《中学语文课堂教学问题研究8100字【论文】》

PAGE1中学教育中的语文课堂教学的有效性对策目录TOC\o"1-3"\h\u24872摘要 13369一、引言 219930二、提高教学有效性的思考 318205（一）教学全过程准备 319715（二）教提高教学有效性的意义 415151三、中学语文课堂教学的现状 412865（一）教学目标不明确 41212（二）课堂教学气氛僵硬 512514（三）缺乏主动性 58603四、提高中学语文课堂教学有效性的对策 64130（一）创新教学目标 625067（二）调动课堂氛围 713865（三）多媒体教学 814225五、教学方法的合理运用 826660（一）比较还原法 8272611、从生活体验出发，进行审美价值还原 8204592、抓取关键词和句，进行情感还原 882313、抓取关键词和句，进行情感还原 97185（二）文本细读法 9225011.立足文本，把握主旨 9300442.结合语境，细读语言 9192143.细读结构，整体理解 107400六、结论 1022268参考文献 11PAGEPAGE11摘要当前的教学环境下，中学教师在开展教学时会出现面对多种多样的教学形式到底如何进行选择的问题。这是时代的进步带给教育工作者的必然思考。大部分中学教师在传统与创新之间往往顾此失彼，忽视了教学的本质，盲目追求创新型教学形式。对于中学教育而言，如今最有效的教学形式仍然是课堂教学。时代变迁会在一定程度上影响教学方式的创新和改变，然而无论教学形式怎么变，归根结底提升教学效果把握课堂教学质量依然是教师教学的第一要务。在此背景下，本文从提高教学有效性思考出发，分析当前中学语文课堂教学现状，最后针对中学语文课堂教学存在的问题提出改进对策，综合探讨中学教育中的语文教学。关键词：中学教育，语文，课堂教学一、引言史铁生的《我与地坛》是一篇情真意切的当代语文，而“地坛”更是具有象征性意义，在文章里它是作者双腿残疾之时每日必去的地方，因为在那里，作者可以尽情思考一些问题，或关生活中的琐碎小事，或关生、死这类从古至今无人能解答之题。“地坛”作为一个秘密基地，它可以让作者自由表达所思所想、自由抒发所感，它作为一个倾听者，安静地存在着，同时也是一个引领者，不断引导着作者进行人生的解读。对于“地坛”而言，因为人的不同而具有不同的意义，它可以是异乡人头顶的明月，也可以是中小学生上了锁的日记，不过就是敢于表达，敢于进行意义再建构，知道表达什么而已，形式并不重要。现当代语文教学何尝不是如此？现当代语文这种对学生审美性、感受性要求极强的文本更加需要一个类似“地坛”的课堂氛围，学生可以尽情沉思，尽情表达，尽情抒发，因此，教师更应该成为一位倾听者，将课堂还给学生，比起一味地进行知识灌输不如让位于学生，扮演好引导者的角色，放心大胆地让学生与作家跨越历史的鸿沟，进行生命的对话，实现内心的交流与情感体验，将作者、文本、学生紧密结合，将语文课堂化作“地坛”，自由且开放。与此同时，教师更应该像解读“地坛”一样解读每一篇语文佳作，耐心鼓励并支持学生合理的文本意义再建构。[1]在语文教学中，教师身份由“灌输者”向“倾听者”的转换不仅有利于培养学生的阅读习惯和自主表达能力，而且有利于学生从文本中体会到阅读和表达的快乐，而成为“倾听者”就要求教师对于文本必须进行深度解读，以此才能引导学生进行“对话”。二、提高教学有效性的思考当前中学教育中，教师首先要解决的问题还是如何充分利用好课堂教学时间，提高教学效率。在中学教育阶段，教师的课堂教学仍然是学生最主要的学习途径，也是最有效的学习途径。因此在中学的课堂教学教学中，教师在传授知识的同时还要尝试激发学生的主动学习兴趣。