问题+艺术+基于课标

北大街小学王铫弘基于标准教学追求有效课堂问题背景

●教育公平的过程性反差——“贫富”两极分化

●小组合作有形式而无实质——虚假的繁荣●“自主”变相“自流”——主体地位缺失●强调学生的自主性——忽视教师的引导●探究的泛化——囫囵吞枣追问

●为了情境化而设置情境——盲目而苍白的造作艺术问题背景

●课程资源开发——冷落了教材●强调学生独特的见解——忽视了对文本的基本尊重●过分尊重和赏识学生——廉价评价造就廉价结果

●“对话”变成“问答”——缺乏“对话”的真实解读问题背景●对“双基”的理性思考不足——知识、技能目标不实

●三维目标的折扣——游离过程与方法●表面热热闹闹，实际头脑空空——有温度而没有深度的课堂●活动有余，灵动不足——缺乏真实的体验

●“贴标签”的艺术——情感、态度、价值观问题背景

课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。

——郑金洲

新课程理念下的课堂教学，“是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。教学活动的本质是学生的学习活动，教师是这一活动的组织者、引导者与合作者。”一般流行的观点：1.确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标。［内容意识、目标意识］2.能够为学生创设宽松和谐的学习环境。［学生主体意识］3.关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。［过程意识］4.尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心。［学生主体意识］5.运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。［过程意识］6.能够让学生留下思考空间，让学生充分发展。［效果意识］什么样的课算是一节好课？叶澜教授认为：“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。

“扎实”的课是有意义的课。［效果意识］

“充实”的课是有效率的课。［效果意识］“丰实”的课是有生成性的课。［过程意识］“平实”的课是常态下的课。课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成生成许多新的东西。［学生主体意识］“真实”的课是有待完善的课。这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。［过程意识］什么样的课算是一节好课？王荣生博士的观点：1.最低标准：教师知道自己在做什么［内容意识］（1）教师对所教内容有自觉意识；（2）所教的是学科的内容；（3）教学内容相对集中。2.较低标准：教学内容正确［内容意识］（4）教学内容与听说读的常态一致；（5）教学内容与学术界认识一致。3较高标准：教学内容的现实化［内容意识］［目标意识］［主体意识］（6）理想的内容与实际在教的内容一致；（7）教的内容与学的内容趋向一致。4.理想标准：［课程意识］［效果意识］［内容意识］［学生主体意识］（8）教学内容与课程目标一致；（9）教学内容切合学生实际需要。

什么样的课算是一节好课？中国教育学会语文教学专业委员会的观点1.教学目标要明确、恰当。［目标意识］2.教学的重点、难点要突出。［内容意识］3.学生的主体地位要得到尊重。［学生的主体意识］4.教学效果要好。［效果意识］什么样的课算是一节好课？其上共同观点：1.科学的教学目标。［目标意识］2.正确把握教学内容。［内容意识］3.精心设计并合理实施教学过程。［过程意识］4.注重教学效果。［效果意识］5.强化培养学生的主体地位。［学生的主体意识］6.学科课程观念的突显。［效果意识］什么样的课算是一节好课？

一堂好课就是：学生兴趣浓，花费时间少，考试成绩高——张人利什么是好课？好课就是多样性的统一，没有违反底线，达标了就是好课。

——崔永漷什么样的课算是一节好课？

凡是能够让学生实现有效学习的课，能以最小“投入”得到最大“效益”课就是好课。什么样的课算是一节好课？《能被3整除的数的特征》

1．揭示新课，提出任务新课伊始，教师提出自主学习任务与要求：a、认真阅读教科书学习内容，圈注出自己不理解的地方。b、自己总结能被3整除的数的特征。C、尝试做一下“做一做”中的题目。2、自主学习，教师指导学生自主学习．教师巡视，个别指导。3、质疑问难，总结交流

学生提出不理解、有疑问的内容，教师引导学生讨论，并穿插要点强调。4．当堂练习，巩固强化5、课后作业：练习*第*题好课的艺术性体现在哪些方面？1、坚实的脚步，灵活的教法——扎实的效益

A、从教学任务来看：感知新内容时，以演示法、实验法为主；理解新教材时，以谈话法、讲解法为主；形成技能技巧时，以练习法为主。

B、从教学内容来看：空间与图形知识教学，以演示法实验法为主；解决实际问题的教学，一般以谈话法辅之以讲解。对不同的新授内容，教学方法也不同，新旧知识联系紧密的可以用谈话法、引导发现法等；教学崭新的起始概念，一般用实验法、探究研讨法。C、从教学对象看：低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法、引导发现法或探究研讨法；高年级可适当用讲解法、自学辅导法。一般来讲，年级越高，教学方法也应该越开放。此外，教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用引导发现法；有的自我评价能力较强，可以加强独立作业；有的抽象概括能力较为突出，那就可以减少直观手段；有的阅读课本能力较强，也可以适当采用自学辅导法。D、从教学设备来看：有现代化教学设备的学校，就应充分利用班班通等教学辅助手段。此外，教师的教学风格不同，所选用的教学方法也会有所不同。2、用教材教，不是教教材——活动式与接受式之间找平衡张力好课的艺术性体现在哪些方面？

“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察、操作、讨论、猜测、归纳、分析和整理的过程中．理解数学问题的提出撒学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用。”

“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”

“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学话动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”课例：活动感知，建构“左、右”

1、体验左右，充分感知自身的左右

师：今天有这么多老师来看同学们上课，让我们以热烈的掌声来欢迎大家好吗？（学生鼓掌欢迎）

师：同学们，刚才我们用什么拍掌啊？

生：用我们的双手

师：请伸出你的右手！（学生伸出自己的右手）

师：再伸出你的左手！（学生伸出自己的右手）

师：请同学们看一看自己心灵手巧的小手。想一想，在生活中你们常用右手做什么事情呢?用左手做什幺事情呢?生：用右手写字，用左手拿橡皮!生：用右手拿勺子吃饭，左手端碗!

生：用右手梳头，左手拿镜子!生：打电话时，用右手按键，左手拿听筒!

