如何缩小完美的教

如何缩小完美的教第一页，共十二页，2022年，8月28日教师角色

角色,本是一个戏剧用语,指演员在舞台上依剧本所扮演的某一特定人物,后被人们引入社会学、心理学等研究领域。1934年,美国社会学家乔治.米德首先将角色这一概念引入社会学,以阐述个体在社会中的身份及其行为。一般说来,社会赋予不同角色往往以不同的行为规范和行为模式,因此,角色实际上就是个体在特定社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。任何一个角色都有明显的社会规定性,承担或扮演一定的角色就是表明个人对他人、集体、社会要尽相应的义务和责任,并且同一个体在不同的社会关系中、不同的状态下,可能会充当多重角色。

角色一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色。期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范,代表社会的一种理想期望,也称为理想角色。如社会对教师就提出了一系列理想的期望:诸如学高身正、为人师表、教书育人等等。领悟角色是指人们对期望角色理解后所形成的观念中的角色模式,并依据这一模式对期望角色的个体思想水平、思维方式等主体能动性加以影响。

实践角色是指个人在社会互动过程中实际扮演的角色,它受领悟角色的指导与制约,但有时也由于社会环境和个人水平的制约,很难达到领悟角色的水平,更谈不上达到期望角色的水平。所以,从这个意义上讲,角色有层次之分,只有当个体扮演的实践角色接近期望角色时,他所扮演的角色才能趋于成功。教师是接受一定的社会委托以教书育人为己任的专职专业人员,教师作为一个特殊的社会角色,生活在错综复杂的社会关系中,不可避免地拥有多种社会身份,社会必然赋予他不同的期望。而且每个教师都在不同层次、不同侧面的学校生活中,同时扮演不同的心理角色,而每一个教师并非都能全面地认知自己的角色。随着学校功能的日趋复杂化和多样化,教师的作用也时刻发生变化,教师不再仅仅是“教员”,而且还是“领导者”、是“父母代理人”,是“心理咨询者、医疗者”和“学生的知己及朋友”等等。如果教师在心理上没有这种多重角色准备,就很难适应新时期的教学需要和充分发挥教师在教育中的主导作用。而目前教师的社会期望角色与教师自我认定的心理角色在一定层面上存在着较大差距,因而严重地影响着学校教育的质量,必须引起我们高度的重视。

第二页，共十二页，2022年，8月28日教师的多重心理角色及角色期望1.社会对教师期望的多样性、学校教育活动的多样性,尤其是教育对象需求的多样性,决定了教师心理角色的多样性。

（1）知识的传授者在学生、家长及各种社会成员的心目中,一般认为,教师的首要角色是知识技能的传授者和学生解决问题能力的培养者,这是传统角色的认定。从这点出发,必然要求我们的教师不但要有渊博的知识,至少是某一学科领域的专家或学者,而且有比较广博的知识水平及其运用能力,既能以丰富的知识开导学生,又能以规律性的知识引导学生,同时还能以新科学、新知识帮助学生跟上时代发展水平。否则,是很难成功地扮演知识传授者的角色的。同样,满足现有知识,不思进取,也很难满足学生对这一角色的要求。而要能真正扮好这一角色,我们的教师就必须善于运用心理学和教育学的有关知识,正确运用各种教学方法,对所教学科充满信心和热情。

（2）学生集体的领导者很多教师对"学生集体的领导者"这一角色认识不到或者认识不够或者含糊不清,导致他们管理的班级难以形成良好的班集体,从而大大影响教育教学质量,进而影响学生智力开发和学习积极性的发挥。事实上,良好的学生集体本身就是一股重要的教育力量和教育手段,而在学生集体中,教师尤其是班主任教师应该成为班集体的优秀的领导者和组织者,通过精良周到的诸如选拔学生干部,培养班级积极分子,组织学生开展一系列的有益活动等,营造良好的集体气氛和舆论,让学生在较好的集体氛围中健康成长。如果我们的教师认识不到这一角色的作用、地位,就不能成为一个好的教师。当然,这一角色要求教师具备良好的领导作风和心理素质,即明确教师的领导行为旨在控制、指导学生成长,影响班集体活动向既定目标迈进;而不是意味着教师有特殊的权力,可以实行专制统治,即不尊重学生,甚至压抑学生自由和谐地发展。

