拉斯谟，英国的莫尔，法国的拉伯雷、蒙田，提倡以人为中心。标准教育学的建立捷克教育家夸美纽斯的?大教学论?赫尔巴特和?普通教育学?赫尔巴特，欧洲资本主义上升时期德国著名的教育家，代表作是?普通教育学?被誉为“第一部具有学科形态的教育学〞。提出行使教学阶段理论，将教学过程分为明了、联想、系统和方法四阶段。赫尔巴特的学生齐勒尔和赖因开展为五阶段，即预备、提示、联想、总结和应用。后来凯洛夫又把它演变为五步法，即复习、引入、联想、总结和练习。杜威和?民主主义与教育?杜威以反对赫尔巴特教育理论的面目出现。主张儿童中心，经验中心和活动中心。中国教育学的开展古代教育思想孔子及其儒家教育思想孔子在中国历史上最早提出人的天赋素质相近。孔子强调学校教育必须将道德教育放在首要地位。2、?学记?的教育思想?学记?是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育问题的论著。在中国教育史上第一次明确提出“教学相长〞的思想。提出教学过程中的四大原那么：预防性原那么、及时施教原那么、循序渐进原那么、学习观摩原那么。主张尊师3、?大学?的教育思想三纲领就是“明明德〞、“亲民〞、“止于至善〞。八条目就是格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。4、?颜氏家训?的教育思想颜之推，内容涉及最重要的时关于儿童教育思想，尤其是早期教育。主张对儿童的教育应该采用“风化〞的方式。5、?师说?的教育思想概括了骄傲是的职责主要是三个：1、传授道理、教授学生和解除疑难。2、以“道〞为择师的标准。3、建立平等民主的师生关系。〔二〕20世纪中国教育学的演变。1、街道日本引进西方教育理论王国维翻译的?教育学?，是从日本翻译过来的教育学论著。实用主义教育理论在中国的传播及影响陶行知、陈鹤琴，根据中国社会和教育的实际情况，凯洛夫主编的?教育学?的引进及影响“以俄为师〞的方针影响最大的是凯洛夫的?教育学?，主张培养全面开展的建设者，注重根底知识和根本技能。建立具有中国特色的社会主义教育学教育学的中国化问题1929年，庄泽宣提出“新教育中国化〞问题。新教育中国化必须符合四个条件，符合国民经济、中国的社会状况、能发扬民族优点改进国人劣根性。思考题：1、我国而是世界教育学开展的根本路径是什么？每个阶段的情况。P29-322、新教师学习教育学的意义P32教育与开展在国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织提交的报告?教育——财富蕴藏其中?中，有一个标题?教育：必要的乌托邦?教育与社会开展教育与经济经济对教育的决定作用生产力水平决定了教育开展的水平经济根底决定了教育开展的规模和速度经济开展水平制约着教育的结构、内容与手段经济体制决定着教育体制教育促进经济的增长教育再生产劳动力教育积累、传播、开展科学技术教育与政治政治对教育的决定性作用政治决定教育的领导权和受教育的权力政治决定教育目的的性质政治决定教育的内容教育对政治的反作用教育培养政治制度所需要的人才教育延续和开展政治制度教育民主化与平等化教育与文化文化队教育的制约作用文化传统使教育呈现出不同的特点文化提供了教育内容教育对文化的反作用教育使文化得以延续和传播教育使文化得到整理、开展和创新教育创造了独特的学校文化科学技术对教育的推动作用科学不进教育观念、教育内容的更新科学技术渗透到教育活动各环节，提供必要的知识根底和技术条件教育对科学开展的作用教育再生产科学技术知识，培养科技人才教育推进科学的体制化教育与社会的可持续开展可持续开展的概念可持续开展的概念萌生于20世纪六七十年代，形成于80年代，90年代被广泛接受。1972年，以米都斯为首的一批西方科学家组成的罗马俱乐部提出了关于世界开展趋势的研究报告?增长的极限?1992年的世界环境与开展大会通过了全球?21世纪议程?，这是一不二实施可持续开展的广泛的行动方案和纲领。