《2晨昏诺日朗》案例

《2晨昏诺日朗》教学案例Ⅰ：教案一、【教学目标】⒈能够感受到诺日朗瀑布的美。⒉掌握散文阅读的一些基本方法。二、【教学重点与难点】难点：感受诺日朗瀑布的“雄性美”。重点：掌握散文阅读的方法。三、【教学准备】⒈教师上网查找关于九寨沟诺日朗瀑布介绍的图片及文字相关资料。⒉学生熟读课文，基本梳理文章结构。⒊准备教学附件：ppt、画报图片四、【教学过程】㈠导入：（游戏方式---猜猜她是谁？）分别给出三组条件，让学生猜测这是什么地方条件一：她，位于中国四川省阿坝藏族、羌族自治州境内，是长江水系嘉陵江白水河的一条支流。条件二：海拔在2000米以上，森林面积占42%，沟内原有九个藏族村寨，故名。条件三：原为林区，分布有108个海子（湖泊),各湖之间多飞瀑，与黄龙合为全国重点风景名胜区。（目的：借由此次机会，拓宽学生的知识面）由九寨沟引出课文主体诺日朗，展示诺日朗图片并配乐进行总体介绍。介绍词：诺日朗瀑布像一幅无比巨大的银幕，垂挂在神话世界九寨沟的河谷断层处，透过云杉和油松的虬枝，我看见了她闪光的身段和迷蒙的水雾。她不像庐山瀑布那样“飞流直下三千尺”，也不像黄果树瀑布那样“犀牛潭深纳天河”，它有宽阔得令人吃惊的胸襟，平整的瀑面最宽时竟达三百多米，尽显出与众不同的雍容豁达的风度。㈡文本欣赏：教师配乐范读，展示学习目标。㈢文本探究：初探（解题）问：“晨昏诺日朗”与“诺日朗的晨昏”有何区别？（目的：让学生养成语言品味的意识）答：以瀑布为主体，展示不同时间下的不同景色。问：根据标题梳理文章的结构答：（1-3）夕照中的诺日朗瀑布（4-7）晨雾中的诺日朗瀑布（8-9）诺日朗源头—海子思考：标题在全文中的作用?（线索）再探：问：作者在清晨与黄昏时分两次观看诺日朗瀑布，感受有何不同？答：(方法提示)⒈找出文本的句子⒉根据原句进行归纳概括讨论：究竟是什么原因造成作者面对同一景物时所产生的感受变化？答：作者的观察角度发生了变化（可由此拓展到对事物的看法）问：面对如此眩目的瀑布，作者又产生了怎样的人生体悟呢？答：人是多么渺小、多么驯顺。三探：问：全文的最后两段介绍了诺日朗瀑布的源头—“海子”，但这“海子”似与诺日朗的整体气势不搭调，思考作者为何要加这一段？答：海子是瀑布的源头，没有它就不会有神奇的诺日朗瀑布，同时也是由于海子使得瀑布的美更加具有魅力。问：纵观全文，诺日朗的美究竟体现在何处？答：平静中孕育的不灭的激情。细品：（学生活动）在作者所描绘的几幅画面中，选出自己最喜欢的一段，设计问题，与其他同学进行交流欣赏。提示：关注作者的观察角度、分析作者的遣词用句与修辞技巧。（目的：让学生自己走入文本，同时也能做到阅读的交流与欣赏）㈣问题研究：（这个问题比较难，可以根据学生具体的掌握能力来看）问：文中第三自然段中提到诺日朗，在藏语中是“雄性”美，在感受过诺日朗的美后，请大家谈谈你所理解的“雄性”美？㈤课程总结：问：纵观全文，我们是通过哪些方法来解读赵丽宏笔下的诺日朗？答：寻找线索品味语言走进作者的情感与作品的意境。㈥作业：选择语段，问题设计。板书：晨昏诺日朗（1-3）夕照中的诺日朗瀑布（4-7）晨雾中的诺日朗瀑布（8-9）诺日朗源头—海子拓展阅读：（附：资料）赵丽宏访谈赵丽宏《小鸟，你飞向何方》Ⅱ：教案设计说明本教案的设计重点是落实在教授学生学习散文的基本阅读技巧上，因此在问题的设计上我基本落实在对文本的整体阅读和把握上，而答案的预设也是体现在文本的关键句上，这样的设计是为了让学生养成阅读语段是学会筛选和把握文本重要信息的习惯。此外，让学生在教师引导阅读的基础上自行设计阅读问题，也是培养学生自主学习、独立思考的一种方法，尤其是学生之间的问题设计交流可以让大家对文本有进一步的思考，加深学生对文本的了解。Ⅲ：教学反思让学生设计阅读问题的环节效果没有预期的那么理