说课的设计与实施

说课的设计与实施袁振东2012-03-25河南师范大学化学与环境科学学院1说课概述1.1说课的缘起1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室，要从本区的小学教师中选出几位参加市教坛新秀的评选。可当时临近期末，课已讲完，不能采用听课的形式。当时，有人提议，以说“课”代替听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的教学业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。联想到影视、戏剧导演的说戏，于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。从此，现代教育词典增添了一个新名词——说课。目前，红旗区已经做了“中国说课网”1说课概述1.1说课的现状1992年，全国说课研究协作会正式成立。目前，说课活动遍及全国31个省、市、自治区及港澳等地，其影响已走出国门。1997年在马来西亚首都吉隆坡召开的东南亚华文教学研讨会上，由12个国家的代表聆听了红旗区说课的经验介绍。说课虽源于小学，但已被普及推广到中学、大专院校和学前教育，它已在各学校教育科研活动中发挥出了它的独特作用。说课组织进一步壮大，很多地区纷纷成立说课研究分会。理事单位发展到近300家，会员5000余人，目前已成功地举办了八届全国说课年会。1说课概述1.3说课的含义说课就是以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，利用口头语言和相关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计或教学得失，并就课程目标的达成、教学流程的安排、重难点把握及教学效果与质量的评价等方面与听课人员共同研讨，进一步优化教学设计的教学研究过程。简言之，说课讲的是“教什么，怎样教，为什么这样教”。1说课概述1.4说课的分类按照服务于课堂教学的先后顺序，可分为课前说课和课后说课。课前说课是指教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计的基础上进行的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。课后说课是指教师按照既定的教学设计进行上课，在课后阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种反思与研讨活动。1说课概述1.5说课的意义（1）有利于课堂教学的优化。（2）有利于教师学习理论知识。（3）有利于教师教学技能的发展。（4）有利于教师思维水平的提升。（5）有利于教师创新意识的发展。2说课的设计2.1说教材分析（1）教材的内容体系及结构。指授课的章、节及本课时教材在整体教材体系中的地位和作用。说课者要说出本课时教材在该章节、单元教学结构中的性质及其与其他相关知识的纵横联系等等。（2）课程标准或大纲。说课者要说出课程标准对本章节和本课时内容教学的要求。（3）教材处理。包括本课基础知识、基本技能、重点、难点及突破的关键。（4）教学目标。这是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。要说得正确、具体、全面，并结合实际。2说课的设计2.2说学情分析学情，即学生情况，包括学生的年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等的总称。说课者应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”五个方面全面分析学生情况。2.3说教学方法根据学科特点、教学内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段、选择这些方法的理论依据、个人的改进意见和创新等。2说课的设计2.4说学习方法说学习方法就是要说出学生从已有的学习方法向新的学习方法转化的切入点或途径，阐明学习新知识所运用的学习方法，有助于解决“怎样学”的问题。2.5说教学程序教学程序是教学活动的系统展开过程，表现为教学随时间推移的活动序列，描述了教学活动是如何发起，怎样展开，最终怎样结束。2说课的设计说教学程序应关注以下三个环节：（1）教学媒体准备。此部分可单独介绍也可在具体教学环节中介绍。（2）教学设计思路。教学设计是对教学流程主要环节的概括。说课者介绍教学思路有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排，可单独介绍，也可在具体环节中阐述。（3）教学流程。说课者围绕教学设计思路，介绍具体的教与学活动安排及其理论依据，详略得当地使听者明白“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”。3说课的实施3.1注意说课中的语言运用3.1.1独白语言说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。明确说课对象，切勿将说课混同于讲课。3说课的实施3.1.2教学语言说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。3说课的实施3.1.3何时用教学语言

(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。

(2)课堂的总结语应用教学语言说课的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生。

(3)说课中阐释和提问语应用教学语言阐释语也叫讲授语，这种语言以简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。3说课的实施3.2注意理论依据3.2.1说课中应该说出的主要理论依据（1）课程标准是教学的主要依据。（2）学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。（3）教材和学科特点也是重要的理论根据之一。（4）教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。3说课的实施3.2.2切忌出现以下问题：（1）理论堆砌不适用。例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......”（2）理论空洞不管用。例如：每一课都用“根据课标要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。3说课的实施3.3抓住重点，详略得当说课者要明确说课的重点是介绍教学重难点教学流程及理论依据。切忌面面俱到，平均用力。因此，在现场说课时，要注意时间分配，详略得当。3.4注意联系，前后呼应在现场说课时，说课者不要孤立地依次介绍各