教师要善于使用及时的肯定与表扬，在课堂上充分调动学生的学习积极性。同时在日常教学中还要认知了解学生的实际动态，帮助学生自发地参与语文学习活动，从而创造一个高效的语文课堂。[2]从字面意义上讲，教学有效性主要是指教学效率，它是教师利用有效资源完成重点和难点突破的主要途径。但是我国目前的中学语文教学中还有很多不足，无法完全符合新课程改革的要求。所以要针对性的解决语文课堂教学中的问题，充分提高课堂教学有效性。只有提高课堂教学的实效性，才能谈得上提高教学质量。（一）教学全过程准备在进行课堂教学的过程当中，课前准备环节非常重要，但往往很容易不被重视甚至是忽略。首先教师要确定教学目标，制定教学引导计划，对即将教学的内容要深化了解，考虑学生可能会对哪些内容感兴趣，并且以此进行教学设计。教师应充分利用教材，而不是照本宣科。[3]学生不能总是在45分钟内听老师讲课，为了消除学生的疲劳，老师需要在课堂上设计一些互动。例如中学语文课本中还有许多故事，教师可以通过在课堂上创设小舞台剧这样一个学习环境，让学生在相应的学习环境中充分理解课文内容，在课堂上生动地表演课文内容。这样的教学活动可以加深学生对课文内容的印象，有利于学生的全面发展。此外，课后反馈也很重要。从课后的反馈可以看出教学效果，及时发现课堂教学中存在的问题，并针对问题及时调整教学方法。因此，我们应该建立科学的评价体系和奖惩制度，对成绩好的学生予以奖励，否则我们将予以惩罚。（二）教提高教学有效性的意义在新课程改革背景下，提高课堂教学有效性也是对改革的充分实践。因此要求教学中要优化教学模式，创新理念，增加教学的深度。旨在提高中学生的综合素质。在具体的提高教学有效性过程中，可以运用多媒体教学，调动课堂氛围，充分吸引学生的注意力，让学生对教学内容感兴趣。此外，提高课堂教学有效性的重要途径之一还可以通过对学生自主学习能力的引导和培养，良好的学习习惯是提高提高学习能力的关键因素。同时学校也要对教学计划进行优化和完善，配合教师进行课堂教学的创新，推动新课程改革进度。三、中学语文课堂教学的现状（一）教学目标不明确本论题的研究旨在针对现当代语文教学而言，应明确教师“教什么”，学生“学什么”、“表达什么”。教师首先要成为一名文本解读家，把握现当代语文的文体特征，从理论高度进行文本俯视，明确每一篇语文的主要特点，教师教什么，学生应该从中学到什么，明确教学重点；其次，教师要成为一名高水平的读者，懂得如何进行文本深层次解读，以此引导学生进行文本意义再建构，自由地表达自己，尽情地抒发自己。目前，在中学语文教学的过程当中，中学语文教师的教学观念以及教学方法依然与应试教育的教学方式紧密相连。学校太注重成绩，追求分数，弱化了学生语言应用能力的培养，在制定教学目标时没有考虑客观的教学标准，导致教学目标的随机性，在一定程度上影响了课堂教学的质量。从中学教育教学的现状来看，新教育理念的引入并没有根本改变，新课程教育理念的接受程度还不够。语文教学目标不够明确，教学目标作为教学活动的基础，是中学语文课堂教学有效性的重要组成部分。目前，许多中学语文课堂教学目标模糊，课堂教学效果不明显。虽然大部分学校已经开始实施新课程标准下的教学体系，但最终只是在形式上做了规划，具体实施中还存在很多问题。（二）课堂教学气氛僵硬课堂教学，终究还是要回归到课堂本身。对于教师而言，提高教学效率，绝对不能忽视课堂教学的气氛。当前中学语文课堂教学大部分都是僵硬的、呆板的。教师在讲课过程中往往专注于自身的课本教学，而忽视了与学生之间的互动。