师：左手、右手确实可以做好多好多的事情!她们是一对非常亲密的好朋友，配合起来力量可大啦!同学们看看自己的身体，看我们的身体上还有这样的好朋友吗?请你指着给大家说说看！生：左脚右脚是一对好朋友，我们可以用她们来走路。生：左眼右眼是一对好朋友，我们可以用她们来看书。生：左耳右耳是一对好朋友，我们可以用她们来听声音。

生：左屁股右屁股是一对好朋友，我们可以用她们来坐板凳。(学生哈哈大笑)

(在一片欢笑声中，揭示课题；左、右，并板书。然后带领学生们开始了游戏。)师：同学们，喜欢做游戏吗?生：喜欢!师：好，今天老师就和大家一起做一个游戏，你可要先听清游戏的规则呀!我发命令，你做动作!听好了吗’然后教师逐个发出下列口夸：举左手，举右手。举右手．举左手。左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。右手摸左耳朵，左手摸右耳朵。左手拍左肩．右手拍右肩。左脚跺两下，右脚踩两下。

(学生活动充分，个个情绪高涨，还强烈要求继续做游戏。)师：那好!下面我们再做一个击掌游戏。学生拍着手欢呼看：好!师：这次我们做一个击掌游戏，我发口令，你按口令在身体的周围击掌。

生：好！学生按教师口令(身体前面、后面、左面、右面、上面)分别击掌两下。

2．感知群体中的左、右，建立方位感师：在同学们看来，第一横排最左边生的是谁？最右边坐的又是谁？

（生观察，回答。）师：第二横排中，从左往右数，第3个同学是谁?从右往左数，第6个同学又是谁?生：在第二横排中，从左往右数，第3个同学是王云。从右往左数，第6个同学还是王云。师：同一个同学，为什么会有不同的顺序?生：因为我们数的方向不同。师：是呀，数的方向不同，结果就会有所不同。

师：请你看一下，你的左边是哪个同学?右边又是哪个同学?（学生观察、汇报）

师：同桌互相说一说，你的左面、右面各有哪些同学?（学生观察、交流）课件出示场景画面：一只可爱的小猫出去玩．在十字路口迷路了。师：请你用学到的前、后、左、右的知识帮小猫找到家。学生们兴致来了，比划着、说着。师：在同学们的帮助下，小猫很快回到了家。它一进门，就扑在妈妈的怀里，向妈妈诉说刚才发生的事情。小猫说完后，她妈妈抚摸着小猫的头说了一番话。你能精出他妈妈说了些什么呢t

生：孩子，以后可千万不要再到很远的地方去玩了!

生：小朋友们帮了你的忙，你可要谢谢人家呀!生：再往后出去玩，可要拿上我那手机，迷了路好给我打电话生：以后出去玩，不要自己跑得太远，而且最好要有大人陪同记住吗？

3、体验左、右的相对性创设问题情境。师：老师和你们是面对面站的，请你判断老师举的是哪只手？同桌互相说一说，你是怎样想的?学生说着，争论着。有的还站起来，来到老师的位置，举起了和老师相同位置的一只手，然后举着回到了同伴中间。渐渐地，争论的声音低了，从他们的表情中，我看到他们已经达成了共识——老师举的是右手师：谁来说一下？生：老师举的是右手，因为我们的方向相反，所以左右正好相反。其他同学都会心地笑了。师：同学们，刚才大家走路都是沿着哪侧走的？生：路的右侧。师：都走右侧，那怎么没碰到一起呢’学生着急了，都争相发表自己的见解。生：我们都是走自己的右侧，所以碰不到一起!生：对呀!当我们面对面走来的时候，我的右侧，正好是他的左侧，那当然碰不到一起了!生：方向不同，左右就不同。师：对呀!大家说得很好!方向不同，左右就不同。我们走路的时候，所说的左右，是就走路人本身来说的。平时大家走路可要记住走右侧，注意交通规则与交通安生啊！3、活问题、活方法——教活学生

A、鼓励学生敢于提出问题好课的艺术性体现在哪些方面？《年月日的认识》教学片段新课开始，教师提出问题师：有关年、月、日你们都知道哪些知识？（学生回答）师：你们还想了解哪些知识?生：二月份为什么有时28天，有时29天？师：自己读一读课本上的资料你就会知道。师：下面查年历表了解年月日的知识。2．汇报各月的天数3．讲解闰年与平年师：谁还有问题？生：为什么二月份特殊呢？师：从年历表上我们可以看出其他月份不是30天就是31天，所以二月份最特殊。生：春节为什么不是1月1日呢?师：春节是农历年份，这里讲的是公历年份。生：农历与公历有什么区别？师：课后你们自己查资料吧。3、活问题、活方法——教活学生

A、鼓励学生敢于提出问题B、鼓励学生用自己的方法学习C、精心安排学生训练好课的艺术性体现在哪些方面？D、坚持学生主体性意识第一，尊重学生，建立和谐的师生关系第二，让学生充分参与学习第三，教给学生学习方法，让他们学会学习好课的艺术性体现在哪些方面？4、激发动机，唤醒意识——学生学习活动孕

趣好课的艺术性体现在哪些方面？《圆的认识》教学片断

师；对于圆，同学们一定不会感到陌生吧?生(齐答)：是。师：生活中，你们在哪儿见到过圆形？生1：钟面上有圆。

生2：轮胎上有圆。

生3：有些钮扣也是圆的师：今天，张老师也给大家带来一些。见过平静的水面吗?生(齐答)：见过。师：如果我们从上面往下丢进一颗小石子(播放动态的水纹，并配以石子入水的声音)，你发现了什么?生(激动地)：水纹、水纹、圆……(声音此起彼伏)师：其实这样的现象在大自然中随处可见，让我们一起来看看。(伴随着优美的音乐，阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波以及月球上的环形山等画面一一展现在学生的眼前)从这些现象中，你同样找到圆了吗?生(惊异地，慨叹地)：找到了。师；有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。今天这节课就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奥秘，好不好?生(激动地)：好!5、联系实际，精彩交流——寻找新旧知识联系的固着点好课的艺术性体现在哪些方面？

师：同学们知道老师姓什么吗?