教育对社会的可持续开展的作用教育是可持续开展中的重要组成局部压力指标、状态指标、响应指标压力指标主要表现为人口笔记、小学入学率、中学入学率、大学入学率、文盲比例状态指标主要表现为适龄儿童的入学率、男女入学比例差异响应指标主要表现为用于教育的开支占GDP的比例教育是可持续开展的一个必不可少的手段可持续开展教育可持续开展教育的目标可持续开展教育的原那么启发性、参与性、渗透性、批判性可持续开展教育的教学方式参与式教学、探究式教学、合作式教学、提供交流的时机、直接体验，进行实践、应当为学生提供进一步学习的材料教育与个体开展教育对个体开展的作用先天和后天因素，先天为遗传因素，后天为环境因素教育对个体开展做出社会性标准教育为个体开展提供知识和能力根底教育开发个体的特殊才能和开展个性教育要适应个体开展的特点和规律个体身心开展的一般规律身心开展具有一定的顺序性和阶段性开展速度得不均衡性身心开展具有稳定性和可变性身心开展具有个别差异性不同年龄阶段教育的个体开展任务八个阶段：乳儿期〔0-1岁〕婴儿期〔1-3岁〕幼儿期〔3-6、7岁〕童年期〔6、7岁-11、12岁〕少年期〔11、12岁-14、15岁〕青年期〔14、15岁-25岁〕成年期〔25-65〕老年期〔65岁之后〕。幼儿期与学前教育2-3岁是语言学习的最正确时期2、童年期与小学教育童年期又称学龄初期少年期、青年期与中学教育少年期又称学龄中期，是一个过渡时期。教育目的教育目的的意义与层次结构教育目的的概念与意义教育目的的三个特性：抽象性、理想性、终极性教育目的的层次结构教育目的的具体化主要是通过“培养目标〞、“课程与教学目标〞的制定来实现的。课程与教学目标是衡量培养目标实现程度的直接与依据与评判标准。教育目的古希腊学者将“理性的培养〞作为教育的目的我国古代封建社会将“明人伦〞作为教育的目的。培养目标我国小学教育的培养目标课程与教学目标教育目标的价值取向个人本位论与社会本位论的根本观点与代表人物个人本位论的根本观点与代表人物推动西方个人本位的教育目的观的产生与兴起的四种力量：14至16世纪文艺复兴、17至18世纪启蒙运动及其思想、18世纪中叶开始的近代工业革命、19世纪中叶依赖人本主义哲学的产生卢梭自然主义的教育目的论儿童生来具有健全的本鞥和蔼良的天性应把儿童教育成“自然人〞，而不是社会的“公民〞强调应顺应儿童的天性，促进儿童个性的自由开展。具有个人本位论倾向的教育学者：抗的、裴斯泰洛齐、福禄倍尔19、20世纪之交欧洲兴起的“儿童中心运动〞或多或少受到卢梭的影响。2、自由主义的教育目的论约翰-密尔的?自由论?，反对由国家亲自操办教育和强制实施高度同一的教育，主张教育方式多元化。伯特兰-罗素3存在主义的教育目的论泰勒观点大致为：教育纯粹是个人的事，教育无论是对公众、集体还是社会，都不承当责任。强调：真诚、选择与决定、独立承当责任社会本位论的根本观点与代表人物社会学派的教育目的论法国社会学家涂尔干为代表双重人格：一种为个体我，另一种为社会我涂尔干的教育目的是要使个体社会化，适应社会生活纳托儿普也有类似看法国家主义的教育目的论日本、意大利、德国为代表的极权主义教育是集中表达。强调国家利益至上。国家主义的教育目的论是在社会本位论的根底上开展起来的。理论根底分析个人本位论与社会本位论内涵的根本假设分析个人本位论：个人的存在优先于社会的存在，并决定社会的存在，个人的价值高与社会的价值。社会本位论：社会的存在优先于个人的存在，并决定个人的存在，社会的价值高于个人的价值。个人既是社会历史的铲平，也是社会历史的创造者。个人本位论与社会本位论信奉的根本价值准那么分析个人价值与社会价值个人享有价值与尊严的三点理由p77社会的价值与尊严源于三个方面p78个人价值与社会价值、个人尊严与社会尊严发生矛盾冲突的几种情况：1、自我中心的个人主义2、独善其身的个人主义3、专制主义与极权主义的社会，与民主主义社会相对个人自由与标准控制个人自由的核心是个人独立，要旨是别人不阻碍和干预我的正当行为。个人自由价值的表达：1、思想自由、讨论自由是探索真理、发现真理的前提条件2、行动自由是创造文明的前提条件3、自由是促进个人生长的必要条件个性化与社会化结论与启示教育的目的之一就是增进、提升个体作为人的价值与尊严是否把提升个体作为人的价值与尊严看做教育的目的，这是表达教育区别于古代教育的一个根本标志。教育必须尊重学生各项根本的自由权利，把学生看作是享有人格尊严的、具有独立个性的人。