在传统教学中，课堂教育活动都是教师在主导，学会使得主体性并没有得到重视，学生要绝对服从老师的安排，按照教师所传授的方式进行思考的学生为教师所喜爱，而那些独立思考，在课堂上发表自己独特见解的学生却为教师所不重视，中学语文教学的对象是中学生，中学生具有其特殊性。教师在讲课过程中只顾着讲，没有充分的师生教学互动，时间一长就会导致学生在听课过程中思维发散，大脑处于一种模糊状态，教师的讲课内容往往听得似是而非。或者有的老师注意到课堂互动问题，但是在互动方式上存在很大问题，依旧沿用老一套的点名提问的方式。对于大部分学生而言，课堂上的点名提问有时并不是一件十分愉快的事情，但部分老师的点名提问考较意味较重。长期来看，学生的热情受到抑制，创造性思维耗尽，不能遵循原来的应式教育的教学方法，应该积极创造一个能够促进学生创新思维能够得到良好的发展教育环境。例如，教师应该让学生认识到课堂时民主的，努力使汉语课最民主化。在语文课堂中和学生做朋友，允许学生发表自己的言论，学生可以自由提问，发表自己的意见，建立一个轻松的环境，让学生的创造性思维能够得到发展。因为好奇心是人类的第一美德，所以教师鼓励学生适当地指导和积极思考各种问题，营造良好的课堂氛围，有助于培养学生的创造性思维。因此频繁的点名提问会消磨学生对于课堂学习的积极性，进而产生逃避心理，大大降低教师的课堂教学效果。长期僵硬呆板的的课堂气氛会影响到学生对于授课教师乃至整个语文学科的认知，最后会导致学生产生抵触心理，抗拒学习。（三）缺乏主动性新课程改革虽然已经进行了一段时间，但是教师仍然采用传统的教学方式进行教学，枯燥无味的教学方式导致课堂效率极低。中学生的身心发展特点使他们对新事物充满好奇，长期以来很难集中精力在枯燥的课堂学习上。再加上，中学学科众多，知识体系相对复杂和冗余，知识点之间的联系相对紧密，没有学清楚的知识点对后续学习有很大的影响，导致学生学习压力的增加。这样，学生难以保持对某一学科的学习主动性。课堂上大部分处于被动接受状态，对于知识的接受程度较低。有时候课堂上看似学会了，但实际上课后很快就遗忘了，说到底还是缺乏主动性，知识接受程度低，难以有效巩固课堂学习成果。中学语文具有主体性特征，它是一种自由表达的文体，自由表达的内容可以是任何一种或者几种思想、情感，它的主体是创作者，即它所反映的是创作者的心态。其次，语文文质兼美，审美性极佳。最后，现当代语文取材自生活，依靠作者敏锐的洞察力，抒发作家独特感受，这就使得文本有许多“看不到和发现不了”的地方，造成空白性这一特征。要是不主动去明确语文文体的特征，语文教学就很难回归文本，教学就成为了新的填鸭式教学。中学语文现当代语文教学中无论是教师还是学生都应紧紧把握语文文体特征这一知识点，它不仅有利于教师进行语文教学，也有利于学生学习、鉴赏语文能力的提高，实现语文真正的价值与意义。四、提高中学语文课堂教学有效性的对策（一）创新教学目标进入21世纪后，新世纪、技术和产业之间的国家竞争激烈。归根结底，各种竞争是创新人才的竞争。教育部长陈志利对21世纪面临的教育表示，在20世纪末，我国将教育目标确立为“培养大量具有创新精神和创新能力的人才”，创新能力得到重视，提倡实行素质教育，培养创新能力是教育的重要任务，这也明确指示教师当前的教育任务，要实行创行能力培养教学，激发学生的创新意识并培养提高他们的创新能力。也表明创新能力的培养是社会的时代和需求，也是人们在新世纪以自己为基础的基础。首先要明确语文课堂教学的目的主要是培养学生的语阅读以及文字能力。当前对课堂的教学目标尚不清晰，教学过程中有着随意性的特点。所以在进行语文课堂教学中，教师应该以激发学生学习兴趣为基础，确立一个具有吸引力的教学目标，以提高教学有效性。