生：姓黄。 师：没错，我是来自深圳的黄老师。今天来陪咱们的沔州小学三几班同学上数学课？生：沔州小学三(1)班。师：刚才我跟同学们一起，还有在座的老师看了你们学校的介绍。你们学校有那么多的荣誉，是吧?生(很自豪地)：是!师：你们学校的同学和老师都好厉害呀!你们学校的刘校长说要让每一位小朋友变得学会学习。其实我们数学的学习最重要的是学会思考，在生活当中你们会思考吗？生：会!师：我到了咱们仙祧，就想到这样一个问题：这个城市为什么叫仙桃?这里真有仙桃吗?你们想过没有?(学生都摇头表示不知道)我一听说来上课的同学是沔州小学的学生，咱们这个学校为什么叫沔州小学呢?这都引起我的思考！像这个为什么、那个为什么，我都希望同学们在生活中多跟同学、家长和老师交流，经常会发现我要想解决的问题，并想办法解决它。大家说好不好？

生：好!师：学数学有一条是很重要的，那就是头脑要灵活、反应要快。你们反应快不快？生：快!师：真快呀！我来试试看，看谁反应最快!我这里有一个小故事，故事里有个小问题，谁第一个举手的肯定是反应最快的，是不是?生：当然是的!师：有一天，有一个聋哑人，他要到商场里买一把铁锤。他到了商场，做个用铁锤敲钉子的动作(师边说边做敲的动作)他很顺利地买到了铁罐，他还要买手套，他僦了一个戴手套的动作，也很顺利地买到了手套。第二天去了一个盲人，他要买一把剪刀，你们说怎么办7生：(马上举手)他学一学用剪刀剪纸的动作。师：你的反应最快。你能学给我们看看吗?(生用手势做剪纸的动作)师：啊!做一做剪纸的动作别人就明白了，她的反应真快!有没有不一样的？

生：盲人不一定是哑巴呀，可以用嘴巴说买一把剪刀就可以了。师：哦，盲人可以说话，直接说买一把剪刀，可以吗？生：可以。师：是呀，这一位同学的回答和刚才的那位同学一样吗？你们更欣赏哪位同学？生：不一样。我欣赏后面的这位同学。师：这位同学在回答问题时显得更加有主见，有自己的想法，是不是？第二次来的盲人可以说话啊!在我们数学学习的过程中，也要像他一样，不要老师说什么就学什么，要有自己的想法。好吗?

生：(大声齐地)好！师：上课前，在聊天中老师给了你们两点建议，希望大家在学数学时用到，现在我们开始上课!6、以学定教，学情促进教情——经验型课程的诠释好课的艺术性体现在哪些方面？《长方体的认识》教学片断

师：这节课老师培大家带来一个魔袋，里面有很多的物体。你能从中摸出一个长方体吗？（一学生上台来摸，其他人也想上台）师：是吗?

师：你们想不想摸?在你们身边都有一个魔袋，请体们组内的成员都摸摸，要求摸出长方体。(学生动手在小组内轮流摸)

师：不错，摸得还真快，感觉还真灵。

师：请同学，把你摸的长方体的物体高高举起。师：这个圆的形状是长方体吗？师：到底是不是呢，师：你能不能把你的感觉或是成功的经验，与大家交流一F，生：我感觉它的六个面都是长方体，对边都是相等的。生：我摸的时候，它有八个角。生：我还有发现，有四边是窄的，有两边是宽的。师：很多同学分别是从面、角、边来找感觉，所以一摸就成功。可以说，他们抓着了长方体的某些特征。那长方体有哪些特征呢?通过这节课的学习，大家就明白了。7、欣赏细节，追求完美——细节决定成败好课的艺术性体现在哪些方面？《两位数乘两位数》课例

师：看看这个图(投影教材上的书架图)，图上有哪些信息‘，谁能用自己的语言把这些信息组合在一起，提出一个问题?

生：每层可放书14本，共有12层．请问，150本书能放下吗？师：他的问题是“能不能放得下”．可以吗？生：可以!

生：用估算的方法，(学生上台指着图片)把14看成15，把12看成10秉10等于150。师：大概估算了一下，方法可以吗?

生：可以。师：他估算得很快!不过，这样估算只能说大概行，差不多行，可能行。可到底行不行呢?

生：不一定。

师：可能有点含糊，要想准确地回答行不行就要准确地计算，那你想怎样？生：我会计算出14x12，把结果和150作比较。师：要计算14×12，这是两位数乘两位数，咱们还没有认认真真地好好学过，这节课咱们就来研究这个问题。(板书课题)

师：谁会做?(很多同学举手)

师：你不仅要会乘，还要把道理说清楚，会吗?有了一种方法，还有没有第二种方法、第三种方法?先独立思考。

(学生动脑思考，动笔演练。大约2分钟后)

师：那就小组之问，互相当小老师，看能不能把对方说懂，开始交流。

(学生小组交流、讨论，教师巡视，大约5分钟以后)师：我发现咱们班的学习习惯特别好，这样大家可以节约很多的时间效率一定高。哪个小组有了一种方法？(大部分同学举手)

师：有两种方法的?(部分同学举手)

师：有三种方法的举手。(部分同学举手)

师：四种？五种？六种?七种？十种?

生：差不多有十种师：我可没想到，我只想到了三种，后面的几种我要好好学学。哪个同学来说第一种方法？你们来。(坐到学生座位上，看着学生们讲）

8、问从疑中来，学从问来——课堂提问的价值好课的艺术性体现在哪些方面？《分数的初步认识》教学片断

师：有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个?生：“啪一啪”。(学生用两下整齐的掌声回答了问题)师：有2个桃子，平均分给2个人，每人得到几个'生：“啪”。师：只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个?(学生面面相觑。突然有几个同学用右手指尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”)生(不由自主地)：半个。师：对，半个。半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？(有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图，写汉字，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”)

师：请刚才上去写的同学介绍一下自己的表示方法好吗?

