校本课程开发与课程领导力(诉智内参)

校本课程开发与课程领导力成都市盐道街中学卿平海川师大，2014-10-10诉智—基础教育智慧输出中心校本课程开发与课程领导力研修立意沉浸反思：校本课程开发的得失案例研讨：校本课程领导的学理触类旁通：校本课程体系的建构沉浸反思：校本课程开发的得失舍恩(1987年):“教师即反思性实践者。”著名教育心理学家波斯纳1989年提出教师成长公式：教师成长=经验+反思。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”[美]托马斯·J·萨乔万尼：“校长学：一种反思性实践观。”请您参与1请您美美回顾，沉浸反思：您校的校本课程开发和管理有哪些成功经验？请您用“关键词法”概括，期待您独到的见解、高效的做法……《基础教育课程改革纲要·课程管理》为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。校本课程之“本”以校为本：为了学校，基于学校，在学校中以人为本：以生为本，以师为本以课为本：学生成长在课堂，教师发展在课堂以文为本：文化滋养课堂，文化养护学校教育部《义务教育学校校长专业标准》“校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员。”专业能力：规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。基本内容

规划发展学校优化内部管理领导课程教学义务教育校长专业标准结构图营造育人文化引领教师成长调适外部环境1-10条11-20条21-30条31-40条41-50条51-60条教育部《义务教育学校校长专业标准》领导课程教学的专业理解与认识坚持面向全体学生，因材施教，全面提高教育教学质量。尊重教育教学规律，注重培养学生的责任意识、创新精神和实践能力。尊重教师的教学经验和智慧，积极推进教学改革与创新。

教育部《义务教育学校校长专业标准》领导课程教学的专业知识与方法

掌握学生不同发展阶段的培养目标和课程标准。了解课程编制、课程开发与实施、课程评价的相关知识和教材、教辅使用的政策以及国内外课程教学改革的经验。掌握课堂教学以及教育信息技术应用的一般原理与方法。教育部《义务教育学校校长专业标准》领导课程教学的专业能力与行为建立听课与评课制度，深入课堂听课并对课堂教学进行指导，校长每学期听课不少于地方教育行政部门规定的课时数量。积极组织开展教研活动和教学改革，建立完善促进学生全面发展的教育教学评价制度，不片面追求学生考试成绩和升学率。

课程领导的“专业”之力课程领导要讲法理，依法办学。课程领导要讲伦理，以德治校。课程领导要讲情理，人文管理。课程领导要讲学理，教育家办学。……请您参与2请您细细地反思，您发现校本课程开发和管理中存在哪些突出问题？建议您用“问题树法”分析，期待分享您独到的见解、最有价值的问题……校本课程开发和领导的突出问题校本课程开发与学生需求满足？校本课程开发与教师特长发挥？校本课程开发与国家课程实施？校本课程开发与课程体系发展？……案例研讨：校本课程领导的学理探寻校本课程开发与课程领导的新理念、新思路、新对策……案例研讨：校本课程领导的学理校本课程开发与课程领导新思路1校本课程开发的生本化取向：学生自选课程:如成都盐道街中学学生小组课程：如上海七宝中学、山东杜郎口中学。学生个体课程：北京十一学校……案例研讨：校本课程领导的学理谁来开发实施校本课程？本校教师是主力军校本课程是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家指定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。（王斌华《校本课程》，上海教育出版社）利益相关者是盟军学生学生家长校友社区（草小）高校教授、教研员……案例研讨：校本课程领导的学理开发实施怎样的校本课程？从影响学生成长的因素看人与自我人与自然人与社会人与文化……从影响学生成长的因素看学会认知；学会做事；学会与他人共同生活；学会生存！