第三页，共十二页，2022年，8月28日（3）模范公民教师是人类灵魂的工程师,这一神圣使命既体现教师的职业光荣,也体现对教师的压力,更体现社会对教师的期望。说明在人们的心目中,教师作为育人的人,他的道德和学识不应等同于一般人,这是由教师这一特定角色所决定的。对于学生而言,教师的一言一行都应该是表率,因为认同乃至模仿教师的言行是一种接受教育的过程,也是一种成长的过程;对于学生家长来说,他们将自己的子女送进学校,交给老师,不仅仅是期望他们学得知识,更重要的是希望他们在教师的教育下,成为有用的人;对于社会来说,教师是社会的代言人,是未成年人的引路者、指导者、专职教育者,因此,作为人民教师不仅应成为学生的表率,而且要成为公民的模范,因而做教师的,其言行不能有丝毫的“越轨”和“出格”。否则,不仅在学生心目中的地位下降,影响教育效果,而且学生家长乃至社会就会指责他们“不像个老师”,只能“误人子弟”。这是因为人们对教师这一特定角色寄予了太高的期望,期望教师是模范公民。平心而论,教师也是人,是有血有肉有情感的普通人,从这一点出发,作为教师成功地扮演公民角色,难度大,压力也大。

（4）学生父母的代理人对于这一角色,绝大多数中小学教师都乐意认同并接受。这主要是在教育过程中,师生之间有彼此情感的较多投入。对于学生来说,他们常常把教师看成是父母的化身,希望从教师那里得到如同父母般的慈爱温暖,并希望教师能像父母那样对待自己,以寻求一种安全感。对于教师来说,一般热爱教育工作的教师是愿意充当学生的保护人的,教师对学生充满热情、爱心、乃至对学生的呵护,这种良性的情感交流、情绪体验能使彼此都感到愉悦,这是有利于教育的催化剂。当然,我们并非理想主义者,因为在教育实践中,并非所有的学生都能遇到父母般关爱自己的老师,即并不是所有的教师都能成功地扮演父母代理人的角色。

事实上也是如此。如有的学生有时可能把对父母的期望和在父母面前表现习惯了的行为模式无意中转移到教师身上时,有的教师没有注意去暂时接受并融化学生的这一情感,而是简单地甩出“你以为这是在家吗”、“在家里行,在学校可不行”等硬梆梆的抵触语言,明显表现出对学生所寄托的父母情感的拒绝,虽然显示了教师的威严,却在无意中失却了“父母代理人”的角色扮演。在扮演学生父母代理人这一角色中,我们有的教师还表现出另一种状况即包办学生的一切,过分强化“师生如父(母)子(女)”的观念,采用父母管教孩子的方式教育学生,甚至显示出家长制作风,动辄整治甚至打骂学生,影响师生关系的正常化,从而从另一极端影响教育教学的效果。因此,教师既要扮演父母温暧与关怀的角色,同时也要扮演一般父母所不具备的严格要求的角色,即要掌握好扮演这一角色的度。