师(指着黑板上的2／1，1／2)：这是什么意思?

生：这是“二分之一”，表示把一个桃子平均分成2份。每份是相等的。师：你们在哪里见过“二分之一”’生(写1／2的)：我在一本教学书上见过。生(写2／1的)：我没有见过，是我自已想的。师(笑着)；挺好嘛，自己创造的。师：小朋友们，你们用自己喜欢的方式表示了桃子的一半，说明你们很有办法。不过，我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。当把一个桃子平均分成2份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数(用红粉笔框住了I／2）来表示。你们知道这个数叫什么吗？生：分数。

(孩子们在吴老师的带领下自然而然地进入了新知识的学习)

(吴老师举起一块大月饼，请一个同学从中间切开)

师：这个同学是怎么分的月饼?

生：平均分。师：(边比画边说)；把1个月饼平均分成2份，每份就是这个月饼的1／2。

(学生们互相讲述着自己对I／2的理解)

师(神秘地)：哎，你还能在这块月饼中找到另外的一个1／2吗?(一个同学很快地跑到前面．给月饼的另一半写上1／2)

师：我想和你们商量一下，刚才你们画的图，线段和文字都表示这个物体平均分成2份，表示这样的一份。如果你认为1／2这个分数能表示你的意思，就可以擦掉你写的；如果你认为你的表现方法更好，也可保留意见。

(很多同学纷纷跑上去擦掉自己刚开始画的表示“一半”的图、文字、线段。只有一位同学坚持认为自己画的图更好而执意不擦。吴老师尊重了他的意见，并把这幅桃子图挂起来保留在黑板上)(大屏幕上出现了各种彩色图形，同学们兴奋地议论着，丰富了对I／2的认识)(接下来，老师请同学们拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢的图形的l／2，同时与小伙伴交流)(孩子们的指尖上跳动着智慧，他们用不同的折法表现着l／2)《可能与一定》课堂实录

师：下面刘老师和大家玩游戏，名字叫：石头、剪子、布。（师生玩儿，没有要求）（提出要求：记录刘老师与同学玩10次的输、赢、平的情况）（黑板出示：3个小孩脸，让一个学生用画笑脸、平脸、哭脸来表示3种情况）师：刘老师与大家玩一共有几种可能？最容易丢掉什么?“平”有没有这种可能？生：3种可能，有“平“的可能。师：怎样跟我“平”?怎样才能赢我？怎样才会输给我？(师出石头)

师：要玩就老老实实玩，其实学数学就是在学科学，实事求是，输了就输了不要弄虚作假，好吗？(一学生在投影仪前玩、画)

师：大家真的知道输赢吗？

(出示石头、剪子、布图)

师：谁知道石头、剪子、布哪个厉害？生：一样厉害。师：什么叫一样?

生：像食物链一样。师：叫什么？再说一遍。呀，说得真是好。

(师生一起玩石头、剪子、布游戏，记录)

师：游戏还没结束，在表格里数一数，输、赢、平各几次，统计好。师：谁向大家汇报一下。生：5、3、2／4、4、2／5、2、3／2、5、3

师：有没有赢得特别少的?赢了1次的？没赢的？(学生最少的赢2次）师：这张纸条收起来带回家留作纪念。好了，抓紧收起来。

(出示空罐子，做放笔游戏)

师：放八3枝黄色笔，摇啊摇啊摇，瞎摸1枝，是什么颜色？生：黄色。师：有几种可能？是一定还是可能？

生：一定是黄色的。师：为什么一定是黄色的?不可能是什么颜色的？师：因为你们的水平很高，所以放入2枝黄色、1枝红色的笔，摇啊摇，随便抓一枝，可能是什么颜色的?

生：可能是黄色的，也可能是红色的。师：下面的问题该深入研究了。前面摸的是1枝，现在同时摸。可能是什么笔？生：2黄或1黄l红。师：是2黄的可能性大还是1黄1红的可能性大?

生猜说：2黄大1黄1红大。师：每个人都要猜，光靠猜行吗?该怎么办呀？对呀，我们动手模一摸验证一下。

(9个学生上台摸，结果2黄与1黄、1红，4比5)

师：4比5说明什么呀？师：如果摸的次数还要多，不是9次，而是90次、900次，你想说些什么？生：一样多。师：究竟是哪种可能性大，9次不能证明。如果有兴趣回家去摸，没有9个人怎么办?

生；叫爸爸妈妈来摸。师：也没有这么多爸爸妈妈呀，怎么办?

生：一个人多摸几次。师：是呀…(师看表动作)

师：还有十分钟，噢，该到下课时间了。请大家来看一幅画。

(出示：一个小朋友在踢球，球飞向一扇玻璃窗，窗下走着一位老奶奶)

师：你看到了什么?生：(略)

师：就一个球，有没有可能踢到老奶奶身上?是不是一定踢到？师：足球前进的方向、距离不能确定，但有伤害老奶奶的可能----(思想教育)

师：现在该下课了。该说些什么?什么叫再见?刘老师在北京工作，小朋友们在宁波学习，不知道以后有没有可能再见，是一定能见面吗?

9、精心预设，巧妙生成——动态的课堂底蕴好课的艺术性体现在哪些方面？《认识乘法》教学片断

师：我们再去参观动物学校的电脑教室。(出示课件)一共有多少台电脑？你是怎么知道的?

生1：我是一个一个数的，一共有8台电脑。生2：我是2个2个地数的，2、4、6、8共有8台电脑。生3：我是用加法算的，2+2+2+2=8。

(师板书：2+2+2+2=8)

师：求4个2是多少还可用一种新的运算方法——乘法计算。(板书：乘法)

师：乘法像我们以前学过的加法和减法一样，也有表示的符号，乘法算式各部分也有自己的名称，请大家看课本后先相互说一说，再说给全班同学听。师：(结合学生的汇报交流形成板书)

师：(电脑图出示8个2)这闻电脑教室有多少台电脑？是几和几？用加法和乘法你会列式吗?