——德洛尔从学习智能看加德纳的七种智能：语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认识等。从学习方式看单一接受学习综合实践活动：课题探究的研究性学习活动实际应用的设计性学习活动社会考察、调查、访问、参观的体验性学习活动社区服务、公益活动、生产劳动、其它各种社会活动等社会参与的实践性学习活动……从学习时间看长时课程中时课程短时课程微型课程重在形成合理的课时结构（龙小）从修习方式看必修课程选修课程：必选课程任选课程从课程形态看显性课程隐性课程案例研讨：校本课程领导的学理怎样开发实施校本课程？《基础教育课程改革纲要》要求积极开发并合理利用校内外各种课程资源：学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。“开发”在课程视野里的主要含义新型课程资源的选择、引进（拿来主义）已有课程资源的增删、拓展（改良主义）已有课程资源的组合、统整（革新主义）新型课程资源的研制、发展（创造主义）校本课程资源建设的运行机制泰巴的课程开发的五个步骤评估需要形成目标选择和组织内容选择学习经验确定评价项目与方法泰勒的学校课程开发的五项原则学校应当达到什么教育目的如何选择有助于实现目标的学习经验如何组织旨在有效教学的学习经验如何评价学习经验的效果学校教师如何参与课程设计

经济合作与发展组织

的校本课程开发程序分析学生分析资源与限制制定一般目标制定特殊目标确定方法与工具评价学生的学习分配资源、人员、设备与时间实施、评价与修订（崔永漷《校本课程开发：理论与实践》，教科社）校本教材开发策略预设性开发：确立课程理念→编写课程纲要→写作校本教材→校本课程教学→完善校本教材生成性开发：确立课程理念→专题课程实施→总结课程经验→写作校本教材梯级性开发：教师个体的教材→教研组（年级组）的教材→学校内的教材→学校间的教材→地方的教材→全国的教材案例研讨：校本课程领导的学理校本课程开发实施得怎样？怎样评价学生？档案袋评价作品作业评价自我评价、同学评价、家长及相关者评价、教师评价学分制评价学业评价……怎样评价教师？激励性评价自我评价、学生评价、家长及相关者评价教分制评价专业发展评价……怎样评价校本课程？评价指标：学生选校本课程的人数学生对校本课程的满意率教师自己对校本课程的满意度对学校优质课程建设的创造性贡献校本课程的生命力家长、社会、专家的评价……案例研讨：校本课程领导的学理校本课程开发与课程领导新思路2国家课程的校本化实施：教材深度解读导学案的编用优质课堂建模……优质课堂之“质”《基础教育课程改革纲要·教学过程》教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。优质课堂之“质”教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。学生在课上接了老师话茬，班主任吴鑫便用绳子拴住了学生的脖子当狗使唤

2014年9月12日上午，济宁十三中初四一班的数学课上

优质课堂之“质”大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。[例1]

互联网引发课堂革命翻转课堂：教学模式变革由美国密西根大峡谷大学数学教师RobertTalbert于2010年在MATLAB课程试验成功，把课堂学习活动颠倒：把知识的学习从原来的“课堂内到课堂外”转变为“课堂外到课堂内”;从“讲授主导的学习”变为“研讨提升的学习”。

[例1]

互联网引发课堂革命“幕课”

MOOCs（大规模在线课程）风暴:席卷全球教育短视频（一般少于10分钟）+交互式练习借重交互式练习的即时反馈基于“学习大数据”的个性化服务依托社交网络的互动交流[例1]

互联网引发课堂革命互联网为主载体的学习变化：教室在云端，学校在云端。传统教室成学习会所，集体做作业答疑，教师成辅导员，与学生直接交谈增多。优秀教师以研究为主，可成自由职业者学习以自选为主，考试针对自主选择。课程体量小，分知识点学习，可重复学。大班授课转变为小组讨论。[例1]

互联网引发课堂革命教师与学生，学生与学生，互为师生。学习过程可在任何地方，学习方式灵活。数字教材，数字辅助材料。在线作业，在线考试。留学变得简单，或不再有留学的概念。学校发证书灵活。微证书使学习不再是几十个人同一进度，没有班级概念，大学十五岁毕业或五十岁毕业都不稀奇。课堂建模之“模”《说文解字》：“模，法也。”模式：是重要的科学操作流程与科学思维方法。模式是客观实物的相似模拟（实物模式），是真实世界的抽象描写（数学模式），是思想观念的形象显示（图像模式和语义模式）。[例2]常用课堂教学模式模式名称模式特点基本教学过程问答模式师生问答，启发教学提问→思考→答疑→练习→评价授课模式教师中心，系统授课传授→理解→巩固→运用→检查自学模式学生中心，自学辅导自学→解疑→练习→自评→反馈合作模式互教互学，合作教学诱导→学习→讨论→练习→评价研究模式问题中心，论文答辩问题→探索→报告→答辩→评价[例3]