教育必须尊重学生的个性，努力开展学生的个性特长。真正的教育是使人心智自由的教育。教育另一个非常重要的目的，就是要培养学生的社会关心意识与社会责任意识。学校是促进社会进步和改革的一个根本而有效的工具教育必须培养学生与他人共同生活、协作共事的意识与能力。教育应引导学生以一种正确的态度看待权威和纪律。我国的教育目的我国教育目的的历史演变以儒家教育目的为代表的古代教育目的清末至建国前的教育目的建国以来各个历史时期的教育目的全面开展教育的构成及其关系分析各育的含义德育狭义的德育：道德教育广义的德育：思想品德教育智育核心是培养人的智慧，提高人的认识能力美育又称审美教育运用艺术美、自然美和社会生活美美育并不等于艺术教育，也不仅是“美学〞的学习，比艺术教育和“美学〞学习宽阔得多。体育劳动技术教育非劳动性生产和劳动性生产各育的相互关系智育与德育智育本身包含德育方面的目标，德育也需要借助于智育的力量。智育与美育美育可以用来促进学生智力的开展。德育与美育德国诗人席勒将感性和理性的平衡状态成为“审美状态〞李石岑：美育对德育美育具有补充作用蔡元培：提出了“现象世界〞与“实体世界〞来分别比喻德育、智育、体育和世界观的教育。体育与其他各育体育构成其他各育的物质根底，体育活动也离不开认知活动参与其中。劳动技术教育与其他各育“教育劳动〞这一概念是苏霍姆林斯基提出来的。现阶段我国教育目的的根本精神坚持社会主义方向坚持培养劳动者坚持人的全面开展重视促进个性的开展适当满足个体自我完善的需求培养现代人的品格第四章教师与学生教师教师劳动的作用和特点〔一〕、教师劳动的作用1、教师是人类文化知识的传递者,对人类社会的延续和开展起着重要作用。2、教师是人类灵魂的塑造者，对年轻一代思想品德的形成起着关键作用。?礼记?中说“师者，教之以事而喻诸德也。〞霍姆林斯基在?给教师的一百条建议?中写道“你们不仅是教课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和道德的教员。〞3、教师是教育活动的组织者、领导者，在教育过程中起着主导作用。〔二〕教师劳动的特点1、复杂性、创造性2、连续性、广延性3、长期性、间接性4、主体性、示范性二、教师的素养要求〔一〕道德素养1、热爱教育工作2、热爱学生3、自身的道德修养〔二〕知识素养1、扎实的学科专业知识2、宽厚的文化根底知识3、必备的教育科学知识〔三〕心理素质〔四〕能力素养三、教师的权利与义务1、教育教学权利2、科研学术活动权3、管理学生权4、报酬待遇权5、民主管理权6、进修培训权〔二〕教师的义务1、遵守国家法律和职业道德，为人师表2、完成教育教学任务，履行教师聘约3、帮助学生提高思想品德和文化素质4、关心保护学生5、制止和抵抗侵害学生的行为和现象6、提高思想觉悟和教学水平四、教师的专业开展〔一〕教师专业开展过程1、新教师时期〔1〕角色转变时期〔2〕开始适应期〔3〕成长期2、成熟期〔二〕教师专业成熟1、对教师工作的认同程度2、对教育工作的理解3、对完成所担任工作的努力4、在班集体中的良好作用〔三〕教师专业开展的途径和策略1、新教师的入职辅导波斯纳提出的教师成长公式：经验+反思=成长教师的在职培训学生学生年龄特征与个体差异学生的年龄特征关于心理开展阶段的几种理论自然成熟理论：格赛尔为代表发生认识论：皮亚杰，感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段环境---学习理论，华生、班杜拉心理开展阶段理论的教育意义教育要适应受教育者的接受能力教育要依据受教育者心理开展过程循序渐进要抓住受教育者心理开展的“关键期〞个别差异认知方式差异场独立与场依存沉思型与冲动型辐合型与发散型智力差异智力的个体差异智商120以上为天才，70以下智力迟钝。智力的群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异性别差异表现：1、男女智力总体水平大致相等，但男性智力分布离散程度高于女性2、男女智力结构各自有优势领域，女孩语言能力更好，男孩空间视觉能力更好。