生：是8个2，加法是2+2+2+2+2+2+2十2=16，乘法是8×2=16或2×8=16

师：(课件演示)一张电脑桌上有2台电脑，100张电脑桌上共有多少张电脑昵?用加法算式怎么算?(学生开始列加法算式2+2+2+2+2+……过了一会儿，有些同学想到了什么，停下来，开始和同桌轻声讨论，绝大部分同学还在认真地加着。老师会心一装，什么也没说。课堂上只有学生的动笔声音，这种情况一直维持了几分钟时间。学生终于都停下来了，并且纷纷举起小手，有的嘴里还在议论师(轻声地)：怎么啦？有什么问题吗々生1：老师，我们发现100个2相加太麻烦了!

生2：100个2加起来，算式纸上写不下了!

生3：有没有简单一点的办法呢，(师顺水推舟，自然而然地进入乘法教学)《可能性》1教学片断

一位教师在教学《可能性》一课时，通过“抛硬币”、“摸球”等活动，让学生明确了“可能、也可能、一定、不可能”的含义。为了巩固他们的认识，让学生进一步体会到“可能性”有大有小，教师设计了“分组摸球”的活动——每个小组的袋子里都有10个球，分为黄白两色，黄球、白球的个数不同。小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况，教师在黑板上做着记录……

到最后一小组汇报时，出现了尴尬的局面。生：我们小组的袋里有6个黄球，4个白球，摸到黄球23次，摸到白球27次!

师：怎么可能呢，是不是统计错了？生：没有，我们记录得很准。你看．我们记得多清楚啊!(说着，学生举起了记录本。)同一组的另外几个学生也看急了，帮腔道：我们做得很好就是这样！我们就是不同意其他小组的说法，我们认为，哪种颜色的球多，并不一定摸到这种球的可能性就一定大。师：你们说什么?可以再统计一次啊!

生：不用统计了，我们的结论没错!(台上的教师着急了。)

师：人家别的小组，什么颜色的球多摸出这种颜色的球的可能性就大你看看，你看看，其他组都是这样，少数服从多数，事实摆在面前，你们还这样自以为是，是吗？其他组的学生也开始帮腔：就是啊．我们这些小组都是这样的结果，你们怎么就不承认自己错了呢？错了，改过来就是好同学嘛!

面对老师和其他同学的一顿“攻击”，最后一组的学生不再争辨了，他们好像是接受了老师和同学们的看法……《可能性》2教学片断

课上也出现了同样的问题：袋子里边黄球比白球多的时候，学生摸到白球的次数反而多。面对这种情况，教师不慌不忙。师：那你觉得你们和他们的看法，谁更有道理啊？生：我觉得我和他们都挺有道理，都对了!

师：哈哈，对!你说得很好!为什么这么看?

生：因为我们都是通过自己动手实验得出的结论，我们肯定不会出错。师：不过，他们几个小组看法一致，你们只有一个组呀。看来，黄球比白球多时，大多数情况下摸到黄球的可能性更大一点，当然也有你们碰到的这种情况——摸到白球的可能性大的时候。你现在同意大多数同学的意见了吗?

生：我还是不同意。

师：好，你好“执著”啊，能坚持自己的观点，很了不起。真理说不定掌握在少数人的手里呢！把你们小组的球拿过来，让小军再摸几次看看组长拿过了袋子。小军连续摸了10次，结果摸到黄球6盘，摸到白球4次。他又主动加了5次，结果是4黄1白。师：小军，现在怎么想？生：我觉得他们对了。但我也没错啊。师：说得多好啊!在黄球多白球少时，摸出黄球的可能性不一定就比白球的大，但是，大多数情况下是这样。同学们需要注意的是，随着我们摸的次数的增多，摸出黄球的可能性大”这一结论就会越来越稳定。

10、收放自如，拓展新颖——亮丽的生活数学底色好课的艺术性体现在哪些方面？《圆的认识》教学片断

师；对于圆，同学们一定不会感到陌生吧?生(齐答)：是。师：生活中，你们在哪儿见到过圆形？生1：钟面上有圆。

生2：轮胎上有圆。

生3：有些钮扣也是圆的师：今天，张老师也给大家带来一些。见过平静的水面吗?生(齐答)：见过。师：如果我们从上面往下丢进一颗小石子(播放动态的水纹，并配以石子入水的声音)，你发现了什么?生(激动地)：水纹、水纹、圆……(声音此起彼伏)师：其实这样的现象在大自然中随处可见，让我们一起来看看。(伴随着优美的音乐，阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波以及月球上的环形山等画面一一展现在学生的眼前)从这些现象中，你同样找到圆了吗?生(惊异地，慨叹地)：找到了。师；有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。今天这节课就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奥秘，好不好?生(激动地)：好!

从这些现象中，你同样找到圆了吗？生：找到了。师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙神奇。今天这节课，就让我们一起走进圆的世界，去探索其中的奥秘，好吗？生：好!

师：俗话说，“没有规矩，不成方圆”。意思是说，如果没有圆规，是——

生(齐答)：画不出圆的。师：同学们都准备了一把圆规，你能试着用它在白纸上画出一个圆吗?

生：能。

(学生尝试用圆规画圆，交流，明确圆规画圆的基本方法)

师：可要是真没有了圆规，比如在圆规发明之前，我们就真画不出一个圆了吗?