情境教学促进儿童发展的五要素以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。[例4]

李吉林创设情境的六条途径以生活展示情境以实物演示情境以图画再现情境以音乐渲染情境以表演体会情境以语言描绘情境[例5]

邱学华：让学生在尝试中学习

16岁开始当农村小学教师，数学特级教师，现为常州市教科所研究员。通过40多年的思考研究和教学实验，创立了具有中国特色的尝试教学理论。编著和主编250多本图书，在国内外教育报刊发表600多篇文章。这种教学法已在全国大面积推广，对推动教学改革，提高学生素质以及发展学生的创造精神产生重大作用。[例6]华东师大一附中张思中

“十六字外语教学法”

“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教。”一节课100个单词、一周500个单词、复习一节课、三周掌握1200个单词：“一门外语基础过关”不是梦[例7]

生命课堂导学模式优质课堂建模之“法”原型→模式→新型问题→模式→解决实践→模式→理论课堂自主学习怎样才优质高效？[例8]

卢仲衡、颜振遥的自学辅导教学模式启。即启发。读。即阅读。练。即练习。知。即当即知道结果。结。即小结。[例9]

段力佩的有领导的茶馆式教学上海育才中学读读议议讲讲练练[例10]

魏书生的六步课堂教学定向：确定学习重点自学：学生自主学习讨论：小组讨论解疑答疑：全班讨论答疑自测：学生自我测验自结：学生回忆总结[例11]

钱梦龙的自读式“五步”认读感知：朗读或默读课文辨体析题：辨析文体、标题定向问答：学生的三问三答深思质疑：生提问师生评问复述整理：口述或自读笔记（导读的“三式”：自读式、教读式、复读式）[例12]成都市实验小学陆枋

“活雅课堂”自主模式学生自主学习模式：问中学、发现中学、创新中学、比较中学、归纳中学、评价中学、选择中学、读中学、做中学、欣赏中学；学生自主活动模式：讨论式活动、操作式活动、实验式活动、表演式活动、实践式活动、游戏式活动。[例13]

课堂任务驱动式自主活动龙秀苇老师在我校为“第二届全国初中名校名师语数外精品课展示活动暨名校长论坛”上的《Wherewouldyouliketovisit?》，整节课的教学任务是：理解巴黎广告内容，借鉴其写法介绍自己熟悉的城市。分步任务：①畅谈想去的城市，自然引入新句型。②阅读课文找疑难句，小组互问互答，教师相机指导。③教师引导学生总结城市广告语的写法。④小组合作写广告，组间互听互评。⑤总结得失，分享经验。课堂任务驱动式自主活动模式学生个体自主完成阶段任务学生小组自主完成阶段任务学生个体自主反思学习过程（图5）教师驱动学习任务自学自练自我调控小组讨论小组作业自我总结自我评价课堂探究学习怎样才优质高效？[例14]南京市北京东路小学

孙双金的“情智教育”最高理念：情智交融，和谐共生。情智课堂的追求目标：小脸通红小眼发光小手直举小嘴常开[例15]南京市北京东路小学

孙双金的“情智教育”“上课如登山”：历经艰辛，收获快乐；移步换景，怡情养性；入其险境，别有洞天。[例16]南京市北京东路小学

孙双金的“情智教育”情智教学的一般模式入境——启动情智（激发兴趣，引发热情）感悟——生成情智（尝试质疑，感悟情理）交流——发展情智（辩论、倾诉、拓展）表达——展现情智（迁移、想象、感受）[例17]

理科课堂专题式探究活动吴丹丹老师2008年12月24日所上《探究植物细胞的吸水和失水》课的活动流程：①视频激趣，发现问题；②聚焦问题，提出假设；③设计实验，小组评估；④优选方案，实验验证；⑤得出结论，总结反思。[例18]

理科课堂探究活动流程聚焦核心问题，形成探究专题；提出多种假设，设计探究方案；实验验证，得出结论；总结反思，提升智慧。[例19]