认知差异的教育意义学生的权利与义务学生的权利参加教育教学方案安排的各种活动，使用教育教学设备、图书资料按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规的学业后获得相应的学业证书、学位证书对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼法律规定的其他权利学生的义务1、“教师中心论〞与“儿童中心论〞〔一〕教师中心论赫尔巴特凯洛夫的三中心：教师、教材、课堂教学儿童中心论代表人物：卢梭、杜威新型师生关系的构建师生在教育内容上是接受的关系师生在社会道德上是相互促进的关系师生在心里交往上是相互影响的关系课程理论课程的概念与类型两种根本不同的课程范式的比拟课程作为名词使用所代表的课程范式课程作为动词使用所代表的课程范式我国传统课程概念的两个误区仅仅把课程等同于学生将要学习的教材内容，未能把学生从特定的教学内容方式中实际获得的学习经验也看成是课程的有机要素。仅仅把课程看作是先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系，不能从动态生成的角度看待课程的存在形式。二、课程类型〔一〕必修课程与选修课程1、弄清区分必修课与选修课的内在依据是什么2、选修课何时开设以及开设多少才比拟适宜我国选修课主要是在高中阶段开设，比例一般不超过每周4到5课时，占总课时的比例一般在10%以下。如何确保选修课的开设质量〔二〕学科课程与活动课程两者的特点比拟及利弊分析学科课程的优缺点活动课程的优缺点两者关系的分析〔三〕分科课程与综合课程综合课程主要有三类：学科本位的综合课程、社会本位的综合课程、儿童本位的综合课程STS课程主要关注科学、技术、社会三者之间的交互作用和影响。〔四〕显性课程与隐形课程第二节课程的编制与组织课程编制的根本模式目标模式过程模式课程活动的目的课程活动的内容教学活动的“过程原那么〞与心理组织课程的直线式组织与螺旋式组织课程编制的根本原那么应注意课程内容的科学性与思想性注意课程内容的根底性与根本性课程内容应面向、贴近社会生活课程内容的编排与组织应考虑到知识的内在逻辑与教学法要求我国中小学的课程改革建国以来课程改革的大致历程〔一〕“文革〞结束前我国根底教育的课程1、引进苏联模式改造旧教育的阶段〔1949—1957〕2、教育革命阶段〔1958—1966〕文化大革命阶段〔1966—1976〕〔二〕“文革〞结束后我国根底教育的课程改革1、历史重建期〔1977—1985〕2、改革探索期〔1986—至今〕二、现阶段我国两种典型的课程改革简介〔一〕校本课程的提出与开发〔二〕研究性课程的提出与开发1、研究性课程的提出背景2、研究性课程的性质与主要特点〔1〕课程目标〔2〕课程内容〔3〕课程实施教学理论教学的作用与任务教学概述教学的概念教学与智育的区别教与学之间的关系二、教学的作用与任务〔一〕教学的作用1、就教育工作的主体局部和教育的根本途径2、系统的传授知识，再生产社会经验教学的任务引导学生掌握科学文化根底知识和根本技能开展学生的体力、智力、创造力和实践精神培养学生的道德品质和审美情趣促进学生的个性开展教学过程教学过程的实质教学是教师与学生之间互动的过程教学是一种特殊的认知教学是一个促进学生身心开展的过程教学过程的根本规律间接经验和直接经验相结合学生认识的主要任务学习间接经验学习间接经验必须以学生个人的直接经验为根底防止无视系统知识或直接经验积累的偏向掌握知识与开展能力统一智力的开展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的开展引导学生自觉的掌握知识和运用知识，才能有效的开展他们的智力。知情意统一情感、意志等非智力因素依赖于智力活动，并积极作用于智力活动按教学需要调节学生的非智力因素的活动，才能有成效地进行智力活动，完成教学任务。