师：今天，每个小组还准备了很多其他的材料。你能利用这些材料，试着画出一个圆吗？生：能。

(学生以小组为单位，利用手中的工具和材料画圆)。

师：张老师发现，每个小组都有了各自精彩的创造。让我们一起来分享吧。生：我们组将圆形的瓶盖按在自纸上，沿着瓶盖的外框画了一个圆。师：那叫“拷贝不走样”。(学生笑)

生：我们手中的三角板中就有一个圆形窟窿，利用它，很方便地画出了一圆。师：真可谓就地取材，挺好!(笑)

生：我们组在产绳子的一端系一支铅笔，另一端固定在白纸上，绳子绷紧，将铅笔绕一圈，也画出了一个圆。师：看得出，你们组的创作已经初步具备了圆规的雏形。生：我们组在绳子的一端系上一块橡皮，抓住绳子的另一端一甩，也同样出现了一个圆。师：尽管这一方法没有能在白纸上最终“画”出一个圆，但他们的创造仍然是十分美妙的，不是吗?(学生热烈鼓掌)

师：可是，既然不用圆规，我们依然创造出了这么多画圆的方法，那么俗语中为什么还会有“没有规矩，不成方圆”的说法呢？生：我想，大概是古时候的人们没想到这些方法吧?(学生笑)

生：我觉得不是这样，或许一开始，“没有规矩，不成方圆”，指的是没有圆规和“矩”画不出方和圆，但是流传到今天，他的意思已经发生了改变，不再仅仅指原来的意思了，而是制作很多事情必须要讲规矩，遵章守法。

11、基于课标，分解目标——双脚落在坚实的教学目标上好课的艺术性体现在哪些方面？A、主体要明确。课堂教学如何落实教学目标？基于新课程“为了每位学生发展”的基本理念，学生是学习和发展的主体，因此应该从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度来设计目标并进行准确陈述。以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。B、描述要准确，可测量和评价。（行为动词）为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高……”、“灵活运用……”、“培养学生……的精神、态度”、“了解”和“掌握”等行为动词，因缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。因此目标所采用的行为动词应该是具体的、明确的、可操作的、可把握的，一句话，应该是可评价的。知识目标：了解（说出、背诵、辨认、列举、复述等），理解（解释、归纳、说明、概述等），应用（设计、撰写、总结等）；技能目标（模仿、迁移、写出、扩展等）；情感目标（感受、体会、体验、体悟、分享、领悟等）；如小学科学“磁性的强弱”，有位教师一课时的教学目标是这样陈述的：（1）引导学生直接参与科学探究活动，学会科学探究的基本方法，体会到科学探究的乐趣。（2）在探究活动中培养学生的动手操作能力。（3）探究不同大小磁铁的磁性强弱问题。如果做些修改，像如下这样的表述，也许更恰当一些：（1）有兴趣参与课堂探究活动并愿与同伴合作。（2）经历或观察实验的过程，并做好必要的记录。（3）能说出自己的实验假设、验证过程与结果。（4）能判断磁铁大小与磁性强弱的关系。C、条件陈述要具体行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难以评价，因此在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。对条件的表述有四种类型：一是关于使用手册与辅助手段，如“可以带计算器”或“允许查词典”；二是提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能……”、“根据下列一组图，能写300字的短文”等；三是时间的限制，如“在10分钟内，能……”、“通过两课时的学习，能记住……”等；四是完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。“通过小组合作、在10分钟内完成……等”；学到什么水平、程度（能流利地朗读、能写800字左右的文章、能准确无误地背诵……等）D、指向要高远，内涵要丰富

关注过程，提高效益

以生为本，注重方式

12、深度思考，追踪问题——诱思探究的魅力好课的艺术性体现在哪些方面？教师提出有思考性、探究性的问题例举如下：（1）最近，小航的好朋友快过生日了，小航想送一件生日礼物，他看上了一款价格400多元的MP3，觉得特别有档次，但他不知道妈妈能不能同意。小航的妈妈会同意小航的要求吗？（2）小航的妈妈告诉小航，父母都是工薪阶层，家里每月还要还住房贷款，手头不宽裕，花钱不能打肿脸充胖子。小航向妈妈提出一个问题：“咱家为什么要贷款买房？这也是在打肿脸充胖吗？”贷款买房应不应该提倡呢？（3）小航根据妈妈的建议，决定送给好朋友一本《哈里波特》作为生日礼物，在去书店的路上，他看到了快餐店、服装店里挤满了人，但进了书店，却发现买书的人并不多。你身边的人经常买书吗？（4）小航的好朋友非常喜欢他送的书，小航明白了礼物的价值并不在于花钱的多少。但他突然想起了在一部电影中看到过的情节。“只买最贵”是成功的标志吗？13、就地取材，凸显智慧——开发课程资源的艺术

14、理论高高在上，经验就在脚下——中间是方法的广阔地带15、设置情境，服务目标——情境是达成“三维目标”的有价证券好课的艺术性体现在哪些方面？

16、多一把评价的尺子，多一个成功的孩子——过程性评价的价值取向好课的艺术性体现在哪些方面？《平移和旋转》教学片断：．

(随着优美的旋律，吴老师播放游乐园录像引领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随画面用自己的动作和声音把看到的表演出来)(录像一停，吴老师开始了与学生的交流)

师：刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？生l：激流勇进是直直地往下冲的，可以叫它下滑类。生2：我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。师(紧接着问)：其他的呢？生2：弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。师：刚才你们看到了不同的运动方式，有像这样的……(用手势表示旋转的动作)你们能给它起个名字吗？生(异口同声地)：叫旋转。

师(接着用手势做出平移的动作)：像这样呢？几个学生(小声说)：可以用“平移”。师(抓住时机)：好，就用你们说的来命名(边说边板书：旋转、平移)。接下来吴老师请6名学生到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目，先用动作进行表演，再将它归类，把所选项目的图片对应地贴在“旋转”或“平移”的下面。师：如果你是一名出租汽车公司的调度员，你的任务就是应客户要求，调度车辆到客户指定的地点。你能做到吗？试一试吧!(课件出示图)(吴老师同时提出活动要求：先独立思考小汽车做的是平移还是旋转运动；再看它向什么方向，移动了几个格子，并把移动的过程记录下来。然后组织学生进行讨论)

生1：如果要接顾客A，汽车要先向左平秽5格，再向下平移6格生2：我要接顾客A，汽车可以先向下平移6格，再向左平书移5格生3：我要接顾客A，汽车就向左下直接平移，斜着过来。当学生出现多种方法时，吴老师及时给予了肯定，并追问学生3：你为什么这样走啊7”当学生说：“这样走比较近”时，吴老师用欣赏的眼光看着他，由衷的赞扬道：“太聪明！如果真有这样一条路的话，你这样走是最近的！”《一位数乘两位数》教学片断

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师：大家口答得很好!我们再来看一看，黑板上3位同学做的对吗?