第四页，共十二页，2022年，8月28日（5）学生心理的协调者作为一名教师,还必须成为学生的知心朋友,与学生交心谈心,了解学生的身心发展,成功地为学生进行心理调节。扮演好这一角色,不但要求我们的教师应是一个热情的且富于同情心的人,更重要的是应随时倾听学生的呼声和意见,以一种设身处地的同情心理了解学生的情感情绪,与学生平等相待、坦诚相见,对学生循循善诱,谆谆教导,绝不居高临下。一方面,要指导学生健康地生活,密切关注学生的心理发展,避免学生过度地孤僻、自卑、焦虑等,帮助学生克服种种心理失常或心理障碍。另一方面,对学生的过失或挫折,能谅解宽容,及时提供有关咨询服务,帮助学生顺利渡过心理痛苦期,使其尽快振作起来。及时处理好学生的各种心理问题,这是教师应尽的职责,所以这一角色也应引起广大教师的高度重视。

2.教师的角色期望教师的角色期望是指社会上其他人对教师的角色行为的规范要求。如上所述,一个成功的教师在复杂的学校生活中,面对受教育者及其相关的人,要扮演多重角色,这表明教师角色期望是多方面的,有来自学生的,来自学生家长的,还有来自社会的。来自各方面的各种角色期望都会对教师的行为、心理产生明显的影响、规范作用。一般来讲,由于教师这一角色是代表教育人的人,社会赋予了他特定的身份、地位,各方面对教师的期望都很高,有时近于完美。这些期望概括起来主要包括以下几个方面:

（1）素质期望指人们对担任教师角色的个体在思想品德、知识结构、能力结构、身体条件等方面的要求。教师应具备全面的良好素质,首先,思想品德要高尚;其次,知识结构上至少应具备三类基本理论知识,一是马克思主义的基本理论知识,二是某一专业学科的专门知识,三是教育心理学科的专门知识;第三,能力结构上必须具备五种能力,即理论思维能力、自学能力、科学研究与创新能力、教学工作能力、思想工作与组织管理能力。前三种是教师应具备的基础性能力,后两种是从事教育教学工作必备的专业工作能力;第四,身体要健康,精力要充沛。没有以上这些素质,是很难成功扮演教师角色的。

第五页，共十二页，2022年，8月28日（2）形象期望指人们对教师角色的外部特征和表现的主要要求。人们普遍要求教师语言清晰易懂、仪态大方、举止文雅、衣着整洁等等。这些实际上也反映出一个教师的文化教养水平,综合构成鲜明的教师形象特征。很难想象:一个除了教书就是赌博的人有多深的内涵和文化教养,可以说"有知识而无文化"的人是没有资格扮演教师这一神圣角色的。

（3）职责期望指人们对教师角色应尽的职责、义务的要求。人们普遍认为,一个称职的教师应该在工作上兢兢业业,诲人不倦,认真履行教书育人职责,切实为人师表,为学生的健康成长倾注全部的热情、爱心、才智,为社会培养出合格的人才。如果教师能较好地完成其本职工作,则社会满意,素质和形象上的相对不足也可能会被降低到次要位置。相反,若一个教师不能很好地完成教书育人的任务,则社会不满意,其教师素质和形象上的优势也会被忽略或低估,其不足则被突出或夸大。如一个教师即使仪表堂堂、风采夺人,但如若他工作责任性差、教学质量低,不能完成育人成才任务,那么,他也决不可能被社会认可。因此,如果说素质期望是基本的,那么职责期望则是核心。

世间没有一种具有真正价值的东西可以不经过艰苦辛勤劳动而能够得到!世间没有一种具有真正价值的东西可以不经过艰苦辛勤劳动而能够得到！第六页，共十二页，2022年，8月28日

为学生的知心朋友;既要履行教员职责,又要如同学生父母;既要居于领导地位,又要尊重学生的主体地位,顺应学生的身心发展规律。以下则是几种主要的教师角色间冲突表现:

（1）权威与朋友

班级作为学校最主要的正式团体,也是教育的基层单位,在学校教育过程中,教师总是通过班级来管理、教育每个学生。不管教师对学生如何宽容、理解、尊重,不管教师如何允许学生个性充分自由地发展,但教师始终是班级的权威人物。无论是从知识的拥有量还是对班级的控制权来说,教师应处于绝对优势,且应成为学生们认可的权威,这样才能有效地影响学生,管理学生,教育学生。但为了教育工作的深入细致,并针对每一个学生的特点展开工作,教师还必须成为学生的知心朋友才行。为此,教师的“朋友角色”就表现为对学生的热情、同情、关心、爱心、真诚、平等,是一种感情的交往、心理的交流。