例如，在八年级语文《爱的呼唤》教学中，教师可以利用多媒体技术向学生播放地球家园的相关图片，丰富阅读教学内容，刺激学生的视觉，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。为了激发学生的学习兴趣，可以采用多媒体教学法、情景创设法、提问法等。例如，在文言文中，教师可以利用多媒体技术播放一些古代使人吟诵的动画视频，吸引学生的注意力。然后问学生“你知道这个故事想告诉我们什么吗？”学生们会想出各种各样的答案，然后老师转向主题：如果你想知道故事的整个过程，让我们学习课文《乌鸦喝水》。然后明确教学目标，引导学生阅读课文，找出与教学主题相关的句子，并进行标记。为了提高教学效果，教师还需要注意引导学生对文章内容的深刻理解，从而实现语文阅读的人文教育。巧合的是，以《孟子》为例，学生对文章角色扮演后有了进一步的了解，但仍有不清楚的地方。因此，老师们需要问：“孟母之所以这样做，是因为她的本质是让儿子在良好的环境中成长。你们怎么看？你父母小时候也做过类似的事情吗比如，限制你的游戏时间？父母做什么？和孟母一样吗？”这样教师才能引导学生提高对家长的理解，促进学生道德素质和人文素质的全面发展。（二）调动课堂氛围由于中学生对事物的认知能力还不成熟，有必要提高中学生的自我管理能力和控制能力。因此，中学语文教师应根据学生身心发展的特点和教学内容设计教学环节。此外，教师还应加强与学生之间的教学互动，灵活使用多样性的互动方式，提高学生的课堂积极性。比如，教师要有意识地让学生在课堂上进行讨论与学习，光靠点名提问的方式是远远不够的，提问可以调动学生的注意力，但是无法激发学生的学习兴趣，因此，教师要学会运用引导式的互动交流来替换考较似的提问。兴趣是学生在学习和了解事物的过程中产生的丰富的探险的乐趣。可以让学生积极主动地参与某件事情，可以集中他们地注意力，产生满足感，可以让学生忘我地参与其中。感兴趣是激发智慧的源泉，可以帮助学生克服困难，是促使他们学习知识的动力。许多研究人员对科学感兴趣，并花时间认真学习。因为对科学的关心和兴趣，所以他们可以通过外部新的教学形式体会到幸福和满足感。居里夫人说：“科学研究本身就包含着完美，给人们的幸福感就是报酬，所以我的工作让我找到幸福。”如果不感兴趣，必然会害怕，没有全心投入研究的力量，没有克服一切困难的勇气。兴趣是人生最好的老师，是创新活动的催化剂。学生不会，教师可以主动引导，缓慢提点，目的是把知识传授给学生。对于学生的不一样回答，教师可以主动参与探讨，不能只关注问题的对与错。此外，教师还需要加强师生、学生和学生之间的生活沟通，鼓励学生与他人分享思想，帮助学生及时发现自己的学习不足，完善学生的语文知识结构体系，促进学生更好的学习和生活。课文导入环节是一节好课的重要开始，例如，在讲授一门课时，开始之前老师可以问同学们一个问题，同学们在积极的讨论发言过程中不断发散了自己的思维，积极思考，课堂参与度提高，学习兴趣不断高涨，其实学生的思考过程也是创造性思维的发展过程。因此，没有人的主动探索，积极思考，生动联想，就没有创造。（三）多媒体教学对中学生来说，好奇心是他们的共性。如果合理利用中学生的好奇心，就能充分提高课堂的有效性。传统的教学方式只是照本宣科，光靠教师一张嘴进行教学十分枯燥，尤其是语文这门学科中需要朗读和背诵的内容较多，中学生难以充分掌握所有的知识点。因此可以借助发达的信息技术，进行多媒体教学，营造良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣。所以想要充分把握语文课堂教学节奏，需要运用多媒体技术等先进信息技术，进行动画制作，图片等表现形式，使语文教材的内容更加生动，引导学习者对教材文本有更深的了解，使学生对场景、人物、事迹有更深刻的认识，激发他们的感官，利用信息技术增强他们的情感体验，激发他们的兴趣学习，给他们“沉浸”的感觉，在理解的基础上整合他们的情感表达，唤醒他们的情感意识。五、教学方法的合理运用（一）比较还原法现今的初中语文教学虽以大纲为基准，关注并努力实现情感价值、审美体验这一目标，但是教师、学生仅仅以读者这一水平角度进行文本阅读，并未深入挖掘文本意义内涵，“比较还原法”则为教师的教学、学生的学习提供了一个新的思路，即站在俯视角度进行文本解读，整体把握与感知文本的温度，为现当代语文教学解决了刻板僵化、课堂氛围紧张等问题，使得语文教学“活”了起来。1、从生活体验出发，进行审美价值还原从生活体验出发，一是教师、学生在进行文本阅读时要采取知人论世的方法，“知人”即明确作者的出生年代、时代特征，这样才能明白作者的行为、表达方式与时下不同的原因，了解作者的人生经历，将作品划分进入其相应的人生阶段，离作者情思表达的原因更近一点。2、抓取关键词和句，进行情感还原从文本的重点和矛盾出发，设置对话主题。当文字的内容与角色的思想个性，情感特征，优缺点和角色的命运有关时，由于人性的复杂性和环境的复杂性，通常很难轻易判断。它提供了足够的空间，并且在对话过程中起着重要作用。从文本的关键处、矛盾处设置对话话题。利用关键词和关键句，可以帮助学生抓住重点、矛盾点，“牵一发而动全身”，由一点引向全文，引发学生进行深入思考，主动理解文章主旨。3、抓取关键词和句，进行情感还原叶圣陶先生曾经说过，学习的方面是，如果您不参考，分析，比较，演绎，归纳，赞美和欣赏，您将在哪里知道？这使我们能够比较和分析语文教学中的异同，这不仅拓宽了学生的阅读视野，而且加深了他们对文章主题含义的理解。（二）文本细读法文本阅读是20世纪英美新批评所创造的一种文学批评方法，通常指“对作品的背景及其隐含意义的深入研究。它要求评论家写下每个单词的含义和微妙之处，即使经过如此仔细的分析，我们也可以看到整个作品并确定其艺术价值。”“在文学批评的背景下，作为作品的一种研究方法，文本细读是针对文学批评的。在课程教学的背景下，文本细读的研究对象已变为阅读说明，主要是对文字符号，语言和结构的详细解释。”在阅读经典现当代语文时，教师可以引导学生以文本细读法进行阅读，以一种微观视角进行文本分析，可以使用揭示文本主要矛盾、探析语境、分析具体字词等具体方式，以达到明确文本主题、价值与意义的目标。在文本细读法的使用过程中，因为要细读，所以会促进精读，在整个过程中既对文本的行文逻辑、表达方式、遣词造句等“工具性”较强的部分进行分析，也可以实现语文的“人文性”体验，将语文学科这两大特性完美地进行了结合。1.立足文本，把握主旨布鲁克斯认为，只有在作品中实现的意图才是作者的真实意图。至于作者对作品的先入之见和作品的事后记忆，它们并不是基于证据的。因此，在阅读课文时，师生应注意课文的解释范围。这里的尺度是指，文本自身的内涵与意义均要以作者当时的人生经历、创作动机为准进行多元化解读，进行文本意义再建构时应把握正确的价值取向，切忌凭借细枝末节就否定全文主旨。同时也要分清合理猜想与主观臆想的区别，正确把握文章主旨，切忌走偏标新立异。2.结合语境，细读语言理查兹反复强调，在文本中，单词，句子或段落与上下文之间存在联系，而这种联系决定了特定单词，句子或段落的特定含义，存在上下文问题。在认真阅读文本时，我们必须注意上下文，并将文本的上下文与作者的生活经验结合起来，以理解将在文本中表达的思想和情感。3.细读结构，整体理解韦勒克强调，作品是一种象征性结构，它暗示并要求意义和价值，并