生(齐答)：对!

师：这些题目答案中的6都在哪一位上？生：都在个位上。师：个位上的6都表示多少，生(齐答)：都表示6个1。师：对。那这里两个2又表示多少？生l：这两个2都在十位上。生2：这两个2都表示2个10。师：看来小朋友以前的知识学得非常扎实。

(接着教师出示大象用鼻子搬木头图，让学生用多种方法计算)

生1：我用3×20。生2：我用20×3。生3：我用20+20+20。师：大家想出了不同的方法来解答，真不错!今天我们就来研究前面两种方法，也就是“乘法”。(板书)

师：请看屏幕，又来了一些大象，现在一共运来多少根木头呢?你是怎样列式计算的，生1：一共有5头大象，我用20×5。师：可以的，20×5又等于多少呢？生1：等于100根。师：那你是怎样想的呢?

生1：20+20+20+20+20，结果等于100根。师：不错。有没有同学跟他的想法不一样？生2：我是用“二五一十”这句口诀来算的。师：哦，用“二五一十”，那这个0——

生2：先不看这个0，等到乘出结果后再添上去师：为什么要再添上0?

生2：先用2X5=10，表示10个10，是100，所以要再添上一个0师：像图上这样，如果一共有8头大象，一共运来多少根木头呢？生3：20×8，(想口诀)“二八十六”，再添上0，就等于160根师：看来，很多小朋友喜欢用这种方法来解答。那有没有小朋友还有不一样的想法呢?

生4：我不是这样想的。开始5头大象一共运来100根，后来3头大象又运来60根，这样8头大象一共运来160根。师：真好!很会动脑筋，这种方法其实也不错啊!(老师和同学为这位同学鼓掌)

师：我们来看看生活中遇到的一些问题，从这幅图上你得到哪些信息？生1：饮料每籍有12瓶，一共4箱。生2：问一共有多少瓶饮料?

师：那请我们小朋友先在本子上写横式，再用竖武算出来，好吗？

(全体学生动笔练习，教师巡视，并个别辅导，说明在写算式时，一般把两位数写在竖式上面)师：谁能够来说说你是怎样算的吗?

生：12×4=48(瓶)。师：真好!这里的单位名称可不能忘记，算对的小朋友请朝老师笑一个。

(学生纷纷作笑脸状)

师：老师上次到商店里去买衣服，看到这样的标价(出示课件)你们觉得怎样？生：很便宜。

(老师和同学们都笑了)

师；老师现在想买3套，一共需要付多少钱?大家能够口算就口算，当然也可以列竖式。

(学生自主列竖式或口算解答，教师巡视辅导)

师：谁来说说你是怎样算的?

生1：徐老师一共要花63元。师：那你是怎样想的呢’生1：我先10+11=21(元)。师：那你这个算式表示的是什么呀?

生1：这是一套衣服要花多少钱。然后21×3=63(元)，3套一共要花63元。师：有没有小朋友不是这样想的呢？生2：我是先算3条裤子，共要fOX3—30(元)；再算3件衣服，共需11×3=33(元)．然后再把裤子的钱和衣服的钱加起来，就得30+33=63(元)。师：其实这两种方法都不错。师：最后请大家到商店里去瞧一瞧。大家仔细看一看有哪些玩具，价格分别是多少，请你选择一种自己最喜欢的玩具，要买几只随便你。不过，要准确计算出自己要花多少钱。

(学生看图自主选择玩具，计算价钱)

生1：我想买3辆汽车，2l×3=63(元)。生2：我想买2只小狗，23×2=46(元)。生3：我想买3个机器人，32×3=96(元)。

生4：我只买一个机器人，不用算就知道要花32元。(同学们都笑了)生5：我想买42个机器人，因为栽明天就要过生日了，我想给我们班级每人买一个做礼物。42×32=……徐老师，我不知道怎么算了!(同学们和老师情不自禁地笑了)师：哦，徐老师首先祝你生日快乐!其实买42个机器人，用42×32列式是完全正确的，但要怎样算呢，我们以后会逐步学习的了，感兴趣的同学可以课后先自己想想办法。17、适当布置，及时批改——作业是课堂质量的慧眼好课的艺术性体现在哪些方面？基于课标的教学设计及课堂教学

基于课程标准的教学新课程背景下的教学迷思宁活不死，越活越好；从“一讲到底”走向“一问到底”；从“唱独角戏”走向“低龄化语言游戏”家常课与表演课；一堂公开课要磨课六七次“新课程的语文课最好上得不象语文课才叫好语文课。”“熟能生巧”，而不知“熟能生厌，熟能生笨”只有模仿秀，少有原创秀让我们一起思考有了课程标准，应该怎样教学？什么是基于课程标准的教学？按好课标准上课，还是公开课的好课模式上课？何为“用教材教”？依据是什么？教师怎样撰写基于课程标准的教案？教学的三种取向基于教师个人经验的教学教师所能教给学生的只有自我。基于教科书的教学教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss&Calfee,1999）

基于课程标准的教学基于课程标准的课堂教学设计课程标准解读课程标准分解基于课程标准的课堂教学设计

小学数学第一学段“统计与概率”具体目标：1、对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。2、通过实例，认识统计表和条形统计图（1格代表1个单位），并完成相应的图表。3、能根据简单的问题，使用适当的方法（如计数、测量、实验等）收集数据，并将数据记录在统计表中。4、根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。）如何把课程标准的目标变成学生学习目标？学习目标的内涵学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。学习目标的分类结果性目标体验性目标表现性目标学习目标内涵与构成要素如何把课程标准的目标变成学生学习目标？1、结果性目标的陈述方式说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如：“能在地图上识别不同的地形。”“认识常用汉字1600～1800个。”1、结果性目标的陈述方式说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如：“能在地图上识别不同的地形。”“认识常用汉字1600～1800个。”结果性目标（课标中的描述）1、知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等

应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2、技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等