有研究表明,学生认为对自己帮助最大的教师是有合作的民主态度、亲切关怀学生、精通教学的人。事实上,教师热爱学生,平等相待,坦诚相见,坚持做耐心细致的思想工作,就有可能成为学生的知心朋友,学生就愿意同教师交心谈心,这样,教师就了解学生,教育就有针对性,就更有效。而在教育过程中,教师在努力成为学生的知己和朋友时,又不能有失教师身份,更不能失去理智和原则,即不能为了取悦学生、赢得信任而迁就学生,完全由感情支配。因为教师作为学生的朋友不是完整意义上的私人朋友,私人朋友是以个人感情为支配主线的。而师生之间的基本关系毕竟是一种制度化的支配和从属关系,是以公务情感为基础的朋友,爱是有原则的,因而,教师又不能过于热衷于扮演朋友的角色。如对待学生错误的过分容忍和不批评态度,实质是对错误的谅解和纵容。学校教育中常常出现这样一种情况,某些教师努力追求与学生的一种“高关系”,力求取得学生的好感而放弃与教师集体教育的一致,这是不应该的。

实践表明,任何没有职业权威、盲目追求学生友谊的教师,教育效果是不能保证的,最终也难以得到应有的尊重。教师的这种角色冲突,对教师提出了很高的要求。要求教师既不能摆绝对权威的架子,滥施权威,以致形成不良的师生关系;也不能成为学生的“铁哥们”、“铁姐们”,放弃应有的原则。教师很难同时是一个具有权威的严厉的管理者,又是一个像朋友一般为学生所喜爱的人,这常常使教师陷入苦恼之中。第七页，共十二页，2022年，8月28日（2）教员与父母

教员的角色是教师所表现出来的首要的最突出的角色,它因具有较强的职业性、专业性而处于核心的地位。角色的履行主要表现为对学生进行传道、授业、解惑,要求教师具有较强的教学业务能力。随着社会的发展,知识量在迅猛增长,知识传播途径不断增多,教师在扮演教员这一角色时应更突出其指导功能,如指导学生学习,告诉学生怎样和在什么地方寻找答案,而不是直接教给他多少知识。在教育教学过程中,如果教师仅仅扮演教员角色,这又是不够的,学生还要求教师如同父母一般的可亲,如父母一般地对待自己,尤其是低龄儿童,更是视教师如父母,要求更为强烈。事实上,教师的父母形象在教育过程中也是有积极意义的,它能促发一种对学生的父爱与母爱,强化教师的教育责任感和耐心、爱心。但是教员与父母的角色是有较大差异的,有时是冲突的。孩子对父母的主要期望是可亲,学生对教师的主要期望是可敬。而在学校中,学生要求教师既是教员又是父母,这就要求教师既可敬又可亲。一些教师因受“师徒如父子”等传统观念的影响,形成父辈化人格,行为拘谨、呆板、或摆家长架子,对学生过于严厉,易使学生感觉可畏而不可亲;而另一些教师则过分充当父母代理人角色,把注意力放在对学生的百般呵护而淡化了教员角色,造成学生在生活上把对父母的依赖转移到对教师的依赖上,既牵扯了教师的大量精力,影响教学,也不利于学生自理能力和独力能力的培养,使这种教师虽然可亲但难以赢得尊敬。这两种情况都是没能很好解决教员与父母这对角色的矛盾和冲突。