理科课堂探究活动模式聚焦核心问题形成探究专题提出多种假设设计探究方案实验验证得出结论总结反思提升智慧（图1）《桃花源记》再读

[例20]

文科课堂专题式探究活动

中国的学生总喜欢把自己当容器，他们在课堂上专心致志，恨不得把老师所讲的全记下来。一到考试的时候，他们常常会为了得到一个好的分数而通宵不睡觉，但是考试总不能得到好的分数，因为他们在考卷上呈现的全是老师的成果。这方面，印度学生和日本学生和他们有很大的不同，他们总喜欢在课堂上和老师争辩，考卷上写的也往往是他们异想天开、稀奇古怪的答案，他们更像是等待点燃的火把……

——德国杂志刊载的大学教授文章古人论读书敏而好学，不耻下问。（孔子）学而不思则罔，思而不学则殆。（孔子）奇文共欣赏，疑义相与析。（陶渊明）旧书不厌百回读，熟读精思子自知。（苏轼）学者先要会疑。（程颐）在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。（张载）读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。（朱熹）学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。（清·陈宪章）疑桃花源记

陶渊明（东晋）

晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守,说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路.南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

我们可以提哪些方面的问题?关于课文词语的解释关于课文内容的理解关于课文材料的选择关于课文主题的探讨你有这样的“疑惑”吗？1、为什么过了几百年之后，桃花源里的人的穿着还与外面的一样？——对“男女衣着，悉如外人”的争议2、为什么“桃花源”只有桃花，而没有其他的花？——对作者选择“桃花”的争议思考方向思考问题：1、桃花源中的人的穿着是什么样子？2、秦朝和晋朝相隔将近六百年，人们的穿着是否有很大变化？3、我们应该从哪个角度来正确理解这个词语的含义？解决途径：1、查阅相关服装资料信息2、联系前后思考文意理解

桃花源诗陶渊明赢氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余荫，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧。奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外。愿言蹑轻风，高举寻吾契。樵客初传汉姓名，居人未改秦衣服王维《桃源行》—————————————————

秦朝统治中国的十五年间里，秦始皇兼收六国的车旗服御，创立了衣冠服饰制度。秦朝的服饰的主要特征是连体式，宽袖、大袍。

汉代服饰的职别等级，主要是通过冠帽及佩绶来体现的。不同的官职有不同的冠帽。因此，汉代的服饰中的冠制特别复杂，有十六种之多。汉代的鞋履也有严格的制度。到了魏晋时代，人们崇尚自然，返朴归真的思想在服装设计与用料等方面都有所反映，洒脱娟秀的魏晋风度体现了当时人们对于个性的追求。

魏晋南北朝是我国古代服装史上又一个大转变的时期。这个时候因为大量的胡人搬到中原来住，胡服便成了当时时髦的服装。紧身、圆领、开叉就是胡服的特点。

一般平民百姓的服装，受胡服的影响最为强烈。汉族贵族也在胡服的基础上加以变化，方法是将其长度加长，加大袖口和裤口，改左衽为右衽。——摘自《中国服装史》【秦朝】【汉朝】【魏晋南北朝】二、对作者选择“桃花”的争议为什么这个地方只有桃花，而没有其他？【桃花源】【杏花源】

？【梨花源】？思考方向思考问题：1、作者为什么要选择“桃花”？2、是作者本身就偏爱“桃花”吗？3、“桃花”与“杏花”“梨花”相比，有什么独特之处？解决途径：1、查阅陶渊明文学作品资料2、了解“桃”在中国文化中的意义

夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。——《山海经》

（最早关于“桃”的文字）

桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。桃之夭夭，有蕡其实。之子于归，宜其家室。桃之夭夭，其叶蓁蓁。之子于归，宜其家人。——《诗经·周南·桃夭》

（中国第一部诗歌总集关于“桃”的描写）爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。——宋·王安石《元日》

（中国民间关于“桃”的理解）

邓林：恩泽人类、造福人类的代名词。桃：美丽的象征新桃：驱除邪恶的神符送元二使安西唐·王维渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