独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等

迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等例如：“会认、读图、表，根据统计结果提出并回答一些简单的问题。如：（）花最多，红花比兰花多（）朵等。根据统计对象的数量绘制一幅简单的条形统计图（数清格子、涂好色）并准确完成相应的统计表。”2、体验性目标的陈述方式描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如：“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的受。”“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料。”如何把课程标准的目标变成学生学习目标？

经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等

反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等

领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等例如：“在生动、形象的情境中产生学习统计的需求与兴趣，以较高的兴趣参与统计活动，在与同伴合作学习的过程中，主动参与并交流，形成初步的合作意识。感受统计在生活中的作用。”

体验性目标3、表现性目标的陈述方式明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。这种方式指向无需把结果量化的课程目标，如：“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品。”“制作简单的彩塑及脸谱。”

如何把课程标准的目标变成学生学习目标？复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等例如：“和伙伴交流用○、√、“正”字等自己喜欢的符号记录数量的方法。”“对自己感兴趣的事物进行统计”表现性目标关于三维目标：知识与技能：关于是什么的东西过程与方法：如何获得知识与技能的东西情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西可观察、可测量的具体行为

影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。是学习者，不是教师行为主体行为动词行为条件行为程度学习内容知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观学习目标表述确定行为条件通过讨论和分析具体的情境来阐明通过观察和分析具体情境来解释通过倾听来简述通过阅读课本、观察情境来简述通过讨论和比较来总结归纳

行为条件举例行为条件举例对条件的表述有四种类型：（1）允许或不允许使用手册与辅助手段，如：“可以的话带计算器。”（2）提供信息或提示，如“给出一张中国行政区划图，能标出……”（3）时间限制，如“在10分钟之内能做完……”（4）完成行为的情景，如：“在课堂讨论时能叙述……要点。”行为动词简述简述阐明解释总结行为程度完全无误说出关键词能用言语或图形准确无误表达能举例独立解释在教师提示下，结合细胞分裂的意义总结行为表现程度举例表现程度指学生对目标所达到的最低标新水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“至少写出3种解题方案”、“90%都对”、“完全无误”等。表现程度例说如何叙写？行为主体：必须是学生行为动词：可测量、可把握，不能模糊行为条件：为了便于评价而设置的条件行为程度：最低要求在解决问题的过程中养成估算习惯，能根据方向和距离描述简单的路线图（数学标准）；知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活（科学标准）；在唱歌、绘画、制作的过程中,共同分享创作的乐趣和喜悦,体会怎样表达对祖国、对亲人的爱（艺术标准）。课程目标叙写案例课程名称：电子小制作课程目标：培养学生分析问题、解决问题的能力培养学生的合作精神培养学生成为德智体全面发展的人问题在哪里？？？正确的废话！！！目标的误用问题以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人”含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力”行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点”第一步就是：明确学习结果/内容标准，即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？”基于课标的教学设计及课堂教学

【学习目标】

1．初步认识条形统计图（1格代表1个单位）和简单的统计表；根据统计结果提出并回答一些简单的问题。如：（）花最多，红花比兰花多（）朵等。2．学习一些简单的数据收集、整理和描述的方法（如用○、√、“正”字等自己喜欢的方法记录数量等）；经历统计活动的全过程（提出问题、收集数据、整理数据、描述数据、进行评价与改进等）；完成一幅简单的条形统计图并完成相应的统计表。3．在生动、形象的情境中产生学习统计的需求与兴趣，感受统计在生活中的作用。4．以较高的兴趣参与统计活动，在与同伴合作学习的过程中，形成初步的合作意识和实践能力。1．在“花盆图”情境中初步认识条形统计图（1格代表1个单位）和简单的统计表，会读图、表；根据统计结果提出并回答一些简单的问题。如：（）花最多，红花比兰花多（）朵等。2．学习、交流一些简单的数据收集、整理和描述的方法（如和伙伴交流用○、√、“正”字等自己喜欢的符号记录数量的方法）；3、在相关的数学情境活动中，经历统计活动的全过程（提出问题、收集数据、整理数据、描述数据、进行评价与改进等）；根据统计对象的数量绘制一幅简单的条形统计图（数清格子、涂好色）并准确完成相应的统计表。4．在生动、形象的情境中（水果图、小船拼图、摸球游戏）产生学习统计的需求与兴趣，以较高的兴趣参与统计活动，在与同伴合作学习的过程中，主动参与并交流，形成初步的合作意识。感受统计在生活中的作用。第二步就是：选择评价任务，即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？”基于课标的教学设计及课堂教学

认识条形统计图说一说：1、（）色的花最少,()色的花最多。2、红色的花比蓝色的花多（）盆。（）盆（）盆（）盆（）盆8756基于课标的教学设计及课堂教学

评估设计：在约4分钟时间内，学生以自己的经验和理解、用自己的语言说出简单条形统计图每一部分所表示的含义；在交流、演示中学会完成简单的条形统计图；养成观察及思考的习惯，学会从数学的角度提出问题、理解问题。绝大部分学生能根据统计图看出数据的多少，提出并回答一些简单的问题。如：（）花最多，（）花最少。更要引导、鼓励一部分学有余力的学生综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。如：红花比兰花多（）朵、黄花和粉花共有（）朵、黄花和粉花的总数比红花多（）朵等。第③环节（看了这幅图，你有什么发现？）顺学而教，对有见解的学生着力表扬。基于课标的教学设计及课堂教学

三、引发认知需求、体验方法过程1、游戏激趣师：小朋友们喜欢做游戏吗？（喜欢）下面我们就来做一个记忆大比拼的游戏。▲回忆学过的平面图形，两生抢答屏幕上都是什么图形？【课件演示：】（师相机评价，奖励）..基于课标的教学设计及课堂教学

▲逐步增加图形个数，增加难度，要求学生迅速、准确说出四种图形的数量。（画面上不规律摆放四种图形共8或9个，师相机评价、奖励）。..基于课标的教学设计及课堂教学

▲这都难不倒你们，敢挑战下一关吗？有信心吗？（敢，有）谁将