（3）领导者与顺应者

教师作为领导者,不仅仅只是意味着具有权势和特种知识,而是属于处于集体中特定位置的人,旨在控制、指导学生成长,督促学生努力学习,并影响班集体向希望的目标迈进。有效的教育教学是和教师有效的引导分不开的,良好班集体的形成、学生的健康成长都有赖于教师的有效领导。有效的领导者角色使教师在教育教学过程中应始终处于主导地位。但是,在教育教学过程中,学生又是受教育的主体,具有主观能动性和独立人格,教师必须充分尊重学生的主体地位,顺应学生的身心发展规律和合理要求。在学生身心发展遇到障碍时,教师不应摆领导者的架子,不应只是批评、训斥,让学生感到畏惧、胆怯,而应随时提供帮助、咨询,给予必要同情和理解,制造一种谅解和宽容的气氛,帮助学生减轻焦虑和紧张,帮助学生获得心理的需要,给学生以情感和心理方面的支持,这时则要求教师扮演学生的同情者、顺应者的角色。这说明教师作为领导者时,要严格管理学生、严格要求学生;而作为顺应者时,又要尊重学生、谅解和宽容学生。对于很多教师来说,很难同时扮演好两种角色,常常处于两难境地,从而带来角色冲突的困惑与不安。

第八页，共十二页，2022年，8月28日2.教师的角色内冲突

教师的角色冲突不仅表现在上述角色间的冲突,还表现为角色内冲突,而且角色内冲突有时表现得更为严重,甚至常常置教师于痛苦之中。其主要表现如下：

1）不同角色期望引起的角色冲突

首先是来自校外的不同角色期望引起的角色冲突。国家要求教师严格执行党的教育方针和政策,使全体学生得到全面发展,这被认为是教师职业角色完美的重要标准。而社会、家长以及一些教育管理工作者,则关注并要求教师主要是实实在在地提高学生的成绩从而追求和提高升学率,并以此作为衡量教师教学工作的首要标准或唯一标准。这种不同的期待所带来的教学活动中的一系列理论上的和实践上的分歧,近十几年来,在我国教育界尤其是普通教育领域的表现是十分突出的。面对来自社会的巨大压力,教师不得不追求高升学率,于是难免出现重智轻德的倾向,有时为确保高升学率,不得不给一部分升学有望的学生“开小灶”,而牺牲部分学生的利益,这就必然违背国家的教育方针。在对待学生的作业量、寒暑假补课、课余补习这些具体活动上,家长、社会、教育行政部门总是各有各的道理和要求,甚至分歧不小;在对待学生的教育管理上,也有来自不同教育思想、不同教育方法对教师期望的冲突,这些都不同程度地干扰和影响了教师的教育教学,并常使教育有无所适从的角色冲突感。因为即使教师按教育方针施教,有时也不能被理解,甚至或多或少,或重或轻地遭到误解。

其次是来自校内各方面的不同角色期望引起的角色冲突。学校中不同身份的人对教师角色的期望是不同的。校长、书记、教导主任、教研组长等对教师的角色期望常常不一致,大到教育思想、观念、方法上的分歧,小到对某一教育事件的处理上意见的不统一,尤其是当学校领导缺乏领导才能和威望而处事不公时,这种分歧往往十分激烈并难以调和,形成一种意见难以集中、教育集体不团结的局面,而长期处于这种状况中,我们的教师往往表现为两难境地,内心处于痛苦状态。