错误郑愁予（台湾）我打江南走过

那等在季节里的容颜如莲花的开落…………

柳——留莲——怜桃——？逃逃避战乱，逃避灾祸我爱我师，我更爱真理——亚里斯多德（古希腊）[例20]

文科课堂探究活动流程初读文本，发现问题；细读文本，确立专题；研读文本，多元探讨；拓展文本，丰赡结论。

[例20]

文科课堂探究活动模式初读文本发现问题细读文本精选专题研读文本多元探讨拓展文本丰赡结论（图2）课堂专题式探究活动的

课堂建模要旨

聚焦核心问题合力深入探究

[例22]

古今中外著名的教学模式孔子：学思结合、启发诱导《中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”苏格拉底“产婆术”：苏格拉底讽刺→定义→助产。陶行知：教学做合一。凯洛夫：组→复→新→巩→布。夸美纽斯：感知→记忆→理解→判断。[例22]

古今中外著名的教学模式赫尔巴特：明了→联合→系统→方法。杜威：暗示→问题→假设→推理→验证。加涅:“动机→领会→习得→保持→回忆→概括→作业→反馈”八阶段。当代的范例教学、奥苏伯尔的有意义接受教学、巴班斯基的最优化教学模式、布鲁纳的发现教学模式、萨奇曼的探究训练教学模式……我国自学辅导模式、茶馆式教学模式、情境教学模式……优质课堂建模的要领1、微课深研以学生真实学习活动发生为微课深研起点以学生高效学习活动持续为微课深研难点以学生高质学习活动提升为微课深研重点以学生学习好习惯养成为微课深研落脚点优质课堂建模的要领2、建模有序定性建模的基本程序：（1）建模目的；（2）典型课例；（3）抓住特征；（4）确定关键词；（5）简要表述；（6）具体实施；（7）形成子模式群；（8）建模评价。定量建模的基本程序：（1）建模目的；（2）认识课例；（3）初步模式；（4）数学模型；（5）求解方法；（6）实施程序；（7）最终模式；（8）建模评价。优质课堂建模的要领3、遵循原理只有充分认识典型课例的内容与形式，根据需要合理地进行适度的简化、科学抽象，才可能成功地建模、选模、用模、评模。只有目的明确，针对问题从发展上认识模式的多种类型及其使用条件，才可能合理地建模、选模、用模、评模。只有进行模式的检验、变换及组合，整体地将理论、模式、实践三者结合起来，才可能有效地建模、选模、用模、评模。优质课堂建模的要领3、与时俱进教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法。课型有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。案例研讨：校本课程领导的学理校本课程开发与课程领导新思路3校本课程开发的体系化建设学校优势与新高考的契合顶层设计与新改革的结合……[例23]

丁有宽的读写结合课程广东潮安县六联小学，特级教师、全国劳动模范。获香港柏宁顿（中国）首届孺子牛金球奖。代表性论著《我与顽童》、《小学语文读写结合法》等。丁有宽“读写结合”操作要领有的——杂中求精，打好基础；有序——乱中求序，分步训练；有点——华中求实，突出重点；有法——死中求活，交给方法。[例24]雷夫•艾斯奎斯：

证明在最小空间里创造出最大的奇迹

当一名教师倾其所有精力、美德与创造力，他能为学生做什么？如果认识了美国的传奇教师雷夫•艾斯奎斯，或许便有了答案。让孩子变成爱学习的天使……他的《第56号教室的奇迹》成为美国最热门的教育畅销书

[例25]成都市草堂小学蓝继红

“学堂诗缘”“诗一般的学校”四川省特级教师、四川省有突出贡献专家成都市教育专家、成都市“十大教坛明星”、成都市十大杰出青年[案例26]清华大学附小窦桂梅

“1+X”课程目标体系清华附小党总支书记、校长，全国著名特级教师，博士北京教育学院兼职教授，东北师大、首都师范大学硕士研究生师清华大学教育研究院基础教育研究所副所长国家重点课题语文教材编写组的编委及编写人员

[案例26]清华大学附小窦桂梅

“1+X”课程目标体系基础目标：一流好人格，一身好身体，一生好习惯，一种好思维。特色目标：一手好汉字，一副好口才，一篇好文章，一门好汉语