教师主导作用与学生主动性相结合发挥教师的主导作用使学生简捷有效地学习知识、开展身心的必要条件调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素教学过程的根本阶段引起学生的学习动机引导学生领会知识引导和组织学生运用知识检查和稳固知识教学原那么教学原那么概述二、我国中小学的教学原那么〔一〕科学性和思想性统一原那么〔二〕理论联系实际原那么〔三〕教师主导作用与学生主体性相结合原那么〔四〕统一要求与因材施教相结合原那么〔五〕传授知识与开展能力统一原那么〔六〕循序渐进原那么第四节教学环节与组织形式教学工作的根本环节备课确定教学目标加工教学内容分析课程标准研究教科书研究教学对象明确重点和难点选择教学行为撰写教案上课上课的根本要求包括：目的明确内容正确方法恰当结构紧凑讲述策略分为三个阶段：导入、详述和汇总导入阶段的常用方法：直接导入、复习导入、故事或实例导入教师的详述应表达这样的特征：艺术性、启发性、逻辑性、科学性汇总的类型：归纳式、比拟式、活动式提问的策略讨论的策略课后教导评价家庭作业与学生学业成绩家庭作业的布置量家庭作业的类型练习型家庭作业准备型家庭作业扩展型家庭作业和创造型家庭作业教学的组织形式班级授课制小组教学个别教学学校德育学校德育目标与内容学校德育目标德育目标的含义德育目标确实定社会开展因素：政治思想道德和生产力人的开展因素：通过自我内化；人的道德开展是和人的智力开展并行的，德育不能超越心理开展的年龄阶段提出要求。我国中小学的德育目标二、学校德育内容〔一〕爱国主义教育〔二〕理想教育〔三〕道德教育〔四〕集体主义教育〔五〕劳动教育〔六〕自觉纪律教育〔七〕民主和法制教育〔八〕科学世界观和人生观教育第二节学校德育过程学校德育过程概述德育过程的含义德育过程的根本矛盾：构成德育的根本要素：教育者，受教育者，德育内容和德育方法。这四者之间存在矛盾关系。德育过程与思想品德形成过程的关系二、学校德育过程的根本规律〔一〕德育过程是培养学生知、情、意、行的过程知：道德认识或道德观念情：道德情感意：道德意志行：道德行为这四个要素相对独立，又互相联系〔二〕德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程学生思想内部矛盾表现为：反响外部客观世界的矛盾、反映在学生认识水平之间的矛盾、反映在认识内容上的矛盾〔三〕德育过程是组织学生活动与交往的过程〔四〕德育过程是长期、反复、逐步提高的过程三、学校德育工作的根本原那么〔一〕共产主义方向性原那么〔二〕知行统一原那么〔三〕正面教育原那么〔四〕尊重、信任与严格要求学生相结合的原那么〔五〕集体教育原那么〔六〕发扬积极因素，克服消极因素〔七〕因材施教原那么〔八〕教育影响的一致性和连贯性原那么学校德育工作的实施学校德育的途径各科教学共青团、少先队、学生会组织的活动课外活动与校外活动社会实践活动校会、班会、展会班主任工作二、学校德育的方法〔一〕中小学常用的德育方法1、说理教育法：是学校德育的根本方法。2、典范教育法3、实际锻炼法4、陶冶教育法：主要有人格感化、环境熏陶、艺术熏陶三种。5、指导自我教育：又称自我修养法。6、品德评价法：方式主要有奖励、惩罚、评比、操行评定。〔二〕选择德育方法的依据1、依据德育目标2、依据德育内容3、依据学生的年龄特点和个性差异第四节班主任工作班主任工作的意义班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者班主任是学校领导对学生进行素质教育的重要力量班主任是联系各任老师的纽带班主任是沟通学校与学生家长的桥梁二、班主任工作的内容〔一〕对学生进行思想品德教育班主任从事德育工作比其他德育途径有着明显的优势，主要表现在：经常性、针对性、丰富多样性、潜在性〔二〕教育学生努力学习1、进行学习目的与学习态度的教育2、培养学生良好的学习纪律3、指导学生掌握正确的学习方法〔三〕关心学生身体健康〔四〕组织学生参加社会活动〔五〕指导班委会、共青团和少先队工作〔六〕保持与家长的沟通和联系1、家访2、书面联系3、召开家长会〔七〕评定学生操行1、实事求是，客观公正2、全面评价，抓住重点3、突出个性，防止套话4、鼓励为主，促求上进5、用语直接，言简意赅第八章学校管理与评价学校管理学校管理的内容与过程学校管理内容学校管理机制校长是学校的法人代表，我国实行校长负责制，该制度赋予校长较大的办学自主权：决策权、指挥权、人事权、财政权。学校管理的机构主要包括决策机构〔学校领导班子〕、咨询机构〔校务委员会〕、执行机构〔各级