第三是来自社会角色定势和自身个体表现的角色冲突。社会中人们头脑中存在着较普遍的教师形象或一致的看法,构成社会对教师的角色定势,往往是一种理想化期待,要求每个教师有如"完人"而应该和必须在各个方面都做得完美。事实上,教师是各具个性的个体,对教师角色活动有不同的意识取向与价值定向,有不同的行为表现,不可能十全十美,于是便导致教师个人的角色行为与社会上教师角色定势之间存在较大的差异,而这种差异又往往使不少教师遭到他人非议和社会的指责,从而使教师在心理上产生矛盾与冲突。第四是来自教师的社会评价和自我评价的角色冲突。这是我国当今困扰教师最现实、最剧烈的角色心理冲突。客观上,教育对社会发展的价值与作用,决定了教师及其职业劳动应当具有较高社会地位和经济待遇,而且教师对自己的工作价值一般有一个较高的估价,又有较强的自尊。但是,社会上并没有真正形成与之相应的尊师重教的现实,甚至长期出现分配中的"脑体倒挂"现象,面对这种现实,教师就会在社会生活中产生不公平的失落感,就会因自己的劳动价值与劳动报酬相背离而对职业失去兴趣进而忧心忡忡、心理冲突剧烈,甚至出现离散心理而最终弃教“跳槽”。

第九页，共十二页，2022年，8月28日（2）角色本身的局限引起的角色冲突这里角色本身的局限主要是指教师的认识水平、能力水平与角色需求间存在的差距。这些差距引起的角色冲突主要表现在以下几个方面:首先表现为教师主体对其扮演的角色行为落差和必须履行角色义务引起的角色冲突。作为教师热爱教育事业,热爱学生,这是当好教师的前提条件,但由于种种原因,现今社会不少教师虽然人在教师岗位上,但心并不全在学生身上,更不打算终生献身教育,由此产生对学校环境、对教育对象的不友好感,只是出于良心或迫于形势不得不履行角色义务,于是其言行表现与教师角色期望必然产生较大差距,由此而产生角色内冲突。这种冲突现象常常表现为教师对工作敷衍,对学校和周围同事的埋怨和冷漠,对学生的厌烦。久而久之,学生乃至学生家长因此对教师产生误会而不满。事实上,我们的教师内心更是愧对无辜的学生而倍受良心的谴责。

其次表现为教师自身的价值观念与角色职责要求不符引起的冲突。长期以来,无论是从角色职责,还是从社会文化的继承而言,教师一直是社会提倡的价值模范,且被作为一种价值传播的工具。但是随着社会的发展,人们的价值观念发生了深刻的变化,出现了价值观念的多元化。教师作为社会的一员,自身特有的价值观念与教育教学过程中应传递的价值观念不可能完全相同。但是,教师的角色职责强调正面引导甚至灌输,教师为了成功地扮演职业角色就不得不在面对学生时压抑自己的价值观念,尤其是当教师自身的价值观念与学生价值观念相对立时,教师既要维持与社会意识形态相适应的价值观念,又不得不对学生的观念表示出某种宽容与理解。由此,教师在面对不同价值观念或对新旧价值观念冲突而进行调适时,必然出现心理冲突而导致自身压抑和痛苦。第三,表现为教师个人的能力与角色需求不符而引起的冲突。教师角色要求教师有较高的能力水平和多方面的才能,但是,每个教师个体总有力不从心的时候。如面对一个班风很差的集体,面对调皮捣蛋的学生,这需要教师有较强的组织管理能力和较高的教育艺术,有足够的耐力,否则,既培养不了良好的班风,也教育不好每个学生,这就有违教师的角色要求。而在实际中,不少教师虽然主观上很努力,工作也积极热情,但常带不好班,面对“后进生”往往束手无策,这虽然表现为能力不够,但实际上表现出他们的耐心缺乏和自信心不足。这种情况也致使教师的内心冲突和不安。

第十页，共十二页，2022年，8月28日三、教师角色调适教师在扮演多种角色过程中的不适应和冲突,不仅仅给教师个人带来苦恼,影响教师形象,而且也影响教育教学工作,影响教育质量。因此,教师角色调适是非常必要的。一般说来,有冲突就应该及时进行调适。调适是指为了达成个体与个体、团体与团体之间的和谐关系而进行的努力。教师角色调适一般是指人为地缩小教师角色差距,协调教师的期望角色、领悟角色与实践角色三者之间关系的过程,包括自我调适与社会调适两方面。角色自我调适主