《光合作用的过程》设计

《光合作用的过程》教学设计【教学分析与建议】光合作用光反应与暗反应教学中，因为都是较为深奥的化学反应过程，且又无法在中学实验中让学生看到这些变化，对此教学中可采取图解、表解或多媒体动画的方式展示给学生，这样学生一是乐于接受，二是能“亲眼看到”物质的微观化学变化，也降低了理解这部分知识内容的难度。在此基础上，引导学生讨论光反应与暗反应之间的区别和联系及光合作用过程中物质变化和能量转换，从而理解光合作用的本质。在学习光合作用的具体过程时，重点要学生掌握光反应和暗反应两个过程的区别和联系，特别是其中的物质变化和能量变化的过程，发生的部位和条件也是学生要弄清楚的内容。作为高中学生，应该试图从化学反应的角度上看待光合作用的过程，从化学反应发生的变化去认识水和二氧化碳是如何转变成糖类等有机物物质的。同时让学生明确在这两个过程中每一种物质变化的来龙去脉和相应的能量转化的过程，以便从整体上认识和理解光合作用。【教学目标】1．知识与技能（1）认识植物进行光合作用的主要场所——叶绿体；了解光合作用色素的种类。（2）理解光合作用的主要过程和物质与能量变化实质。2．过程与方法 经历探究和交流讨论的学习过程，认识光合作用的过程与实质；3．情感态度与价值观（1）通过学习光合作用基础知识与相关的实验，体验生物体内各种生理活动及生化反应对于生物体的重要意义。（2）通过对光合作用过程的学习，学生对生命本质有进一步的认识，进一步确立辩证唯物主义的观念，提高科学思维能力，养成实事求是的科学态度。（3）通过对光合作用过程的学习，学生对生命本质有进一步的认识，增加学生热爱自然、热爱生命的情感。【所用教学资源与手段】教师展示相关幻灯片边展示边讲授为主，学生阅读分析为辅【教学过程】知识内容教师教学设计学生活动设计意图引入课题1、提问：光合作用在哪里进行？或：根据季节情况（冬季、初春没有叶的植物）能否进行光合作用？回答联系生活，最好顺便能考考学生的植物知识。叶片是进行光合作用的主要器官，叶肉细胞中的叶绿体是光合作用的场所。1、请学生回忆细胞结构这部分的内容，重新认识细胞器，特别是完善对叶绿体结构的认识。2、由学生来回忆、复述叶绿体的结构。3、教师可以展示一些叶绿体结构的图片来帮助和完善这部分知识。复习、阅读、分析、总结、交互讨论和完善答案发挥一下学生自主性，同时希望学生能关注一个比较生活化的问题：组成叶片的所有细胞都含有叶绿体吗？都能进行光合作用吗？以此提示学生在生活中要注意观察、要多思考。叶绿体含有的四种色素的特点和作用1、提问：为什么叶绿体能成为光合作用的场所？或：叶绿体为什么能利用光？等等2、然后介绍四种色素。3、以教师讲为主，突出色素的特性：溶于有机溶剂、选择吸收光能、不良环境下叶绿素易破坏等相关知识。分析回答1、教师对色素知识的介绍为以后的实验作好准备。2、通过对生活中有关问题的解释，让学生知道知识在生活中的作用，以此来引起学生的兴趣，引起学生对生物学科、对生物学知识的关注。3、突出在教学中体现知识生活化的必要性。光合作用的过程：第一阶段光反应1、可设置一段阅读材料：离体类囊体放出氧气的实验，然后请学生对材料的分析，得出光反应的场所，光反应的结果。关注光反应的物质变化。2、接着教师或边讲展示幻灯或边讲边在黑板上画出光反应过程示意图。3、然后通过问题总结：如a、光反应的场所？b、光反应的条件？c、光反应中的物质变化和能量变化？4、最后通过“能量的去向？”引出第二阶段暗反应。阅读分析，看图回答等1、尽量让学生有材料可看可分析，把抽象的知识形象化。2、通过总结明确重点：物质转变和能量流动方向。3、问题的设置一定要有启发性。光合作用的第二阶段：暗反应1、引导学生阅读“发现之路”卡尔文运用碳14同位素跟踪测试方法揭示暗反应过程的材料。2、然后由学生结合课本知识归纳和总结出暗反应中物质的变化。3、教师完善物质变化的总结并指出能量的变化，以及和光反应的关系。4、、讲过程时要有过程示意图片展示。阅读分析，看图回答等1、培养一种意识：科学的发展是各种科学技术相结合的结果。2、让学生养成一种习惯：要敢于猜想要敢于假设。3、希望学生能从复杂材料中通过分析，归纳提炼出主题。总结：光合作用的过程中物质的变化和能量的变化1、再完整展示光合作用的过程幻灯片。2、请学生完成作业。填写条件光反应暗反应进行场所物质变化能量变化联系通过练习巩固知识，理解和掌